促進小學課堂生生互評的策略研究論文
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）07B-0040-02
生生互評的基礎是學生要了解被評價學生的基本觀點，并進行思考和表述，因此，生生互評在促進學生思辨能力及學習效果方面都有積極作用。然而筆者發現，在小學課堂的互評中，大部分評價是簡單無效的，因此，文章就如何促進小學課堂生生互評提出一些建議。
一、生生互評現狀
（一）積極與消極并存
互評時，積極的學生能夠踴躍表達自己對同學的看法，也能積極地接受同學的觀點。反之，消極的同學總是沉默。
（二）肯定與否定并存
相比較而言，當被評價學生與評價學生之間的觀點一致時，會更容易激發學生評價的主動性。肯定的評價數量一般多于否定的數量。
（三）有效與無效并存
學生常用“他說得對”“他讀得好”這樣的只言片語進行互評，這是一種過于簡單，非常初級的評價。當然，較為豐富和具體的有效評價也存在，但只是星星點點。
隨著生生互評教學模式的推進，學生參與積極性漸長，它在學習中的有效性逐漸顯現，總體看來，學生在生生互評環節的表現逐漸向好。
二、生生互評的要求
經過實例研究，筆者認為，做到課堂有效互評應遵循如下要求：
（一）觀點明確，針對性強
評價人首先應準確提出是贊同還是否定被評價人的觀點，抓住被評價人發言中的關鍵詞點評，不對被評價人所有的發言內容籠統地、泛泛地說“好”或“不好”。
（二）言而有物，言之有理
言而有物――指向評價要“具體”的要求。評價時應根據內容說明“什么好”“為什么好”“什么還可以更好”等。言之有理――指向評價要“有理”，這是更高層次的要求。評價人的點評正是對被評價人發言的補充、指正、提升，是有理有據的正確點評。當然，摒棄程式化套路，運用行云流水的優美語言，那就是更加精彩的評價了。
（三）自評與互評結合
有效評價不是“一言堂”也不是“他言堂”。注重互評的同時，也要關注發言人的自評。這既是一種自我反思，又是一次自我提升。互評也應是多向的――評價人與被評價人互換身份評價，實現多向互動。
（四）表揚與建議結合
用欣賞的眼光看待他人，尋找發言中的閃光點并及時肯定，同時在提出不同意見時也應注意措辭，避免互評時總挑“刺”或一味“點贊”。
三、促進生生有效評價的幾點建議
如何才能促進生生之間有效評價呢？這就需要充分發揮教師的作用，幫助學生形成良好的評價習慣。
（一）建立有效互評機制
關注到學習過程和成果、學生團體和個人、自評與互評，并且責任明確，具有激勵性質的機制便是有效機制。舉例說明：
成員：六人組成一學習小組，其中組長1名，組員5名。
職責：（1）組長：組織小組合作學習及互評，并掌握10分權值，給小組互評中評價精彩的組員加分。（2）教師：組織全班合作學習及互評，組織全班選出互評中評價精彩的10名學生，給予10分加分。對發言和評價監督和指導。
獎懲規則：每堂課進行一次結算，總得分優勝者頒發學習紅旗。每小組得分最低的一名進行象征性“懲罰”――如上臺朗誦一首詩歌、表演一個節目等。每月進行一次結算，紅旗最多的'學生可獲得“名嘴”獎章，暫時落后的學生成為課堂提問的重點對象。
（二）發揮教師指導作用
學生有效互評的基礎是懂得有效評價的方法，教師在其中起著重要作用。
1.范評。教師在對學生進行評價時做好方法的示范，可為學生開展評價工作提供思路。
文章舉兩例評價觀點正確與否的方法：
（1）先肯定后否定
在對學生的觀點進行評價時，應該先針對正確的一面進行評價，然后針對錯誤的一面進行評價。這種方法主要側重于通過情感方面的認可達到評價的效果。
（2）雙重否定代肯定
本方法主要適用于觀點錯誤的學生。在進行評價時，暫且假設學生的觀點是正確的，然后順著學生的思路進行推想，或者從其反面的角度證明這一觀點是錯誤的，比直接指出學生觀點的錯誤性更能讓其接受。同時，推想的過程也為學生提供了思考問題和檢驗問題的思路與方法。
（三）循序漸進地開展引導
例如，教師設置問題由淺入深，從學生籠統地說“寫得好”，引導到“哪段好”并肯定抓關鍵詞的評價方法，為學生明確方向的同時， （下轉76頁）（上接40頁）也啟發了其他孩子進行思考。如此反復訓練，放手讓生生進行有效互評的目的不難實現。
（四）創造評價環境
這一環境應盡可能活躍，氛圍輕松。首先，教師多用鼓勵性語言，如“試試看”“我認為他回答得真棒，有誰贊同我”等，激發學生評價的欲望。其次，針對學生大多使用肯定評價，不敢提出意見的現象，應盡力創造一個真誠、友好的學習氛圍。可從好朋友結對評價開始，要求做到優缺點均評，推廣開來，以實現全班有效評價。再次，針對生生互評面窄的問題，可先在學習小組內創設互評環境以鍛煉膽量、能力，進而提供全班互評機會。
總而言之，我們應該竭力營造學生自主學習的評價環境，以探索有效評價為突破口，加強學生思辨能力的培養。
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