有關(guān)于創(chuàng)業(yè)論文

　　加強(qiáng)實踐能力考核，轉(zhuǎn)變評價模式開展創(chuàng)業(yè)教育必須要根據(jù)創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校自身特殊性，建立科學(xué)、合理的評價體系，全面考核學(xué)生在各個階段的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)發(fā)展情況。以下內(nèi)容是小編為您精心整理的有關(guān)于創(chuàng)業(yè)論文，歡迎參考！

　　有關(guān)于創(chuàng)業(yè)論文

　　一、應(yīng)用型本科生高校創(chuàng)業(yè)教育存在問題剖析

　　我國高校的創(chuàng)業(yè)教育仍然處于初級階段。許多高校存在創(chuàng)業(yè)教育理論認(rèn)識上的不足，又存在創(chuàng)業(yè)教育組織實施、資金、制度及政策保障等方面的困惑，加之創(chuàng)業(yè)教育的開展不能很好地結(jié)合自身的發(fā)展現(xiàn)狀，從而使創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)流于表面，千篇一律。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率不高且創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備不足，失敗率相對較高。

　　首先，創(chuàng)業(yè)教育體系不完善。部分高校盡管存在一些創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)意識，但始終處于沒有明確創(chuàng)業(yè)教育思想，缺乏嚴(yán)密的創(chuàng)業(yè)教育理論系統(tǒng)的指導(dǎo)，缺少周密計劃和系統(tǒng)安排的狀態(tài)，教學(xué)中教師往往缺乏創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實際經(jīng)驗，雖然有足夠的科研能力，缺乏實踐經(jīng)驗是創(chuàng)業(yè)教師隊伍的致命傷，不僅如此，教材也不統(tǒng)一，僅是依照教材傳授內(nèi)容，教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新。近年來高校都很重視大學(xué)生就業(yè)的問題，可是卻很少將注意力專注在創(chuàng)業(yè)教育上，把創(chuàng)業(yè)教育做好才是緩解就業(yè)問題比較直接的方法。在創(chuàng)業(yè)文化氛圍方面，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和團(tuán)隊合作精神不強(qiáng)，在宣傳上也很少涉及關(guān)于大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的題材。由于教師自身的沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，缺乏有意識地引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)，所以創(chuàng)業(yè)意識只靠書本內(nèi)容不能發(fā)揮更多地作用。高校創(chuàng)業(yè)教育理念、培養(yǎng)過程缺乏系統(tǒng)性和整合性，創(chuàng)業(yè)教育僅限于第二課堂或是初步的理論涉及，在學(xué)生的思維體系中不能構(gòu)成合理的知識構(gòu)架，在實踐中也缺乏技術(shù)的`指導(dǎo)和訓(xùn)練，創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)徒有其名。

　　其次，人才培養(yǎng)脫離實際。創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)對教師創(chuàng)業(yè)教育能力提出了更高的要求。首先教師要對創(chuàng)業(yè)教育有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識與研究，在追逐創(chuàng)業(yè)教育最新科研成果的同時構(gòu)建自身創(chuàng)業(yè)教育體系，并融入教學(xué)內(nèi)容。通過教學(xué)活動向?qū)W生滲透創(chuàng)業(yè)教育精神，開啟其創(chuàng)業(yè)意識。教師也要從心理、性格、習(xí)慣等方面了解學(xué)生的個體差異，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，要有的放矢。教師不僅在理論上要見解獨到，在實踐中也要積累一定經(jīng)驗，并準(zhǔn)確把握市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律，對創(chuàng)業(yè)過程中遇到的困難要有科學(xué)的預(yù)見性，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。同時，革新教學(xué)方法，利用情景教學(xué)讓學(xué)生真實體會創(chuàng)業(yè)過程，樹立創(chuàng)業(yè)信心。當(dāng)前，與應(yīng)用型本科生高校預(yù)計培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)人才數(shù)量相比，創(chuàng)業(yè)型師資遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實需要，必然影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　最后，實訓(xùn)基地效用不高，校企合作深度不夠。與創(chuàng)業(yè)教育相適應(yīng)，各高校建立了各種形式的實習(xí)實訓(xùn)基地，如大學(xué)科技園、創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)孵化基地等，有利于學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會創(chuàng)業(yè)教育理論，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)能力，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，但部分基地流于形式，甚至停留在協(xié)議書上，缺乏基于學(xué)校的自身特色考慮，照搬一些成功經(jīng)驗，盲目效仿，運營過程管理混亂，持續(xù)時間不長，表面上為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)便利，但缺乏專業(yè)教師實地指導(dǎo)，甚至把實訓(xùn)基地當(dāng)作盈利工具，企業(yè)也把高校學(xué)生作為自身廉價勞動力的來源。并沒有起到讓學(xué)生在實踐中強(qiáng)化理論知識，創(chuàng)業(yè)成功率不高，實訓(xùn)基地不能真正發(fā)揮作用，在一定程度上浪費了教育資源，這樣的創(chuàng)業(yè)人才進(jìn)入工作崗位后，創(chuàng)業(yè)能力不高，發(fā)展后勁不足。

　　二、推動應(yīng)用型本科生高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的有效途徑

　　隨著創(chuàng)業(yè)教育的日益普及，我們要抓住創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，即理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，有效進(jìn)行創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，通過政府、高校、企業(yè)三方共同配合，共建人才培養(yǎng)模式，在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，搭建實習(xí)實訓(xùn)平臺，提高學(xué)生的實踐能力，全面提升其綜合素質(zhì)。在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過程中，注重調(diào)動企業(yè)積極性，發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變學(xué)校舊的教育理念。應(yīng)用型本科院校重在“應(yīng)用”二字，要求以時代精神和社會發(fā)展要求的教育觀為先導(dǎo)，在高等教育改革的前提下，改進(jìn)教育方式方法，更新教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)環(huán)節(jié)和課程體系，全面提高教師的教學(xué)水平，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。通過多方位、多渠道促進(jìn)政校企合作，努力實現(xiàn)社會、學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)共贏。具體實施途徑如下：

　　（一）革新教育理念，重視創(chuàng)業(yè)教育時代要求應(yīng)用型本科高校調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，大力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，不僅要求其擁有一定的理論知識和從業(yè)能力，還應(yīng)有一定的社會責(zé)任感，在素養(yǎng)方面也提出更高要求。創(chuàng)業(yè)不僅是一份生存的保障，也是一種公益事業(yè)，滿足自身生活經(jīng)濟(jì)來源的同時也滿足更多人的工作需要。所以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才首先要調(diào)整教育理念，在辦學(xué)理念上尊重學(xué)生個性發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能。對此，應(yīng)用型本科高校要根據(jù)時代要求和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，全面進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育觀念、機(jī)制、內(nèi)容、方法和管理運行上的改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)型人才。

　　（二）開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，實施體驗教學(xué)創(chuàng)業(yè)教育是一種預(yù)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，擔(dān)負(fù)著創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識的傳授、創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練。要完成這三大重任，必須針對不同的群體進(jìn)行課程改革，可以分為創(chuàng)業(yè)教育公共基礎(chǔ)課和創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)課。作為應(yīng)用型本科高校，創(chuàng)業(yè)教育公共基礎(chǔ)課是為了滿足多數(shù)學(xué)生的需要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)新精神，從普及創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識角度出發(fā)，使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)本質(zhì)，基礎(chǔ)理論和實施要求，對創(chuàng)業(yè)有最基本的概念，在以后的學(xué)習(xí)和工作中發(fā)揮出創(chuàng)業(yè)能力，必要時可以嘗試自主創(chuàng)業(yè)。作為創(chuàng)業(yè)教育必修課，創(chuàng)業(yè)教育要形成獨立完善的體系，幫助學(xué)生清晰構(gòu)建知識框架，內(nèi)容難度循序漸進(jìn)，以理工科為主，用實踐教學(xué)支撐理論，以校企合作形式建立實習(xí)實訓(xùn)基地，還可以借助此模式幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)，依托教師科研成果，使學(xué)生積極參與，解決就業(yè)問題。

　�。ㄈ�）改善師資結(jié)構(gòu)，引進(jìn)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師教學(xué)活動需要教師和學(xué)生共同參與，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵。在教學(xué)活動中，教師自身的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力，對人才培養(yǎng)的素質(zhì)具有決定性影響。在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的創(chuàng)業(yè)教育模式中，更需要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教師隊伍，所以高校要盡力創(chuàng)造條件，采取多種方式，為教師提供深造和實踐的機(jī)會，通過教學(xué)、科研、實習(xí)和技術(shù)開發(fā)、企業(yè)掛職鍛煉、產(chǎn)學(xué)研合作、創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)等形式，培養(yǎng)和造就一大批具有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的創(chuàng)業(yè)教育教師。為了滿足創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型本科高校要完善創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的師資隊伍，改善師資結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)具有課堂理論教學(xué)能力和實踐教學(xué)指導(dǎo)能力的“雙師型”教師。此外，社會上有許多成功的創(chuàng)業(yè)者，他們具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，而且也積累了不少寶貴的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，但由于原有的學(xué)校與社會、企業(yè)之間的無形圍墻，使創(chuàng)業(yè)教育的教師隊伍建設(shè)有一定困難，對進(jìn)高校授課的教師要求比較高，關(guān)注較多的是高學(xué)歷，科研成果和教學(xué)經(jīng)驗，忽視了社會實踐經(jīng)驗，為此，高校必須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬乓�進(jìn)的觀念，主動走進(jìn)社會，引進(jìn)有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷的教師，組建一支專兼結(jié)合、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，包括高校教師、學(xué)術(shù)專家、成功企業(yè)家等多方人士共同參與的“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”隊伍。

　　（四）加強(qiáng)實踐能力考核，轉(zhuǎn)變評價模式開展創(chuàng)業(yè)教育必須要根據(jù)創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校自身特殊性，建立科學(xué)、合理的評價體系，全面考核學(xué)生在各個階段的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)發(fā)展情況�？荚u方式應(yīng)多樣化，可采用試卷，實驗設(shè)計或通過網(wǎng)絡(luò)定期測試等，也可適當(dāng)加入實習(xí)導(dǎo)師的分?jǐn)?shù)和評價。評價教學(xué)效果時，力圖使考核變得更為客觀、合理和科學(xué)公正。在實施過程中跟蹤記錄每屆大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)比例和創(chuàng)業(yè)情況，并及時作出反饋，對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整，有效引導(dǎo)高校從就業(yè)教育和擇業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變。

　�。ㄎ澹┥罨�校企合作，爭取政府支持，加強(qiáng)實訓(xùn)建設(shè)目前大部分應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)形式多樣，如創(chuàng)業(yè)孵化園、大學(xué)科技園，實訓(xùn)基地等，此種培養(yǎng)方式的確增強(qiáng)了學(xué)生的實踐能力，形成開發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與培養(yǎng)企業(yè)家精神相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。部分高校根據(jù)專業(yè)需要建立實習(xí)平臺、實驗室等，但由于經(jīng)費問題，規(guī)模上受到限制，更新周期較慢，利用率不高，僅在特色專業(yè)投入較多的人力物力，部分專業(yè)的學(xué)生在本校得不到鍛煉機(jī)會�？紤]到同一地區(qū)內(nèi)有多種類型高校，加之區(qū)域內(nèi)有多個地方經(jīng)濟(jì)支柱企業(yè)，如果在教育資源上可以共享，邀請企業(yè)進(jìn)校園，或校園進(jìn)工廠，大力建設(shè)自身優(yōu)勢專業(yè)實訓(xùn)平臺，相互交換利用，在資金上可以高效利用，技術(shù)上可以及時跟進(jìn)，從而實現(xiàn)合作共贏。同時，高校還要大力加強(qiáng)與當(dāng)?shù)卣�府和�?chuàng)業(yè)園區(qū)合作，讓校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)園區(qū)成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“孵化器”，高效利用本區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展優(yōu)勢，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)相對接，尤其是主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，在企業(yè)中建立實習(xí)間，幫助企業(yè)解決實際遇到的問題，鼓勵企業(yè)在校內(nèi)建立科研實驗室，充分利用校內(nèi)外資源，聘請專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生研究課題，成立相應(yīng)的師生創(chuàng)業(yè)服務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，這樣才能有利于加速產(chǎn)業(yè)利益的提升。

　　作者：袁德剛 單位：山東英才學(xué)院

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