學前舞蹈教學有效性提升措施論文
［摘要］隨著人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，人們對精神生活提出了更高的要求。藝術(shù)是體現(xiàn)人精神欣賞水平的重要方面，在教育的過程中，人們也開始更多地轉(zhuǎn)向?qū)W前教育。學前教育是塑造人的藝術(shù)欣賞能力的重要階段，在學前教育中，教師首先應(yīng)當具備一定的藝術(shù)修養(yǎng)和專業(yè)能力，才能產(chǎn)生更好的教學效果。通過探討如何提高學前教育中舞蹈教學的有效性問題，為強化學前教育人才培養(yǎng)提出一些解決問題的思路。
［關(guān)鍵詞］學前教育；舞蹈教學；教學效果；問題解決
長期以來，我國一直在推進素質(zhì)教育在基層教育中的實現(xiàn)，然而由于在教育界存在的歷史原因和應(yīng)試教育的重大影響，在素質(zhì)教育方面我國進展較慢。在學前教育領(lǐng)域中，教師應(yīng)當具備更高的藝術(shù)修養(yǎng)，這樣才能在進行教育的過程中更好地推進教育成果的實現(xiàn)，而重中之重就是對教育人才的培養(yǎng)［１］。本文將以學前教育中的舞蹈教育為研究對象，探討增進我國學前教育人才培養(yǎng)的有效措施，望能通過筆者的經(jīng)驗，為學前教育中舞蹈教學能力的提高提供一些參考意見。
一、學前教育開展舞蹈教學的特點
（一）可以讓教師理解學前兒童的心理。學齡前兒童在思維和審美培養(yǎng)上還沒有經(jīng)過系統(tǒng)性的塑造，對世界的認識還是感性的、不系統(tǒng)的，這種認識上的特點需要教師在授課的過程中多加體會。鑒于學齡前兒童具有看問題的直觀性，所以舞蹈也成為了一種符合學齡前兒童天性，拉進教師和兒童之間距離的手段。
（二）可以加強教師自身的藝術(shù)素養(yǎng)。學齡前教育階段是塑造兒童個性品格的重要時期，教師自身的素養(yǎng)也非常重要，通過開展舞蹈教學，對于教師本身來說也是接觸藝術(shù)的一次好機會，通過對韻律、節(jié)奏的學習，讓教師首先具備一定的藝術(shù)感知力，然后在教學的過程中滲透給兒童，增加對學齡前兒童的情感教育和藝術(shù)熏陶。
（三）可以增強課堂趣味性。在學前教育中，由于兒童的心理特點，教師需要不斷探尋豐富多彩的教育方式豐富課堂，如果只是一味的死氣沉沉的教學，則很容易讓兒童喪失學習興趣。這就要求學前教育教師本身應(yīng)該是多才多藝的，可以找到更多的切入點為兒童提供豐富多彩的課堂學習內(nèi)容。
二、學前教育中舞蹈教學存在的問題
（一）舞蹈教學課程教學缺乏合理性。在課程內(nèi)容的安排上，舞蹈教育往往是從最為基礎(chǔ)的芭蕾教學開始，芭蕾學習見效較慢，而且難度較大，和以娛樂為主的幼兒舞蹈之間聯(lián)系較小，教學內(nèi)容很難和實際教育聯(lián)系起來［２］。一般教師只在學到芭蕾基礎(chǔ)之后才開始接觸兒童舞蹈，兒童舞蹈課程開展沒多久學期就結(jié)束了，這種頭重腳輕的教學內(nèi)容安排在一定程度上并不利于幼兒教師在今后教育中應(yīng)用在學校學習到的內(nèi)容，而且也違背了先易后難的教學規(guī)律。
（二）舞蹈教學缺乏明確的教育目標。由于缺乏對學前舞蹈教學重要性的認識，所以很多教師在教授學生學前舞蹈教育時常常會和其他類型的藝術(shù)類舞蹈相混淆，把所有的舞蹈教育混為一談，認為只要是讓學生舒展筋骨學會一些舞蹈動作就是舞蹈教育的目標。實際上，學前舞蹈教育和其他類型的舞蹈教育有很大區(qū)別，學前舞蹈教育應(yīng)當針對學前兒童的特性進行舞蹈編排，在讓學前教育專業(yè)學生掌握舞蹈技能的同時，也要讓學生們能夠在了解兒童天性的基礎(chǔ)上通過舞蹈教育激發(fā)出兒童的藝術(shù)感知能力［３］。
（三）舞蹈教學教材缺乏針對性。當下并沒有針對幼兒舞蹈教學的專門教材，很多教材都是從其他舞蹈教學中直接借鑒過來，缺乏針對性，對于學生舞蹈技能的培養(yǎng)也過于單一，并不適合學前舞蹈教學的學生學習。學前舞蹈教學教材應(yīng)當具有一定的信息整合和綜合性，既有理論上的知識，也有和兒童進行互動的指導性內(nèi)容，兼顧兒童學前教育的多個領(lǐng)域，在動作難易程度上要以兒童能夠掌握的程度為標準，對學生的舞蹈訓練和對兒童的舞蹈訓練要在教材中有所區(qū)別。
（四）舞蹈理論教學和實踐教育存在脫節(jié)。當下在學前舞蹈教育方面，理論知識性內(nèi)容仍然較多，課程內(nèi)容也更多地教授給學生們一些芭蕾舞中的基本動作和肢體訓練，學生們能學到都是一些基本內(nèi)容，缺少和實際學前教育教學中的聯(lián)系，無法將課堂學到的內(nèi)容投射到實踐中，學生只知道基礎(chǔ)的舞蹈訓練知識，對于兒童來說這樣的訓練過于枯燥，而學生又不具備根據(jù)兒童心理特性編排舞蹈的能力，這種理論和實踐中的脫產(chǎn)將導致學前舞蹈教學的教學質(zhì)量較低。
三、提高學前教育舞蹈教學有效性的措施
（一）選擇適合的舞蹈教材。學前教育舞蹈教學的教材要注重實際的運用，如何最快地通過教材的學習，讓學生掌握學前舞蹈教育的精髓，需要在教材上進行一定調(diào)整，選擇適合本專業(yè)和學生特點的教學進行授課。對于學前教育專業(yè)的'學生來說，畢業(yè)后需要面對的是學前兒童，舞蹈教材中的內(nèi)容需要具有更多實踐性內(nèi)容，并且能夠由淺入深地對內(nèi)容進行滲透，這樣才符合學前教育專業(yè)學生的認知特點。并且在舞蹈曲目的選擇上，教材中應(yīng)當有一定的指導性意見，利于學生進行實際操作，教師可以選擇北京舞蹈學院編撰的教材《中國舞考級》進行授課，教材中很多都是兒童熟悉的歌曲，而且語言上也更加生動。
（二）重新設(shè)立符合專業(yè)特性的舞蹈教學目標。開展學前舞蹈專業(yè)培養(yǎng)的目的是讓學生能夠通過學習在未來的實際教學中運用舞蹈知識提高兒童的藝術(shù)綜合素養(yǎng)，這就讓學前兒童舞蹈教學和學院派的舞蹈教學區(qū)分開來。對學生進行舞蹈教學的最終目的是服務(wù)于兒童，所以在教學目標的制定上需要根據(jù)兒童的認知特點、心理特征和舞蹈學習需求進行制定。在教學過程中，除了需要讓學生獲得關(guān)于舞蹈的基礎(chǔ)技能之外，也要強化學生對舞蹈的編排能力，能夠在實踐中讓學生能夠帶動兒童一起享受舞蹈的樂趣，并且針對兒童的心理特征進行舞蹈曲目的選擇和表現(xiàn)題材。
（三）開展舞蹈鑒賞類課程，提高學生對于舞蹈的情感體驗。舞蹈重視人的精神體驗，在教育學生的過程中教師也應(yīng)當向?qū)W生傳遞這樣的概念，不僅僅要傳遞一定的理論知識，也要注重讓學生體驗舞蹈中蘊含的感情，激發(fā)出學生對于舞蹈的熱愛，在這方面也可以通過舞蹈鑒賞的方式進行提升［４］。可以在授課的過程中，讓學前教育學生觀看一些兒童歌舞劇或者兒童舞蹈鑒賞，在觀看的過程中了解兒童的心理和審美特性，站在兒童的角度理解舞蹈，體驗兒童在舞蹈中的情緒變化，進而在自身未來的教學過程中進行有機融入。
（四）改善教學方法，鼓勵學生創(chuàng)新。教學方法的改進可以提高課堂的教學效果，由于學生們在舞蹈方面的水平參差不齊，所以在教學的過程中也需要進行針對性教學，對于舞蹈基礎(chǔ)不好的學生應(yīng)當加強對他們基本功的考察，并對學生多加鼓勵，幫助學生樹立舞蹈學習的信心。對于有舞蹈功底的學生，教師可以提出更高的學習要求，鼓勵學生進行舞蹈編排。這種分層次教學的辦法可以兼顧到不同學生的學習基礎(chǔ)，并可以做到對不同學生的針對性指導，提高學生在舞蹈學習方面的薄弱項，而且學生也可以在學習過程中進行基于自身基礎(chǔ)的創(chuàng)新，可以根據(jù)自身的舞蹈偏好編排出更多有個性的舞蹈內(nèi)容，這種學生為主體的授課行為也讓學生重新成為課堂上的中心，能夠在學習的過程中找到自己的興趣，通過教師的指導獲得更廣闊的發(fā)展空間。
參考文獻：
［１］楊國龍，杜涓，安冉．提高學前教育師資舞蹈教學組織能力的對策研究［Ｊ］．戲劇之家，２０１６（１５）：２０４－２０５．
［２］孫響占．探索提高幼兒線描畫教學有效性的措施［Ｊ］．科學大眾（科學教育），２０１７（５）：１２２．
［３］蘇興榮．營造良好課堂教學氣氛提高舞蹈課教學有效性［Ｊ］．赤子（上中旬），２０１５（１５）：２７７．
［４］楊國龍，杜涓，安冉．提高學前教育師資舞蹈教學組織能力的對策研究［Ｊ］．戲劇之家，２０１６（１５）：２０４－２０５．
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