激勵在班級管理中的作用論文

　　古語有云：“教者也，長善而救其失也。”而 “數(shù)其一過，不如獎其一長” 也是說的這個道理，教育的藝術(shù)在于善激勵，因此班主任如果能了解學生、尊重學生、相信學生、關(guān)心學生，采用科學的方法調(diào)動學生的積極性，運用正確的激勵手段適時的滿足學生的心理需求，對于班級的良性發(fā)展一定大有好處。在半學期的班主任工作中我將理論知識融于實踐中，不斷用各種方法激勵學生，努力創(chuàng)造積極健康的班級氛圍。

　　一、目標激勵——讓學生明確前進的方向

　　班集體不是學生個體簡單的組合，而是引導、培養(yǎng)學生具有正確的政治方向，強烈的集體榮譽感和奮發(fā)向上、團結(jié)友愛的集合體，又是使全體學生的德、智、體、美、勞各方面都得到發(fā)展的有力保證，而目標激勵是學生前進的動力。

　　開學之初，面對這個新的班集體，我明確告訴全體學生，這個集體是老師和幾十個學生共同擁有的第二個家，我希望每個成員都熱愛這個“家”，爭做集體的主人，同學間要和睦相處，互相幫助，自覺維護集體榮譽，積極參加集體中的各項活動，處處為班集體爭光。同學們在此激勵下，逐步能約束自己的言行了，他們用實際行動表達著自己對集體的熱愛之情，如每日認真打掃教室環(huán)境衛(wèi)生，自覺地做好早操、課間操，上好自習課。積極為集體做好事，不做有損集體榮譽的事，在此基礎(chǔ)上，我和班干部共同商議，并結(jié)合學校的治校方針、建設目標進一步制定出班級奮斗的目標：周周爭當優(yōu)勝班，凡是集體榮譽都要積極爭取。為了實現(xiàn)這個總目標，我還及時針對班級中出現(xiàn)的一些問題，隨時制定一些更為具體的小目標，如改正在學習課上隨便說話的小毛病；杜絕不按時完成作業(yè)、抄襲作業(yè)的現(xiàn)象；禁止同學間吵架、打架；爭取考試上升多少名次等。每一個小目標及大目標都要限時完成，還要不斷向?qū)W生指出目標的實現(xiàn)程度或接近目標的程度，并定期召開班委會、學生座談會，小結(jié)班級的'階段性工作和目標完成情況，使全體學生能夠了解班集體建設的進展，肯定成績，發(fā)現(xiàn)不足，及時采取恰當?shù)拇胧�，以確保班級總目標的順利實現(xiàn)。

　　二、競爭激勵——讓班級形成良好的學風

　　樹立良好學習風氣對學生思想品德的形成和發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。它是班級工作的又一個重點，作為班主任，在教學中努力培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W風，為學生創(chuàng)造一種和諧進取、奮發(fā)向上的班級環(huán)境，以促使學生共同爭取進步、共同爭取成功。我在班上開展了“一幫一結(jié)對子”活動，以合作學習、參與學習為指南，培養(yǎng)學生樂學、善于同他人切磋討論、互相幫助的良好學習習慣。利用班隊會的時間，請學習優(yōu)秀的學生談自己的學習經(jīng)驗，還開展各類知識競賽，激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)他們的競爭意識，在班內(nèi)形成了互相競爭、互相幫助的良好學習習慣。在班級中還開展了“最……的人”的評選活動，讓大家評選出“學習最認真的人”、“上課最積極的人”、“作業(yè)最工整的人”等，使全班學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，讓他們明白人人都能在學習上獲得不同程度的成功，關(guān)鍵在于自身的努力。針對學生的不同情況提出了各自努力的方向，幫助學生確定自己的競爭對手，互相較量，從而形成了一種濃厚的競爭氛圍。

　　三、情感激勵——讓師生建立良好的溝通

　　情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，學生的情感具有兩面性，既有對現(xiàn)實的否定情緒，產(chǎn)生消極傷感之情；也有對現(xiàn)實的積極肯定，產(chǎn)生激昂向上的進取情感。作為一名班主任，應隨時觀察學生的情感表現(xiàn)，透視其內(nèi)心的情感世界觀，把握學生情感的觸發(fā)點。抓住時機，積極加以引導，巧妙激勵學生，用坦誠真摯的愛心激勵起學生的情感共鳴，使師生之間達到心身的交融，使學生的思想問題迎刃而解。

　　我班有一名學生，進校成績位于班級前列，可開學后經(jīng)常遲到，不按時完成作業(yè)，上課注意力不集中，學習成績不理想。后來我才知道她媽媽忙于生意，很少顧及她的生活與學習，她因為沒人管而迷上了上網(wǎng)。我決定幫助她將注意力轉(zhuǎn)移到學習上來，課堂上我經(jīng)常點她回答問題，只要答對，便及時地給她鼓勵和表揚，調(diào)動起了她聽課的積極性。經(jīng)常找她聊天談心，指出平時發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點以及前段時間學習的進步，經(jīng)過一段時間的努力，現(xiàn)在的她很少遲到，作業(yè)也按時完成，更讓我感動的是，在元旦時她給我發(fā)了一條短信，她寫道：“謝謝老師的關(guān)心，我要為老師爭光，為班級爭光，為自己爭光。”這使我深深地體會到，學生的轉(zhuǎn)變是以情感為依托的，班主任與學生之間只有建立起情感聯(lián)系，才可能讓學生親其師，信其道。

　　四、能力激勵——讓學生發(fā)現(xiàn)自我的優(yōu)點

　　在一個集體中，學生的思想情況，學習情況是不一樣的，幾十名學生有各異的性格和特點，不同的愛好和追求，各方面的能力有大有小，因此要幫助學生正確的認識自我，看到自身的價值與潛在的能力，充分發(fā)揮自我潛能，并促使其遷移到學習或其它方面，以達到事半功倍的效果,針對學生熱情好勝、樂于接受正面教育的特點，我以鼓勵為主。

　　我班有一個女生，她活潑聰明，可學習不踏實，有時還不完成作業(yè)，批評教育均不明顯有改正。但她能歌善舞，在文藝匯演前，我讓她負責組編隊員，編舞選曲，負責排練。受到重用后，她信心百倍，每天利用課外時間帶領(lǐng)學生一遍又一遍地練習，最終為班級爭得了榮譽，得到了同學們的好評。我趁熱打鐵地說：“某某你在舞臺上表現(xiàn)得非常出色，只要努力，在臺下，你也會做得很出色，尤其在學習上，我想你一定不會心甘情愿落于人后，對嗎？”她咬咬嘴唇向我點了點頭。以后，她改變了往日的學習態(tài)度，變得刻苦認真起來，學習成績也明顯提高了。

　　激勵是一種藝術(shù)，合理地運用激勵，可以提高學生的積極性，在不斷的激勵中，我所帶的班各方面都有比較明顯的進步，當然激勵還要適時、適當、適度，因人而異，不能千篇一律，因為每個學生的生活經(jīng)歷、知識經(jīng)驗、個性特點都不盡相同，他們對激勵的需求和反響也不一樣，只有“因材施教”才會收到好的效果，才能使之為班級管理服務，使班級能按著所期望的目標發(fā)展，成為一個團結(jié)奮進、蓬勃向上的集體。

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