淺談新課改下閱讀教學(xué)中說話能力的培養(yǎng)論文
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行聽說讀寫能力的綜合訓(xùn)練。閱讀訓(xùn)練是理解書面語言的訓(xùn)練，而書面語言的訓(xùn)練又離不開字詞句篇，進(jìn)行朗讀、聽話、說話、回答、筆練等等。所以，閱讀教學(xué)實(shí)際上是以閱讀文章為主，把詞句段篇聽說讀寫融為一體的評議綜合訓(xùn)練。其中說話訓(xùn)練是寫的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，閱讀課文是經(jīng)過精心挑選的，它的知識含量大，有豐富的口語訓(xùn)練內(nèi)容，因此，閱讀教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力的重要場所，我們應(yīng)充分利用和發(fā)掘。
一、仿照句式，讓學(xué)生會(huì)說。
句式仿說是說話訓(xùn)練的一項(xiàng)最基本的訓(xùn)練內(nèi)容，對低年級的學(xué)生更適用。它能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且能幫助學(xué)生掌握表達(dá)技巧、熟練表達(dá)技能。閱讀教材中句式的類型非常豐富，如陳述句、疑問句、祁使句、被字句、把字句、比喻句、排比句、遞進(jìn)句等等。在閱讀教學(xué)中充分利用這些句式進(jìn)行說話訓(xùn)練，可達(dá)到提高學(xué)生說話能力的目的。如在《蜜蜂引路》課文中有“一邊……一邊……”的句式，訓(xùn)練時(shí)，可先指導(dǎo)認(rèn)真讀原文：“列寧一邊走一邊看……”讀后讓學(xué)生體會(huì)這種句式的`構(gòu)成特點(diǎn)。接著讓學(xué)生表演動(dòng)作，口述自己看到的在同一時(shí)間里做的兩件不同的事，然后讓學(xué)生自由進(jìn)行仿說。經(jīng)過三步的進(jìn)行，由扶到放，層層深入，使學(xué)生牢牢地掌握了該句式的特點(diǎn)，達(dá)到了運(yùn)用自如的目的。
二、發(fā)揮想象，讓學(xué)生有話要說。
想象是人腦在原有表象的基礎(chǔ)上加工改選形成的過程，是發(fā)展兒童語言和思維的重要途徑之一。教材中，有些課文讀完后，總給人一種言雖盡而意未完的感覺，讓人思考與流連教學(xué)中，如果我們能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘出那些深含著的因素，以用作說話的材料，無疑對學(xué)生思維能力和口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)大有裨益。
學(xué)完《我要的是葫蘆》一課，我對學(xué)生說：“這個(gè)喜歡葫蘆的人還會(huì)再種葫蘆嗎？如果他第二年還會(huì)種會(huì)怎樣做呢？請小朋友幫忙，說出這個(gè)人今后會(huì)怎樣做。”經(jīng)過啟發(fā)，學(xué)生們高興極了，結(jié)合自己已有的知識，展開想象，爭相給這個(gè)古人來設(shè)計(jì)未來：經(jīng)過這事后，種葫蘆的人是如何吸取了教訓(xùn)，明白了什么道理，再種葫蘆他怎樣管理……最后得到了許多大葫蘆。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生說話的邏輯性和思維能力都能得到很好的鍛煉和發(fā)展。在《東郭先生和狼》一文中，老師教完后，可以讓學(xué)生想象：如果沒有老農(nóng)的幫助，東郭先生會(huì)怎樣逃離狼口？學(xué)生就會(huì)運(yùn)用自己的智慧和已有知識儲備進(jìn)行想象，極大地豐富了課文內(nèi)容。
三、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想說。
根據(jù)課文特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同的情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，培養(yǎng)興趣，并在創(chuàng)設(shè)情境的美感中感知教材，使學(xué)生受到美的陶冶，以美去激發(fā)愛，以情感為紐帶，在實(shí)際的感受中去認(rèn)識事物，讓學(xué)生有感而發(fā)，說出內(nèi)心的感受。在教學(xué)《燕子過海》一文時(shí)，我讓學(xué)生張開雙臂，踮起腳尖學(xué)燕子飛的動(dòng)作，在幻燈上出示一望無際的大海，一邊播放事先錄制的海浪聲，同時(shí)我富有激情地朗讀起來：“天連水，水連天，望也望不到邊。一群小燕子要飛到溫暖的南方去過冬，它們不分晝夜地飛呀飛，飛呀飛，有時(shí)狂風(fēng)卷起了巨浪，嘩，嘩，有時(shí)大雨不停地下，淅瀝瀝，淅瀝瀝……可小燕子還是不停地飛呀飛。”此時(shí)學(xué)生也不停地“飛”，直到疲倦了，才讓他們停下休息。這時(shí)讓學(xué)生說說剛才的感受，學(xué)生經(jīng)過親身體驗(yàn)，都爭著說：“太累了！”“手酸腿軟，渾身無力。”“真想趴在桌上睡一覺。”于是我趁機(jī)讓學(xué)生找出表現(xiàn)燕子“累”的句子，將“落”、“伏”與“飛”、“站”作比較，學(xué)生由于感受深刻，紛紛發(fā)表自己的見解：燕子很累，沒有力氣再“飛”；“落”字可看出燕子的心情很焦急，巴不得一下子就到達(dá)甲板休息；“伏”說明燕子連站的力氣都沒有了。師：是啊，同學(xué)們飛一會(huì)兒就叫酸叫累，而燕子卻要飛多少個(gè)日日夜夜啊！累的程度是可想而知的，現(xiàn)在有機(jī)會(huì)讓它們休息，它們真該好好休息了。可過了一會(huì)兒，它們又展翅起飛了。這時(shí)的你，難道沒有被燕子所感動(dòng)？那你想對燕子說些什么呢？此時(shí)學(xué)生心中的話，就像決堤之水，滔滔不絕。有的說，你飛過大海真是太辛苦、太艱難了；有的說，你的決心真大，意志多么堅(jiān)強(qiáng)，我要向你學(xué)習(xí)；你真勇敢，以后我絕不傷害你了；還有的說，燕子祝你一路平安！就連“崇敬的目光”、“沉重的心情”這些較抽象的詞意，都能說出自己的見解來。這樣創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生想說，在說中既活躍了思維，加深了對課文內(nèi)容的理解，又能逐步提高說話能力。
總之，在閱讀教學(xué)中，要充分利用教材，創(chuàng)設(shè)情境，把握機(jī)會(huì)，采用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的說話興趣。長此以往，學(xué)生就會(huì)在潛移默化中變得樂說、善說起來。
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