淺談語文閱讀教學中學生能力的培養論文

　　閱讀教學是語文教學的基本環節，它是在教師的引導下，學生通過閱讀實踐，能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，獲得閱讀能力和多方面的知識，發展思維，受到思想教育和美的熏陶。而以往的教學，閱讀只是作為課堂教學中的一種陪襯和形式，教師把學生置于從屬地位，要學生配合自己按既定的計劃講授課文，要求學生去適合教師，迎合教師的口味，順應教師的需求。當學生隱藏的認識過程還沒有充分顯現出來的時候，教師不是創造條件給他們，而是以自己的思想去束縛和代替了他們的思想，以自己的思維模式去限制和規范了學生的思維活動，用統一的思維方法和習慣沖淡了學生的認識過程，千方百計地把學生引到自己設計好的圈子里，引到自己想好的結論里，迫使學生面帶難色地吞咽下去。如此閱讀教學，怎能提高學生的閱讀能力呢？要想提高教學效率，改變以往費時低效的現象，關鍵是優化教學過程，培養學生的創新意識。

　　一、在閱讀教學中要發揮學生的主體作用

　　在閱讀教學中，要發揮學生的主體作用，必須尊重學生，熱愛學生，建立平等民主的師生關系，創設和諧、融洽、愉悅的教學氛圍。教師要流露出真誠的喜愛和尊重，撥動學生的心弦，使學生精神振奮、興趣盎然、思維活躍，始終保持著昂揚的學習熱情，主動學習，主動參與教學活動，發展智力。

　　發揮學生的主體作用，在閱讀上主要體現在引導自讀、自悟、自主學習，并且學有所得，能夠看到自己的成績、自己的進步。教學中要先讓學生自己讀書，再質疑，然后引導學生梳理提出的問題，進而指導學生通過抓住重點詞句比較分析，在讀書的過程中解決問題、獲得新知。一步一步地把學生教會，是教學拓展的階梯。成功，那怕是極小的成功，對于學生來說，也會使他們精神振奮、思維活躍，激發他們的創新意識。

　　二、營造和諧氛圍，培養創新意識

　　學生創新意識的`培養和發展，學習動機的誘發，學習積極性的調動，不僅依賴于知識和能力，而且取決于是否有一個適宜的環境和氛圍。只有在輕松、自然、安靜的氛圍中，人們才會產生好奇心、萌發求知欲，才會有創新的意向和行動。

　　因此，教師應創設寬松的課堂教學氣氛，鼓勵學生從不同角度去思考和理解，鼓勵學生對問題有不同的想法。對學生的創造性表現，哪怕是極其微小，也要大加贊賞，即使他們有失誤，也要熱情鼓勵，只有這樣，學生才敢于創新。另外，教師要樹立為學生服務的思想，不要凌駕于學生之上，盡量做到教學民主，多一些表揚，少一些批評，讓學生覺得老師和藹可親，從而消除一切心理障礙，課堂上學生就會無拘無束，思維也就非常流暢，于是便常常會有創新的見解涌現出來。 三、在閱讀中培養動手操作能力

　　動手是學生創新能力培養的前提，一個人在動手過程中只有做到手動、眼到、心到，才能調動各種器官。

　　如教《詹天佑》這篇課文，講詹天佑“開鑿隧道”和設計“人”字形線路這一段，我根據課文內容板書，畫出施工的示意圖，讓學生來理解課文，這就失去了讓學生動手思考的機會。再教學這一段時，我讓學生邊看書邊畫出八達嶺和居庸關施工示意圖，然后叫兩位學生在黑板上畫，并說出這樣施工有什么好處，讓學生展開討論。通過大家討論，再細讀課文，學生就體會到，從山頂中部鑿井法，從山的低處打幾口井，向兩頭開鑿，這樣兩頭同時施工，有六個工作面，可以增加工作效率。同樣在教學“人”字線路這一段時，我也引用了上述方法，通過這樣的動手操作，使學生真正懂得了詹天佑是個杰出的工程師。

　　四、在閱讀教學中要體現教師的主導思想

　　在注重和發揮學生主體作用的同時，教師不能放棄或削弱自己的主導作用，因為教學和一般學習不同，在教學中，學生的自主學習離不開教師的組織、引導和指點。讀，同樣需要教師的指導，有無教師的指導，是一般的閱讀活動和閱讀教學的根本區別。如果只有學生的閱讀活動，而沒有教師的組織、引導和指點，那只能是閱讀，而不是閱讀教學。而指點是否抓住了關鍵、是否恰如其分，是閱讀教學成功與否的一個重要標志。閱讀課上，教師不僅要把學生的讀書活動視為教學中的主要環節，把大部分的時間還給學生進行讀書實踐，而且要對學生的閱讀作精細的指導，既要抓得準，又要指導得當。

　　五、在閱讀教學中培養學生的評判能力

　　在閱讀中學會評判，就是針對課文中的語言文字、人物的性格特點，教師創設民主和諧的課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性，讓學生發表自己的觀點和看法。通過這樣的訓練，既能進一步提高學生的評判能力，也能滿足不同知識層次的學生要求，從中更有效地訓練學生的發散思維，克服學生的從眾心理和答案的唯一性。

　　總之，在閱讀教學中，只有我們充分利用教材，挖掘教材內涵，根據教材特點，才能有效地訓練學生的創新意識，培養其創新能力。

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