高等職業(yè)教育教學(xué)管理探討論文
摘要：教學(xué)管理是高職教育教學(xué)管理工作的核心內(nèi)容之一，教學(xué)管理水平的高低直接影響到教學(xué)質(zhì)量的好壞和人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣，在保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量中起著重要作用。
關(guān)鍵詞：高職教學(xué)管理 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控 教學(xué)管理模式 模式機制
教育部在“國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)”里提出國家高技能人才振興計劃：適應(yīng)走新型工業(yè)化道路、加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的需要，加強職業(yè)院校和實訓(xùn)基地建設(shè)，培養(yǎng)造就一大批具有精湛技藝的高技能人才。
可以看出高職院校需要培養(yǎng)造就一大批具有精湛技藝的高技能人才，然而高等職業(yè)教育教學(xué)管理在保證高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量中是核心內(nèi)容之一，可見高等職業(yè)教育教學(xué)管理作用重要。
現(xiàn)就我院教育教學(xué)管理做如下幾方面探討：
一、加強教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控與管理
高等職業(yè)教育作為高等教育的新類型,其基本特征就是以專業(yè)建設(shè)為基點,因此,必須基于崗位設(shè)置和社會分工來建立專業(yè),并圍繞高職教育可持續(xù)發(fā)展建立和健全專業(yè)建設(shè)機制,既要提高認(rèn)識,調(diào)整管理體制,也要突出重點和重心,建立相應(yīng)的制度和考評辦法保障機制，也要建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織體系、強化教學(xué)常規(guī)管理、加強教學(xué)管理干部隊伍建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)管理觀念等方面加強教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控與管理。
二、工學(xué)結(jié)合背景下高職院校教學(xué)管理模式
工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革對高職院校教學(xué)管理提出了新要求。高職院校教學(xué)管理具有社會性、差異性和綜合性等主要特征。我系探索了與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、項目教學(xué)法相適應(yīng)的“一分三”的教學(xué)管理模式。"回歸高職本質(zhì)、體現(xiàn)企業(yè)要求",從理論與實踐兩方面分析組成該模式的高職教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)、教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)和教學(xué)評價系統(tǒng)的具體內(nèi)容。
三、健全高職教育教學(xué)管理運行機制
高職教育教學(xué)管理目標(biāo)、方法、手段等在當(dāng)今經(jīng)濟情況下有特殊性。高職教育是兼有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性的`一種新的高等教育類型。新的教學(xué)管理機制要求致力于有效調(diào)動教與學(xué)兩個方面的積極性、創(chuàng)造性，突出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，突出管理規(guī)范化、制度化、人文化要求。其基本特點是：管理體系由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，管理組織從單一控制型轉(zhuǎn)變成綜合支持型，管理模式由剛性向彈性轉(zhuǎn)變，管理方式由過程型向目標(biāo)型轉(zhuǎn)變，管理方法由行政化、控制為主向服務(wù)化、引導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變，管理手段由單一化向多樣化、網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變�；谝陨纤伎�，對于怎樣健全高職教育教學(xué)管理的運行機制做出了以下探討：1.完善教育教學(xué)管理系統(tǒng)，形成有效組織保障。完善教育教學(xué)工作決策、執(zhí)行、監(jiān)控和信息反饋系統(tǒng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整、環(huán)環(huán)相扣、體現(xiàn)整體優(yōu)化的教學(xué)管理工作。一是完善教學(xué)工作決策子系統(tǒng);二是完善教學(xué)工作執(zhí)行子系統(tǒng)：教務(wù)處(系、部)及其所屬教研室是教學(xué)管理職能部門和決策執(zhí)行機構(gòu);三是完善教學(xué)工作監(jiān)控子系統(tǒng)：通過課程監(jiān)控、人員監(jiān)控、制度監(jiān)控及考核評估，形成立體化的監(jiān)控體系。
2.創(chuàng)新教育教學(xué)管理制度，形成彈性管理模式。教學(xué)管理制度是一種穩(wěn)定、規(guī)范的特有教育資源，為人才培養(yǎng)提供了一種質(zhì)量保證的組合模式和激勵約束機制。
3.完善教學(xué)工作評價體系，形成良性運作機制。第一，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量綜合評價體系，建立教學(xué)崗位優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬機制。第二，構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)綜合測評體系，建立優(yōu)秀學(xué)生獎勵機制和學(xué)習(xí)創(chuàng)新激勵機制。第三，構(gòu)建學(xué)院級教學(xué)狀態(tài)評價體系，建立教學(xué)工作獎優(yōu)扶重機制。對學(xué)院級教學(xué)過程、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)改革研究和教學(xué)管理狀態(tài)采取目標(biāo)管理。
4.建立科學(xué)的教師評價體系：在考核時不僅要有數(shù)量，還要有專門的人員對質(zhì)量進行把關(guān)。
四、高職教育教學(xué)管理的適應(yīng)性改革
1.高職教育課程設(shè)置的適應(yīng)性改革：從知識經(jīng)濟的發(fā)展趨勢的要求來說，高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)緊密圍繞社會的需求，以職業(yè)對技能知識的實際需要為依據(jù)，課程應(yīng)按職業(yè)和崗位所包含的技能訓(xùn)練和技能體系為基礎(chǔ)來設(shè)置，課程內(nèi)容不追求理論知識的系統(tǒng)性、完整性和相關(guān)知識的深度，而是適當(dāng)擴展專業(yè)課和專業(yè)技能課內(nèi)容，增強操作性和應(yīng)用性內(nèi)容，加大實踐性環(huán)節(jié)比例，以滿足社會發(fā)展的需要。
2.高職教育的教學(xué)組織與教學(xué)形式的適應(yīng)性改革：高職教育教學(xué)過程注重能力培養(yǎng)，密切結(jié)合職業(yè)崗位的通用性知識和技能需要，課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。專業(yè)基礎(chǔ)課要做到學(xué)與練相結(jié)合，讓學(xué)生盡可能多地動手，增強對所學(xué)內(nèi)容的真實理解和實際掌握。專業(yè)課內(nèi)容采用以學(xué)生實際訓(xùn)練為主、教師課堂教學(xué)為輔的教學(xué)方式。教學(xué)要改變過分依附于理論教學(xué)的狀況，探索建立相對獨立的實踐性教學(xué)體系，具體表現(xiàn)在：其一，在實踐性教學(xué)體系建設(shè)的指導(dǎo)思想上，要形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)實踐能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與職業(yè)技能有機結(jié)合的實踐性教學(xué)觀念。其二，在教學(xué)計劃中，實踐教學(xué)學(xué)時所占的比例要有所提高。其三，要根據(jù)不同專業(yè)的特點，探索理論教學(xué)和實踐教學(xué)結(jié)合。無論是加強理論教學(xué)，還是加強實踐教學(xué)都有一個不可回避的問題，即如何處理理論與實踐的關(guān)系，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)融為一體的教學(xué)模式。其四，將前三點固定在教學(xué)計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)中，體現(xiàn)在教材中，體現(xiàn)在教師的實踐教學(xué)中，強化“教師即師傅，學(xué)生即工人，方案即產(chǎn)品”的理念。
3.教材建設(shè)的適應(yīng)性改革：教材問題是目前困擾和阻礙高職教育順利發(fā)展的難點問題之一。
4.思想教育及日常行為管理工作的適應(yīng)性改革：隨著教育市場化進程的加快，尤其是高職學(xué)院擴大辦學(xué)規(guī)模和后勤社會化的深入，給思想教育和日常行為管理帶來了新的困難。
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