職業(yè)院校語文教學(xué)中的一體化嘗試論文
工學(xué)結(jié)合的一體化課程是打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，依照職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)來整合教學(xué)資源的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。它以“必需、夠用”為度，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。
一、一體化教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀
2010年起，國家開始了一體化課程教學(xué)改革的探索和實(shí)踐，完成了多個(gè)課題研究項(xiàng)目，建立了配套管理制度、評估標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制；著力培養(yǎng)“雙師型”教師、制定一體化教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、編著教材、建設(shè)教學(xué)場地等。同時(shí)，也涌現(xiàn)出諸多在此方面做出突出成績的學(xué)校和骨干教師，他們?yōu)橐惑w化課程教學(xué)改革工作奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
然而，這些改革都是在專業(yè)課領(lǐng)域進(jìn)行的，在對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起重要作用的公共課程領(lǐng)域，一體化教學(xué)遇到的困難從未被重視。教師們的共同感受就是硬將抽象的語文教學(xué)目標(biāo)向一體化六步驟里面嵌套，達(dá)不到預(yù)期效果，明顯牽強(qiáng)附會(huì)；也從來沒有哪一套比較完備的一體化公共課教材供摸索和實(shí)踐；最后就是，雖然國家對德才兼?zhèn)涞母呒寄苋瞬藕袈暫芨撸髀殬I(yè)院校對語文、德育這類課程投放的課時(shí)比例明顯不足，無法滿足一體化教學(xué)模式的開展需要。
二、一體化教學(xué)理念下的語文教學(xué)
作為一種全新的教學(xué)理念，一體化不能被簡單理解為一種外在模式，而應(yīng)被當(dāng)做一種教學(xué)理念來看待。它可以擴(kuò)充我們對課程的理解，進(jìn)一步達(dá)到學(xué)以致用的目的。主要有以下三個(gè)方面。
1.樹立工作任務(wù)的整體觀
一體化教學(xué)環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)是工作任務(wù)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，我們稱之為“典型工作任務(wù)”。然而，諸如語文、德育等文科的教學(xué)本身就是無功利性的，即它沒有一個(gè)實(shí)體、顯性的工作目標(biāo)，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、幫助學(xué)生構(gòu)建正確的“三觀”、豐富學(xué)生的審美視野，使他們能更全面地認(rèn)識歷史、評判現(xiàn)實(shí)。
因此，語文課程的典型工作任務(wù)一定是整體性的，它必須涵蓋與該工作任務(wù)相關(guān)的全部工作過程。我們的目標(biāo)不再是讓學(xué)生學(xué)到“某一個(gè)”知識和能力，而是學(xué)會(huì)“某一類”知識和能力。例如：“請假條”一課，按照一體化的思維，工作任務(wù)不單是學(xué)會(huì)這個(gè)文種的寫法，而是學(xué)會(huì)如何履行請假手續(xù)，包括請假的報(bào)批程序、請假時(shí)限、請假對工資的影響等，還可以讓學(xué)生搜索某些單位的請假條模板等，這就由傳統(tǒng)的作文課，變成了一堂實(shí)踐課。
2.樹立開放性的融合教育觀
要想將一體化觀念在語文教學(xué)中運(yùn)用地得心應(yīng)手，最重要的就是樹立開放課堂的觀念。隨著教學(xué)改革的深入，這是更加符合高職特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。這種開放觀念，從宏觀層面體現(xiàn)在學(xué)校努力建立和社會(huì)、企業(yè)的聯(lián)系；從具體層面則體現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)部和學(xué)科之間的融合教育——這是我們作為一線教師更容易操作和掌控的。
開放性的融合教育是學(xué)生發(fā)展的需要，也是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢。能做到這一點(diǎn)，我們的語文課堂將不再是字、詞、句、篇章的枯燥應(yīng)試模式，而是可以上知天文，下曉地理，可歌可唱，亦莊亦諧的生動(dòng)的文化課堂。
3.樹立以學(xué)生為主體的觀念
一體化教學(xué)使實(shí)習(xí)教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，體現(xiàn)了讓學(xué)生自己“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共處”的教學(xué)理念，既能讓他們掌握必備的操作技能和理論知識，又能將所學(xué)理論與實(shí)際緊密結(jié)合，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。這就要求語文教師樹立以學(xué)生為主體的觀念，改變以往教學(xué)中以講授為主的方式，把“講課文”變成讓學(xué)生主動(dòng)“欣賞課文”；組織和引導(dǎo)學(xué)生，通過動(dòng)手查資料、自學(xué)教材、團(tuán)隊(duì)合作、展示、互評等過程，強(qiáng)化知識目標(biāo)、培養(yǎng)自學(xué)能力、鍛煉語言表達(dá)等使學(xué)生真正成為課堂的主人。
三、一體化觀念下語文教學(xué)的實(shí)例分析
傳統(tǒng)教學(xué)的三維目標(biāo)是：知識與能力、過程與方法、情感道德與價(jià)值觀。如果我們以“完成某項(xiàng)工作任務(wù)”為核心來制定教學(xué)目標(biāo)，就可以把它置換成核心性目標(biāo)、彈性目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)。這樣不僅把語文課堂開放化了，也分出了學(xué)生的層次水平，更利于因材施教。
以中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社2016年7月出版的第六版《語文》（上）的第五單元古代文學(xué)板塊為例，就“詞”這個(gè)文體形式，選擇了三個(gè)代表作品：柳永《雨霖鈴》、蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》、李煜《虞美人》。我們可以把工作任務(wù)設(shè)置成“宋詞的鑒賞”，從這三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)。
第一個(gè)層次是核心性目標(biāo)。設(shè)立以完成工作任務(wù)為目的的核心教學(xué)環(huán)節(jié)，必不可少的就是誦讀。宋詞學(xué)習(xí)首要的就是要求學(xué)生能夠正確誦讀，讀出節(jié)奏和韻味；其次才是鑒賞宋詞，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感；最后是感知宋詞的'形式美和意蘊(yùn)美，提高閱讀理解力。三個(gè)核心目標(biāo)層層深入。其中，需要學(xué)生查閱資料學(xué)習(xí)宋詞的發(fā)展歷程、代表流派和作家作品、詞人的生平、學(xué)界的評論等，以便更好地完成上述目標(biāo)。
第二個(gè)層次是彈性目標(biāo)。教師提出具有一定難度的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。例如：通過探尋宋詞對現(xiàn)代生活有何意義這個(gè)問題，進(jìn)一步了解宋詞的風(fēng)韻與雅致人生，從宋詞所傳達(dá)出的風(fēng)韻中體會(huì)作者雅致的生活情趣。這里需要指導(dǎo)學(xué)生組成個(gè)性化團(tuán)隊(duì)，自主、合作、探究地進(jìn)行名作鑒賞；上網(wǎng)搜索關(guān)于“宋詞與現(xiàn)代生活”的相關(guān)文章。教師的主要作用是為學(xué)生設(shè)立靈活的彈性教學(xué)目標(biāo)，并在實(shí)施過程中給予指導(dǎo)或糾正，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，使課堂教學(xué)從傳授知識向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力轉(zhuǎn)化。
第三個(gè)層次是發(fā)展目標(biāo)。培養(yǎng)自己對宋詞的興趣，能夠閱讀、鑒賞宋詞；嘗試自己為喜歡的詞牌填詞。宋詞本就是用來歌唱的，據(jù)此設(shè)計(jì)幾個(gè)活動(dòng)：運(yùn)用想象將歐陽修《蝶戀花》改編成一個(gè)有情節(jié)的故事；列舉你喜歡的“中國風(fēng)”歌曲；鑒賞周杰倫《青花瓷》《蘭亭序》、馬天宇《青衣》、王力宏《花田錯(cuò)》、陶喆《蘇三說》的歌詞，找出現(xiàn)代元素與傳統(tǒng)元素的契合點(diǎn)，例如：京劇、詞牌、曲牌、典故的運(yùn)用等等，通過活動(dòng)拓展學(xué)生的古代文學(xué)知識。
“課堂小天地，天地大課堂”，教學(xué)目標(biāo)要為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，而將一體化思維運(yùn)用到語文課中，營造開放性、自主性的課堂，正是鍛煉綜合能力的途徑之一，值得我們一步步嘗試！
參考文獻(xiàn)：
[1] 馬樹超.做學(xué)合一與職業(yè)學(xué)校變革[J].教育與職業(yè)，2009（5）.
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