導學式方法在高職專業課教學中的探索研究論文

　　由于客觀原因高職教學的深度不及本科教學但其應用程度卻高于本科教學特別是專業理論課。如何使學生的課堂學習更貼近實際。提高專業理論課教學的有效性提高學生的學習能力是實現學生與企業零脫節的關鍵池是高職教育成功的關鍵。

　　一、傳統高職專業課教學方法弊端淺析

　　目前高職專業課程教學多采用教師講授法，這種常規的授課過程從根本上說是一種“教師流汗學生看”的教學方式。其結果是學生只能對老師規定的學習任務進行思維和想象缺少有助于培養分析能力和創造能力的內容更談不上培養其獨立完成學習任務的能力。這樣就造成了大批學生學習目的不明確，不具備現代社會所要求的職業活動能力、學習能力和知識應用能力這顯然與高職培養應用性人才的教育目標背道而馳。

　　如何提高學生的學習興趣、學習能力、知識應用能力成為筆者在專業教學中不斷思考的一個重要問題。通過不斷的實踐和總結筆者提出了一種“導學式”教學的新方法。

　　二、“導學式”教學方法的基本特點

　　1.變“教”為輔，以“導”為主。這是“導學式”教學方法的基礎和關鍵使學生由習慣的被動學習變為主動學習教學活動中的主角由老師變為學生，學生自學成為教學過程的主要形式古用教學單元的大部分時間。教學中要著力發揮學生的主體作用使學生從“學會”變“會學”老師由滿堂灌的“說者”變成有計劃的“導者”。

　　2.變授之以“魚”為授之以“漁”。“導學式”的教學方法還有一個重要的特點就是將單純傳授知識變為以提高學生學習的能力為重。受人以魚僅供一飯之需授人以漁，則終生受益無窮。教師在引導學生展開“導學式”學習的時候應注重于學習方法的傳授注重于學生學習能力和應用能力的培養，即“授以漁”然后讓學生在掌握方法之后通過自學掌握知識，即“學以魚”。

　　3.“導”為主的目的在于“學”為主。所謂“導”為主就是指教師在整個教學過程中仍然占據著主導地位。在“導學式”的教學過程中教師必須對學習進行適當的引導，包括提問、提示、總結、講解等。而所謂的“學”為主是指教學活動的主體是學生，重點是讓學生通過自學的方法更有效地學到知識，以及學會獲取知識的方法還有學會如何應用知識。

　　三、“導學式”方法在專業課教學中運用的效果

　　1.學生主動參與教學提高學習效果。筆者在專業課程教學中通過與學生溝通發現:導學式的教學方法可以使學生改被動為主動使他們自己動手查資料讀教材。分析和總結所以學生對知識點印象深刻。全面教學效果比傳統教學好。

　　2.給予學生自我展示的舞臺培養學生的創造能力。由于“導學式”方法給予學生很多自主思考的機會所以也給了學生自我創新的機會。

　　3.學生在學習知識的同時學習方法，提高其知識的應用能力。在“導學式”教學過程中教師起到的是引導和指導的作用所以更加注重學習方法的教導。

　　4.使學生和教師的資源共享。“導學式”教學方法要求學生獨立思考、參考資料、歸納總結，學生可能就有十種想法這些都是學生和教師共享的學習資源不僅可以給學生交流和學習，還為教師在下一輪教學中提供了大量的'教學素材。

　　四、“導學式”教學方法在高職機電一體化專業課中的應用實踐

　　筆者首先在液壓傳動與氣動技術課程上進行了探索性的實踐實施過程大致如下:

　　第一階段介紹“導學式”學習，向學生說明本次課堂教學的思路，列出該節的教學要求讓學生明白要學什么計劃怎么學。

　　第二階段:以型汽車起重機液壓系統工作中設備出現液壓油液泄漏過大情況影響正常工作為例，向學生介紹“分析法”這一自學的學習方法。然后在黑板上列出了自學提綱，同時提出了相應的思考題。

　　第三階段要求學生參考自學提綱和思考題應用剛介紹的“分析法”進行該設備的其他故障排除的自學。

　　第四階段啟學結束以后教師再利用一部分課時進行總結和補充。

　　實踐證明，這種變被動學習為主動學習的教學方法收到了良好的效果在期末考核中。關于液壓傳動與氣動設備故障排除的綜合分析題經過“導學式”訓練的班級正確率達到98，說明讓學生在掌握自學方法的前提下主動學習效果非常顯著掌生對知識點的理解遠比“聽課”的印象深刻。同時，自習課也使學生學到了“分析法”這種自學的學習方法在得到“魚”的同時池學會了“漁”這遠比僅僅掌握知識的教學活動更有意義。

　　五、“導學式”方法在實際運用中的思考

　　筆者在專業教學實踐中認識到:要想應用好“導學式”的教學方法使其真正發揮作用并不是一件簡單的事情。它對教師、學生、教學內容都有一定的要求教師在實際應用中要特別注意:

　　1.“導學式”教學的前提是學生要有求知欲。學生如果不愿意學再怎么好的教學設計都是一句空話所以教師一定要能激發學習者的好奇心和求知欲，讓學生認識“導學式”教學活動的意義。

　　2.不是所有的教學內容都適合進行“導學式”教學的。采用“導學式”學習的教學內容一定要是學生易于學習的知識加果難度太大學生自學很難開展啟學的效果也會受到影響。

　　3.“導學式”學習并不是撒手讓學生自己看課本。教師需要給出一定的教學目標，把教學內容分解成一連串的系統的小任務,排給小組或個人去完成。所以河以說“導學式”的學習其實也是一種課題式學習只不過其課題是課內的題目相對比較小。

　　4.“導學式”過程中教師的注意事項。教師除了安排任務之外還要給學生提供資料信息告訴學生到哪里去找相關資料還要指導學生學習方法在整個自學過程中隨時加以輔導和指點但也要注意不做從頭講到尾的事情。“導學式”的學習教師要把自己的語言壓縮到最低限度，只說學生想問的東西。

　　5.“導學式”教學必須設立成果考核和總結環節。這樣才能及時判斷和鞏固學生的學習效果，其學習成果可以是論文、電腦課件，也可以是教師布置的思考題或是自學筆記，但是必須有適當的辦法檢驗學習結果。

　　上述內容擴導學式教學方法在筆者的專業教學實踐中始了學生自主學習的空間擴大和加深了學生對知識點的認識教給了學生自己學習的方法焙養了學生應用知識的能力擴大了學生對知識的認知使部分教學內容具備了一定的深度取得了較好的教學效果。當然這種方法仍然存在需要改進和探討的地方筆者希望通過這一嘗試拋磚引玉與大家共同探討有關高職教學的新方法。

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