基于任務(wù)型教學的教學設(shè)計
一、 設(shè)計思路和依據(jù)
1. 教學設(shè)計的理論依據(jù)
任務(wù)型語言教學（Task-based approach）的研究始于20世紀80年代。Prabhu在印度南部的Bangalore進行了一項強調(diào)交際法的實驗(Bangalore Project)，提出了許多任務(wù)類型，并把學習內(nèi)容設(shè)計成各種交際任務(wù)，讓學生通過完成任務(wù)進行學習。Prabhu (1979)認為當學生的注意力集中在任務(wù)上時，學習的效果更加有效。隨著研究的深人，任務(wù)型語言教學于90年代在理論上逐步成熟。在最新的國家英語課程標準中，首次提出了“任務(wù)型”的教學途徑。它明確指出：提倡任務(wù)型教學模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中，提倡體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。強調(diào)學生能用英語做事情，要求教師在課堂教學中避免單純傳授語言知識的教學方式，建議盡量采用“任務(wù)型”的教學途徑，使學生在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生語言的習得，并達到使用語言進行交際的目的。所謂“途徑”指的是一種教學原則或理念，而不是某種具體的教學方法。這種教學途徑實際上可以認為是以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學途徑。形象地說，就是“為用而學，用中學，學了就用”。任務(wù)型教學是一種與新課程標準理念相匹配的，有助于落實新課程標準的教學途徑。
2. 教學設(shè)計的思路—以英語短文的閱讀理解為范例
本文所選取的范例來自于人教版高一英語第二單元的課文閱讀部分English around the world。本教學設(shè)計以任務(wù)型教學的理論為基礎(chǔ)，以英語閱讀為背景進行課堂教學的設(shè)計。 教學思路是按照英語閱讀理解的思路來展開的。影響閱讀理解的因素很多，但主要有以下三個方面：閱讀目的，學習者的角色和閱讀材料類型。這些因素實際上是影響閱讀理解的變量。不論客觀條件怎樣，教師手頭的閱讀材料一定要新穎，跟得上時代。題材的覆蓋面要廣，但重復(fù)的體裁沒必要多做，這樣對于他們的閱讀能力提高事半功倍。另外，訓(xùn)練方法不能太呆板、單一。傳統(tǒng)的“單詞——課文——句法——語法——練習”法，以及教師給現(xiàn)成的材料，讓學生閱讀后核對答案了事的方法會使得教師教得機械，學生學得乏味。學習者閱讀時需要運用不同的策略來進行閱讀理解。讀到一段文章，學習者要從中獲取特定的信息，例如文章的主要內(nèi)容，事情發(fā)生的時間、地點、結(jié)果等細節(jié)性內(nèi)容，但是獲取的策略是不一樣的。獲取文章的主旨大意，學習者是對輸入的語言進行加工的過程，通過對語言材料的處理，形成語言的表達，即輸出。在輸入到輸出的過程中，大腦要進行注意、記憶、思維、信息處理等一系列的加工活動，而獲取細節(jié)是任務(wù)的理解以及有效完成任務(wù)的表現(xiàn)，是完成任務(wù)中材料與想法的轉(zhuǎn)換過程。在閱讀實踐中，學習者的角色主要依據(jù)學習者是否主動要求參與的。例如，在讀一段文章時，學習者精神高度集中，盡力獲取文章的主要意義，完成既定的任務(wù)，當完成的任務(wù)準確率較高時，會激發(fā)學習者的興趣，同時也掌握了一種閱讀策略。不同的閱讀材料采用不同的閱讀策略。
二、教學目標
1. 知識目標
詞匯的記憶和應(yīng)用：通過課文的閱讀和理解，能夠?qū)⒈締卧脑~匯學會并達到融會貫通的使用。
英語閱讀方法：通過對課文的閱讀，教師可以教授給學生英語閱讀的技巧，循序漸進的培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。
情感因素：通過對課文內(nèi)容的理解，學生獲得了英語閱讀的內(nèi)容建構(gòu)，同時教師也了解了學生對于英語知識及文化背景知識和文章本身的內(nèi)涵的興趣和了解度，以便教師進行針對性的教學設(shè)計的調(diào)整和計劃的改變。
三、任務(wù)分析
根據(jù)任務(wù)型學習理論的原則，教師布置給我學生的任務(wù)需要強調(diào)以學生為主體，提倡“意義至上,使用之上”的教學原則。傳統(tǒng)的英語閱讀理解的模式：呈現(xiàn)(presentation)--練習(practice)--運用(production)”。任務(wù)型教學閱讀理解的模式：運用(production)中的綜合運用式練習，用來鞏固所學的語法結(jié)構(gòu)，語言功能或詞匯。而在任務(wù)型教學中，學生通常以完成任務(wù)的活動開始學習，等任務(wù)完成后，教師再把學生的注意力引到活動所使用的語言上，并對學生所使用的語言進行糾正和調(diào)整。
四．教學重點
在任務(wù)型教學模式的指導(dǎo)下，閱讀和理解課文所表述的內(nèi)容，完成于課文內(nèi)容有關(guān)的任務(wù)，例如文章的主題大意，細節(jié)表述，作者的觀點等內(nèi)容。
五．教學難點
1. 閱讀理解文章的'內(nèi)容，對于具有初步英語閱讀能力的高一學生來講，不是最大的難點。最大的難點是文章中出現(xiàn)的字詞句的用法，尤其是一詞多義，固定句式，長短句，復(fù)合句等的結(jié)構(gòu)問題
2. 英語文章的閱讀技巧，例如快速閱讀中的跳讀法（skimming）和略讀法(scanning)及精準閱讀(intensive reading)時遇到的細節(jié)表述題型。
六．教學方法
1. 任務(wù)型教學法（task-based teaching method）
2. 合作學習 (cooperative teaching method)
3. 傳統(tǒng)的講授法 (illustrating teaching method)
七．硬件配備
1.多媒體設(shè)備Multi-media devices,
2. 教學課件PPT document
3. 高一英語課本 （text book）
4. 教師教案及教學計劃 (Teaching documents and planning)
八．教學流程
1. 熱身 （warming up），教師講解和課文有關(guān)的英語背景知識。英語作為西方很多國家的官方語言，已經(jīng)在世界各地得到廣泛的使用，而且使用與不同的領(lǐng)域，科學技術(shù)及文化交流等方方面面。英語語言從發(fā)音，詞匯及語法方面，英式英語和美式英語略有不用，舉例介紹。
2. 和本文相關(guān)詞匯的引入(words introduction)。詞匯的導(dǎo)入主要是為了幫助學生加快閱讀速度，在閱讀過程中，不會因為陌生詞匯的阻礙而降低閱讀的速度。
3. 任務(wù)的布置 （task-based theory used in the tasks-set process）。
閱讀前任務(wù)：瀏覽任務(wù)的內(nèi)容： 例如：根據(jù)課文內(nèi)容判斷正誤，根據(jù)課文回答問題，根據(jù)課文內(nèi)容填空，匹配等任務(wù)；
閱讀中任務(wù)：在規(guī)定的時間內(nèi)完成文章的閱讀及相關(guān)的任務(wù)（tasks）；
閱讀后任務(wù)：總結(jié)檢查完成任務(wù)的準確性和有效性。
九．板書設(shè)計
主要以展示教學課件ppt documents 為主，黑板上僅限于書寫相關(guān)的詞匯或者課件上沒有呈現(xiàn)出的內(nèi)容。
十．教學創(chuàng)新點
任務(wù)型教學法應(yīng)用在英語閱讀理解教學中，主要是體現(xiàn)了“做中學”“以學生為中心”（students-oriented teaching method）的原則。摒棄了傳統(tǒng)的英語閱讀理解的教學方法，例如翻譯法（逐字逐句的拆解，翻譯及解釋），讓學生以自主的形式學到英語閱讀理解的技巧和策略，以及文章內(nèi)容所包含的內(nèi)涵。此種教學模式不僅能提升學生的學習興趣，也能增加學生學習的效率，英語文化的普及程度較高，更利于原版英語文章的閱讀順暢。
十一. 教學反饋
教師在課堂教學之后，利用幾分鐘時間，以口頭訪談的形式和學生進行了面對面的交談，對于任務(wù)型教學法應(yīng)用于英語閱讀的課堂模式中，學生的反饋和看法。大多數(shù)學生認為此種教學方法比傳統(tǒng)的翻譯法好，因為學生可以自主的調(diào)節(jié)英語閱讀的速度，最大限度的獲取自己想要的內(nèi)容，以自己的閱讀速度來完成任務(wù)，而不是在教師的牽引和限制下來，不加思考，等待答案。
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