任務(wù)型教學(xué)模式在俄語課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)論文

　　摘要：任務(wù)型教學(xué)法作為我國外語課堂教學(xué)模式的一種,因它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以完成各種任務(wù)或活動為目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力而被大家所接受。基于此，從任務(wù)型語言教學(xué)的概念出發(fā)，結(jié)合俄語教學(xué)的特點(diǎn)，探究任務(wù)型語言教學(xué)對俄語教學(xué)設(shè)計(jì)的影響，以期達(dá)到較好的教學(xué)效果并為公共俄語教學(xué)方法提出新的理論依據(jù)。

　　關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；俄語教學(xué)；任務(wù)設(shè)計(jì)；原則

　　一、任務(wù)型語言教學(xué)的概念

　　任務(wù)型語言教學(xué)這個(gè)術(shù)語是從英文中的Tack-BasedLanguage Teaching翻譯過來的，在英文文獻(xiàn)里通常簡稱為TBLT。從這個(gè)英文術(shù)語可以看出，所謂任務(wù)型語言教學(xué)，就是一種基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)途徑（也有人稱之為任務(wù)型教學(xué)法），根據(jù)這一教學(xué)途徑，設(shè)計(jì)語言教學(xué)大綱以及編寫語言教材不是按一定的順序羅列或介紹語言項(xiàng)目（Linguistic Items），而是設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)，在具體教學(xué)過程中，學(xué)生不是逐一學(xué)習(xí)各個(gè)語言項(xiàng)目，而是完成各種各樣的交際任務(wù)。

　　（一）任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

　　1、語言習(xí)得理論

　　代表人物Krashen認(rèn)為，對于語言學(xué)習(xí)，通過交際無意識地接觸語言材料系統(tǒng)而掌握語言的習(xí)得過程遠(yuǎn)比有意識地學(xué)習(xí)語言規(guī)則的學(xué)得更為重要，而學(xué)生掌握語言必須通過“可理解的輸入”。為了能夠做到這一點(diǎn)，必須具備兩個(gè)條件：首先，能理解的語言材料必須是稍稍超出習(xí)得者現(xiàn)有語言水平的i+1模式；其次，應(yīng)該是障礙小，以便習(xí)得者的語言吸收。大學(xué)俄語對于在校學(xué)生來說，對于中國學(xué)生來說是一種特殊語言材料，如果按照習(xí)得理論向?qū)W生講授其特點(diǎn)，而不讓學(xué)生參與其中習(xí)得，將其轉(zhuǎn)化為障礙小和i+1模式的語言材料，勢必影響學(xué)習(xí)效果。語言學(xué)家Long（1983）發(fā)展了Krashen的習(xí)得理論和可輸入理解，提出語言習(xí)得不可缺少的機(jī)制是“變化性的互動”即任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生所需要的并不是簡單的語言形式，而是可理解的輸入與輸出的機(jī)會。鑒于此，外語課堂教學(xué)增加“變動性互動”的各項(xiàng)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)俄語任務(wù)的過程中進(jìn)行對話性和模擬操作性互動，產(chǎn)生語言習(xí)得，掌握必要的語言知識。

　　2、社會建構(gòu)主義理論

　　該理論認(rèn)為知識是由學(xué)習(xí)者個(gè)人構(gòu)建的，而不是由他人傳遞的，重視學(xué)習(xí)過程，反對現(xiàn)成知識的傳授，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)置于有意義的情景中——而最理想的情景是所學(xué)的知識可以在其中得到運(yùn)用。任務(wù)型教學(xué)法由教師按照學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)，要求學(xué)生充分參與完成任務(wù)、將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，有利于學(xué)生建構(gòu)對客觀事務(wù)的理解和意義。而在俄語教學(xué)中，設(shè)計(jì)真實(shí)的語言環(huán)境提供給學(xué)生一個(gè)可同時(shí)進(jìn)行探究的環(huán)境，可激活學(xué)生的內(nèi)在系統(tǒng)讓其從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)建構(gòu)屬于自己的知識體系，而這樣的知識體系正是學(xué)習(xí)者所要達(dá)到的理想學(xué)習(xí)效果。

　　（二）任務(wù)型語言教學(xué)的特點(diǎn)

　　1、通過交流來學(xué)會交際。任務(wù)型語言教學(xué)中各項(xiàng)任務(wù)的完成離不開真實(shí)的交流，交流的`最終目的是交際能力的提高。

　　2、將具有真實(shí)性的語言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境。因?yàn)檎鎸?shí)的場景能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正體會語言，理解語言并大膽地運(yùn)用語言，達(dá)到脫口而出的效果。

　　3、既關(guān)注語言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程。任務(wù)型語言課堂把整個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成符合本目標(biāo)的若干個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而按步驟完成課堂的總體目標(biāo)。

　　4、具有師生角色。學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通。教師是助學(xué)者、任務(wù)的組織者和完成任務(wù)的監(jiān)督者，有時(shí)也加入到活動之中擔(dān)當(dāng)學(xué)生的伙伴，與學(xué)生共同完成交際任務(wù)。

　　5、學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的因素。任務(wù)型語言教學(xué)追求的效果，是讓學(xué)習(xí)者能用自己的語言知識解決自己的實(shí)際問題。

　　二、任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)原則

　　根據(jù)俄語教學(xué)的特點(diǎn)，在高校大學(xué)俄語教學(xué)定位上：

　　第一，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性，真正適應(yīng)市場對人才的需求。

　　第二，教學(xué)中要重視語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，重視語言基本技能應(yīng)用的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，但打好基礎(chǔ)要遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，教學(xué)內(nèi)容不片面追求系統(tǒng)完整，強(qiáng)調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重，強(qiáng)調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)從事涉外交際活動的語言應(yīng)用能力并重。

　　第三，使學(xué)生具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，并確保各項(xiàng)語言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，為今后進(jìn)一步提高俄語的交際能力打下基礎(chǔ)。

　　俄語教學(xué)的目標(biāo)是從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。在教學(xué)策略方面，明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。為把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強(qiáng)、具有明確任務(wù)目標(biāo)的“任務(wù)型”教學(xué)方式，使教學(xué)貼近學(xué)生、貼近生活，讓學(xué)生親身參與制定、選擇任務(wù)的完成，在此過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會語言。

　　以任務(wù)為核心，將課堂活動任務(wù)化，任務(wù)的設(shè)計(jì)的好壞是教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵。所以任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該考慮到下列三點(diǎn)。

　　1、任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。認(rèn)知心理學(xué)將人看做一個(gè)信息加工的系統(tǒng)，認(rèn)為認(rèn)知就是信息加工，包括感覺輸入的變換、簡約、加工、存儲和使用的全過程，它關(guān)心作為人類行為基礎(chǔ)的心理機(jī)制，即輸入和輸出之間發(fā)生的內(nèi)部心理過程。語言學(xué)家long也主張為學(xué)習(xí)者提供可理解的輸入將有利于語言習(xí)得。而可理解的輸入必須首先符合學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)，大學(xué)階段的學(xué)生其心理機(jī)制已接近成人水平，他們學(xué)習(xí)的潛在目的是將在真實(shí)交際世界中的可能利用，因此教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要盡可能模擬真實(shí)交際世界，這樣才能激起學(xué)習(xí)者的興趣，讓其積極地參與到任務(wù)當(dāng)中。

　　2、兼顧學(xué)習(xí)任務(wù)和交際任務(wù)。以Edtair和Zanon為代表的廣義任務(wù)派認(rèn)為，任務(wù)可分為交際任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)。集中在語言方面的練習(xí)，以語言為主的活動是學(xué)習(xí)任務(wù)。而以意義為中心的練習(xí)屬于交際性任務(wù)。Ellis（2000）認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)法要達(dá)到促進(jìn)語言習(xí)得和促進(jìn)有效交際的目標(biāo)。這就要求教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，首先，要設(shè)計(jì)一些必要的語法層面的練習(xí)，如呈現(xiàn)新的語言點(diǎn)，如練習(xí)詞匯等，如必要的詞匯用語，讓學(xué)生做必要的練習(xí)。在學(xué)生的練習(xí)過程中適當(dāng)注意其語言形式，提高其語言準(zhǔn)確性和復(fù)雜性，以此拓展學(xué)習(xí)者的中介語系統(tǒng)進(jìn)而促進(jìn)語言習(xí)得。其次，任務(wù)的設(shè)計(jì)也要讓學(xué)生在交際中能體現(xiàn)、達(dá)到并提高語言流利性。

　　3、設(shè)計(jì)出合理的任務(wù)鏈。任務(wù)鏈即一系列前后相連的任務(wù)。Nunan（1996）的任務(wù)依賴性原則指出，任務(wù)的設(shè)計(jì)要由簡到繁，由易到難，相互依存、層層深入，學(xué)生的語言能力通過每一項(xiàng)任務(wù)逐步發(fā)展，使教學(xué)階梯式層層遞進(jìn)。

　　任務(wù)型的教學(xué)設(shè)計(jì)直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果及任務(wù)完成的情況。通過任務(wù)型教學(xué)可使學(xué)生體驗(yàn)自信，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，磨煉意志。這就要求教師備好學(xué)生，以一顆童心去體驗(yàn)觀察學(xué)生的生活。同時(shí)要吃透教材，把握本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心備課，每節(jié)課要設(shè)計(jì)完成一個(gè)好的任務(wù)，教會學(xué)生在實(shí)際生活中用俄語去和人交流溝通，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中，逐步形成運(yùn)用語言的能力 。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用俄語，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，必須有足夠的語言輸入，沒有聽和讀的輸入就沒有說和寫的輸出，輸入是輸出的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)俄語的過程和兒童學(xué)習(xí)母語的過程一樣，都需要進(jìn)行大量聽的訓(xùn)練。兒童通過“聽”逐漸學(xué)會“說”，聽的內(nèi)容越多，說的內(nèi)容也就越豐富。因此，教師要在有限的課堂教學(xué)活動中，努力創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生多聽、多說俄語。

　　三、任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用

　　Willis（1996）提出了任務(wù)型教學(xué)模式的三個(gè)階段：任務(wù)前階段（pre-task）、任務(wù)中階段（task-cycle）和任務(wù)后階段（post-task）。任務(wù)前階段是準(zhǔn)備階段，任務(wù)中階段是實(shí)施階段，任務(wù)后階段是驗(yàn)收與提高階段。這三個(gè)階段相輔相成，互相作用。其中任務(wù)中階段是核心，任務(wù)前階段為其創(chuàng)造了有利條件，而任務(wù)后階段是前兩個(gè)階段的歸宿，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言內(nèi)化過程的具體手段。在任務(wù)型教學(xué)法中，任務(wù)的設(shè)計(jì)不但要考慮到語言的可操作性，還要考慮到其是否具有交際性。

　　1、任務(wù)前階段。如在開始學(xué)習(xí)課文之前，教師先要求學(xué)生以小組為單位預(yù)習(xí)課文，主要任務(wù)是搜集相關(guān)資料，并對搜集資料進(jìn)行進(jìn)一步的篩選、分類和總結(jié)，了解文章的背景知識，歸納出文章的主題和提綱。

　　2、任務(wù)中階段。語言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是語言知識，終點(diǎn)是語言能力。語言能力是在對語言規(guī)則、語言知識的反復(fù)操練下產(chǎn)生的。課堂語言教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)由語言形式到語言運(yùn)用的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)在活化教材上下工夫，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有意義的交際，積極參與解決問題和完成任務(wù)的交際活動。這一階段是整個(gè)任務(wù)的執(zhí)行階段，教師可根據(jù)前一階段的情況，以具體任務(wù)的形式來完成這一階段的活動，如設(shè)計(jì)小組討論、兩人對話、分組辯論、角色扮演、實(shí)地考察、民意測驗(yàn)和采訪等交際任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的興趣，提高語言交際能力。

　　3、任務(wù)后階段。這一階段主要是對前兩個(gè)階段各類任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)。在課內(nèi)，學(xué)生主要通過復(fù)述課文和寫作來完成對課文的全面理解。而課堂時(shí)間是有限的，出了課堂，往往就進(jìn)入了漢語世界，俄語學(xué)習(xí)環(huán)境難以保證。因而，在教學(xué)中，教師必須通過布置任務(wù)幫助學(xué)生加強(qiáng)課外俄語實(shí)踐活動，營造課外俄語學(xué)習(xí)氛圍。在俄語課外實(shí)踐中，教師應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)、組織、安排好任務(wù)活動，如開辦俄語俱樂部、俄語協(xié)會、俄語社團(tuán)、舉辦俄語演講比賽、辯論賽等，并對任務(wù)活動及時(shí)督促、檢查、總結(jié)、評價(jià)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 魏永紅.任務(wù)型外語教學(xué)研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

　　[2] 廖曉青.任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2000，（11）.

　　[3] 曹群.任務(wù)型教學(xué)方式在中學(xué)英語課堂中的實(shí)施[J].首都教育學(xué)報(bào)，2008，（7）.

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