再談怎樣評價一堂語文課的優劣教學反思

時間：2021-12-25 12:27:03 再談怎樣評價一堂語文課的優劣教學反思我要投稿

再談怎樣評價一堂語文課的優劣教學反思

　　一、教學反思的成分

　　教師應反思的以下三種重要成分：

　　1、認知成分指教師如何加工信息和做出決策。在人的頭腦中，大量的相互關聯的有關事實、概念、概括和經驗的信息被組織成一定的網絡，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構成了個體理解世界的基礎。有人對專家教師和新教師對課堂事件的解釋做了對比研究，結果表明，專家教師在教學決策過程中體現出更深刻的、具有豐富聯系的圖式。這些圖式使得他們能夠準確判斷哪些事件是值得關注的，并從記憶中提取出有關的信息，以便選擇最恰當的反應策略，這是使得他們能夠自動化地處理各種問題的基礎。

　　2、批判成分指驅動思維過程的基礎，包括經驗、信念、社會政治取向以及教師的目標等，更強調價值觀和道德成分，比如教育目標是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權力問題等。它影響到教師對情境的理解，影響到關注的問題以及問題的解決方式。研究者發現，反思過程中，教師不再像以往只關注解決問題，而是更關注提出問題，他們對這些沒有確定答案的、非線性的問題更感興趣。

　　3、教師的陳述。有人提出，要反映教師自己的聲音，它包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，他們用來解釋和改進自己課堂教學的解釋系統，這些就是教師的陳述的基本成分。它可能包含一些認知成分和批判成分，但重點是指教師對做出各種教學策略的情境的解釋，這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學決策過程。

　　二、再談怎樣評價一堂語文課的優劣教學反思（通用15篇）

　　在日常生活和工作中，我們要有很強的課堂教學能力，反思過去，是為了以后。反思要怎么寫呢？下面是小編收集整理的再談怎樣評價一堂語文課的優劣教學反思（通用15篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　再談怎樣評價一堂語文課的優劣教學反思1

　　語文教學長期存在紛爭，于是，《語文課程標準》里的相關條文便成了大家為自己辯護的最有力的依據。但是，我們又往往只是看到相關條文的表面，并沒有抓住其本質。怎樣評價一堂語文課的優劣依然是個難以解決的問題。這次公開課競賽就再一次集體陷入“只看熱鬧，不懂門道”的怪圈。

　　一、制度設計不科學不合理

　　作為比賽，“民主、公平”是最基本的原則。我們對“民主”方面沒有疑問。但是，抽簽選教學內容和閉卷備課等制度設計僅僅是形式，沒有實現真正的公平與公正。

　　我們知道，語文是一門綜合性、實踐性的基礎學科，絕非只是對某些課文進行解讀那么簡單的事情。而這次比賽，所有選手都拘謹在閱讀教學上，課堂類型沒有呈現多樣化特征。口語交際、寫作、語文綜合實踐等都沒有涉及到。我們估計，這是學校負責領導并沒有事先提供選擇的結果。選題的過于單一，很難考查教師的真正實力。如同語文考試的作文命題一樣，要面向全體考生，要讓每個考生都有話說，更要讓優秀考生脫穎而出是一個道理。

　　“閉卷備課”完全就是形式主義。語文課本和教學參考書十幾年沒有任何改動，不少老師對所有課本的備課要求都是早有準備了。特別是“按教學進度”選課，更是大大縮小了被選課文的范圍。參賽選手早就把可能選中的篇目備好教案了。“不能帶有關資料入場”就只能是口號和形式了。選手完全可以憑記憶默寫教案，因此，教師的創造性根本沒有體現。校內比賽，如果備課與上課時間的間隔過長，產生的問題也很多的。特別要明確指出的是：從某選手與學生交談的語言過分書面化就可以看穿這一點。我們應該知道：課堂教學是生成性的，真實的老師與學生共同完成的過程。絕對不應該讓教師通過預先設計得天衣無縫的課件程序，把學生一個個往里拖。下課了也不罷休，把學生往死里拖。

　　新語文課程標準明確指出：語文課程的目標和內容要聚焦于“語言文字的運用”，要突出“實踐性”和“綜合性”，必須緊緊圍繞這個核心，教學的種種舉措和行為都應指向這個核心。所以，我們不要把多媒體當神物，使用不當，它還是魔鬼呢。如果過多的使用多媒體，學生的圖象識別能力提高了，思維卻往拼貼式、碎片化發展，文字感差了。這就與“文字能力是語文學習的根本”的新課標精神是背道而馳的。說白了，我們的語文公開課往往不是語文課，僅僅是表演、作秀！

　　今年2月，新語文課程標準修訂工作的主要負責人，北京大學教授溫儒敏客觀、公開指出：“教材重要，但更重要的是老師。老師要是有水平，隨便拿一份報紙，一篇文章，可以把‘語文現象’講清楚，學生也愛聽。沒有一通百通的教學方法，要根據學生不同情況設計教案。”溫儒敏還特別強烈的批評了不少語文老師按照教參或光盤提供的教案去教的行為，沒有任何的針對性，非常的僵化。溫儒敏還明確指出：應正確認識和處理“學”與“教”的關系。不能首先考慮這一課如何“講”，那一課如何“表演”。應將學生的“如何學”放在第一位，讓學生掌握這一階段應該學到的內容，并且學到語文學習和運用的方法。　我們這次語文公開課比賽就非常明顯的存在這樣的問題。悲哀的是沒有一個領導和老師發現，居然還贊不絕口。

　　二、評委們對語文課程標準的理解不夠準確

　　評委們對選手參賽的打分情況我們無從得知。但是，僅從他們對選手觀課點評來看，我們不難發現，一些評委對語文課程標準的理解不夠透徹，不夠準確。這就難免影響到對評分細則的把握。比如，多位評委特別強調：“作為比賽的語文課，學生的主體性要體現，合作探究必須有”。聽起來感覺非常有道理。但是，仔細品味就發現非常荒謬。很顯然，這句話的言外之意是語文公開課就是表演、就是作秀！2011版語文課程標準對閱讀教學有專門論述：“應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。”可見，我們往往把“學生的主體性”非常簡單地理解為就是組織學生合作討論了，根本沒有認真思考：什么問題值得學生合作探究？怎樣組織學生在課堂里探究？有沒有效果？是不是所有教學內容或者每一堂課都要學生合作探究？

　　顯然，個別選手在教學過程中組織的所謂“合作探究”就有特別造作的感覺。我們應該非常明白，語文常識是無須討論的。對語言的賞析也不應該為圖課堂熱鬧而急于組織學生討論探究，應該先讓學生獨立體驗和感悟，然后才進行相互交流。而且，必須給學生充足的課堂時間，要達到探究的效果。從目前選手組織的課堂活動來看，并沒有真正的實質性的體現學生“主體性”的合作探究。學生沒有準備任何學習材料，僅有一本語文課本，怎么探究呢？在昏暗的多媒體教室里，學生怎么去探究？最終，依然是以老師問，學生回答的方式完成教學。所以說，我們的評委在觀課時，還是“看熱鬧”的成分居多，“看門道”因素很少。

　　評分細則規定：“恰當地使用多種教學媒體”，并不是說必須要用；“教態熱情，大方，親和力強”也并沒有要求老師必須走下講臺，裝個樣子跟個別學生單獨說幾句話。師生之間的和諧關系更應該體現在心靈上，絕對不是表面的近距離肢體接觸。我們感覺，評委們對語文課程標準的理解不夠準確，對評分細則的把握也不夠到位。這也僅僅是評課的硬傷，缺乏語文課程新理念才是問題的核心焦點。以往評課側重于教師基本功，如表達，板書，甚至糾纏于口誤和筆誤。這是背離“學生是學習的主體”的現代教育思想理念的。今天，我們一定要堅持以學生為主體，把學生的發展作為關鍵點，重點放在“評學”上，做到教與學結合點評。要突出重點和特點，要提倡創新，培育個性。

　　三、究竟怎樣評價一堂語文課的優劣

　　我們一直在強調如何評價一堂語文課的優劣三個核心標準：一是學生樂于接受；二是學生學有所成；三是學生通過這堂課學到一些學習方法，養成良好的學習習慣。我校（八步仁義一中）這次語文公開課比賽，1號選手的教學過程是基本符合這三大標準的。教師很有親和力，學生樂于接受這一點大家都沒有疑問。教師引導學生結合課文注解學習語言，理解文章肯定是有收獲的。教師并沒有直接告訴學生答案，只是引導，整個教學過程，還是以學生結合課文注解學習語言，理解文意為主。“學生主體性”與“教師的主導性”都體現出來。學生通過這堂課的學習，應該學會相應的學習方法，也會逐步養成良好的學習習慣。

　　四、結語

　　公開課，不要再演戲了！我們要上質樸、真實而自然的語文課。我們不能為了迎合評委而不把學生放在心里。把主要的教學對象，學生當道具來配合老師表演是嚴重背離語文課程標準精神理念的。大家應該明白：戲演完了終歸要生活。因此，我們說，戲應該如生活，但生活不能如戲！！

　　再談怎樣評價一堂語文課的優劣教學反思2

　　天教研室來聽課，收獲頗多。什么課算是一節好課，張主任給我們道出了真諦，就是既要有理性的傳授，又要有感性的體驗，而現在許多老師往往很重視理性的教授，拼命的把自己所掌握的知識理論毫無保留的傳授甚至灌輸給學生，講過之后，教師心滿意足，成就感頗強，可學生很多還是一頭霧水，不知所云。為什么會出現這種情況，這就是老師沒有關注學生的感性體驗。我們經常說“授之于魚不如授之于漁”，可是聽過張主任的講話，我認為授之于漁不如讓其下池塘捉一次魚。真正讓學生體驗一次，可能他會終生難忘。這也體現了現代教學理念的根本轉變，即由“教與學”轉變為“學與教”，我們所做的一切工作實際上就是為了學生的成長。結合我講的《氓》這一課出現的問題，我做了一下反思：

　　1、一節課的導入不宜過多，導入的作用就是起到導入新課的作用，不能故意賣弄，揀重點說就可以了。如果導入是亮點，其他的也是亮點，到處是亮點就都不是亮點了。

　　2、這就課講了一個愛情悲劇，可是我的設計卻直接說出了“這個愛情悲劇分為幾個部分”，這樣的話，就限制了學生的思維，學生們就只能望一方面想，談何發散思維？所以，應該設計為“你認為本課講了一個什么故事”。

　　3、在設計女主人公的情感時，我設計成了“閱讀全文，女主人公內心的情感是如何變化的”不如設計成“從原文中你能看出女主人公的情感有何變化”這樣學生就不得不看書，這樣就達到了體驗的目的。

　　4、在教學環節的設計上不要冗雜，要簡單清晰。比如用一張ppt課件展示一下學生要討論的問題，由淺入深，給學生足夠的時間討論，在上課時我只給了學生兩分鐘的討論時間，教研員說，兩分鐘能討論什么東西？最少五分鐘，這樣，學生體驗的時間也夠了，回答時也有話可說了，內容也充分了，講課的速度也提高了，效率也高了。

　　總之，明白了一切從學生的體驗出發，真正處理好感性與理性的關系，這樣也就處理好了“共性與個性”“近期與長遠”的關系了，這也就實現了張主任所謂的“大教育觀”“大教學觀”了。

　　再談怎樣評價一堂語文課的優劣教學反思3

　　小學語文課堂教學評價以學生自評、互評、教師評為主要形式。在教學實踐中我感悟到:應充分發揮評價的兩大主要功能——激勵功能和導向功能。做到評價和個性化教育相結合，貫穿整個教學過程的始終。新課改要求以教師為主導、“引誘”學生，讓學生自主學習、主動發展。但就“研討課”的情況也不容樂觀，下面，我就小學語文課堂教學評價反思如下。

　　一、“比讀，讓學生承受心理壓力。”

　　我首先談一下教師的激勵功能。以往教學中常常在研討課乃至國家級研討課上，聽老師帶有鼓勵性的語言:“誰還能比他更好。”先起來的同學需要有勇氣才能站起來，壓力很大。后起來的同學也必須有比前一位同學更好的本領和更大的勇氣，才能站起來。試問:作為老師將心比心，你有前一位同學的勇氣做底嗎?這看似鼓勵的做法，恰恰給予全盤否定。導致的結果是參與的人越來越少。“朗讀小能手”等的選拔，也恰恰反應了評價應避免的“選優”的要求。我采取的`辦法是:讓學生只要把自己的理解、感悟表達出來就可以了。評價的時候，只評價哪個地方讀得好，發現每個同學的閃光點，但不盲從。然后有針對性地讀出你的感悟。讓人人都發揮自己的特長。每個同學的音質不同、理解不同，允許他們各有千秋。從而進行個性化教育。

　　二、評價教學中，仍需強調教師評價的導向作用。

　　1、課堂教學中，要做到學生的主動發展和教師的主導作用并重。

　　教學設計要做到“虎頭豹尾”而不是“虎頭蛇尾”。從而激發起學生繼續探索的欲望，達到課外延展的目的。也只有教師精心設計“一石激起千層浪”的問題，引發學生深入思考。去細讀、精讀，把語言文字蘊涵的情感、思想通過朗讀、感悟，感悟后再美讀，讀后再談收獲。學生每讀一遍都有新的發現。讓語文課堂學習呈現螺旋上升的趨勢。

　　2、課前準備和課后作業也應發揮教師的導向作用。

　　我課前讓同學做充分的準備，把搜集到的資料和圖片展示出來利于教學時，我引導:你是怎么做到的?學生從他們的回答中明白利用現代化信息技術搜集、整理資料，不僅能獲取更多、更前沿的信息，在搜集、整理的過程中多方面的能力都得到鍛煉，收獲遠遠大于所獲得的知識。這也是新時代小學生必備的素質。

　　我還利用“日記”，發揮導向功能。我就把各方面寫得好的同學的文章，讓他們讀給同學們聽，包括具體描述、發表自己想法的、摘抄優美片段、警句、讀后想法的。學生明白日記是把生活中有趣的、值得記錄的用筆來表達自己心聲的。從而懂得要善于觀察，善于發現美、感受美、表達美、欣賞美。鼓勵學生勤于寫日記，表達能力不斷提高。

　　三、無批評的評價是不完整的評價。

　　強調評價的激勵功能，有的教師片面理解為一味表揚，不說一個不字，不利于學生的發展。學生呈現出來的作品并不一定都是完美的。只表揚的評價，不能很好的給學生指明前進的方向，“響鼓還需重錘敲”。要視學生的具體情況采取響應的措施。如面對學困生要以鼓勵為主，教師要滿懷激情。用欣賞的目光看學生，降低要求。充分激發他們參與的熱情，調動他們學習的積極性。讓他們感受到成功的快樂，樹立信心從而轉差。中等生讓他們在小組合作學習中做中心發言人，不斷提高自己的參與意識和競爭意識。優等生在肯定成績后讓學生敢于挑戰“權威”，和他們比讀，讓他們認識到“山外有山，人外有人”，激勵自己不斷挑戰自我，超越自我。

　　四、研討課的課堂教學重成果，不注重教學過程的展示。

　　有的研討課教師按照預先做好的課件，設計好的思路上的很順利。看似課堂容量大，效果好。實則牽著學生的鼻子走，學生沒有真正成為自主發展的主人。研討課上成成果展示課，內容貪多，只展示教學成果，表演意味濃。又是分角色，又是表演，課上講求熱鬧，但真正讓學生領悟到什么?課堂教學應展示教師的引導過程和學生的學習過程。一堂好課總會給別人留下深刻的印象，引導學生碰出思想的火花，哪怕其它環節有不足之處。講求一課一得，毋須面面俱到。還經常聽到教師由于時間關系，我們課后再練等之類的話。因研討課老師顧忌多，易束縛教師的手腳和頭腦，往往精心準備卻收不到預想的效果。教師應“以學定教”，通過小組合作交流、質疑，看哪些是關鍵處、疑難處。在這些地方有重點地讓學生充分思考、感悟、交流。

　　五、課堂評價過細、過碎，阻斷教與學的過程。

　　如有的研討課上，老師請小組長課內做記分員。哪個教學環節，誰得了多少分，都要記錄。這樣，不僅隔斷了正常的教學思路，還嚴重影響了記錄人員的學習。

　　六、教師的誤會也會喪失大好時機。

　　課堂教學中教師要做有心人，不放過任何有價值的問題。

　　誠然，研討課，有許多閃光點值得我們借鑒。但作為新課改理念指導下的教師，應大膽進行教學反思，敢于向自己、向“權威”挑戰，才能使我們的課堂教學向著更健康、更有效的方向發展。

　　總之，課堂評價應本著“省時高效”的目的，“評價”只是手段，目的是促進課堂教學，促進學生的發展，促進學生綜合素質的全面提高。

　　再談怎樣評價一堂語文課的優劣教學反思4

　　識字是閱讀的起點和基點，乃至全部語文本事的根基。由于小學生的年齡、心理特征等諸因素，小學語文教學，應體現“以教學為主”的原則，充分發揮教師的主導作用，引導小學生進取主動地學習，經過反復訓練使學生到達獲取知識和培養本事的目的。小學中年級尤其注意方法引導，重視對學生閱讀本事的培養，逐步提高學生的獨立性。

　　一、教給學習方法

　　方法是入門的向導。一些學生勤苦讀書而收效甚微，主要原因就是學不得法。著名的英國生物學家達爾文就十分重視方法的作用，他說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”教師就應教給學生學習語文的方法，讓學生明白學什么、怎樣學。學習語文的方法多種多樣，因文而異，因人而異，無論何種方法都應努力做到眼看、腦思、手寫。如“比較法”和“重點突破法”。

　　比較是思維過程的重要形式之一。經過比較，能夠區別對象之間的相同點和相異點，本質特征和非本質特征，以到達正確認識事物的目的。根據不一樣的資料采用不一樣的比較方法。如多音字進行分析字義比較法。了解其正確讀音和字義。比較體會句子怎樣用詞準確、生動形象。

　　重點突破法。對課文里含義深奧不易理解的詞句，常常使學生記憶卡殼。就要引導學生熟讀精思，花時間花力氣弄懂，反復體會以促進記憶。如《桂林山水》等一些課文要背誦的美文佳句往往需要這種方法。對學生理解和背誦起到很好的效果。

　　二、抓好教材學習

　　葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生舉一反三，練成閱二、輔以基本知識。”

　　班里為數不少的學生都對學習語文缺乏信心，最主要的原因就是原先的語文基礎功底太差，所學的知識如過眼煙云。針對這一情景，系統地要求學生掌握基礎知識。

　　（一）拼音文字過關，積累很多詞匯；

　　（二）詞句理解過關，準確表情達意；

　　（三）朗讀背誦過關，發展記憶本事；

　　（四）基本寫作過關，掌握寫作要領。

　　僅有對所學的基本知識過關，學生才能“學而時習之”、“溫故而知新”，才能長久地堅持學習的動力和信心。發現“學困生”完成得較好時，必須要及時鼓勵，以此來到達增強其自信心。

　　三、堅持以讀為本

　　1、重“句段”貫“全文”。根據單元知識點，確立教學目標。在分析課文時，把精力放在體現知識點的幾個段落學習的基礎上。整體感受課文資料，對課文語言的品味、感悟。如第三單元的教學，知識點確定為“了解大自然給人的啟示”，講授時就圍繞大自然的啟示描述，分析其寫法，引導學生對大自然有新的發現，的新有收獲。

　　2、重“講讀”促“自讀”。對于不一樣類型課文的學習，多采用以講讀促自讀的教法。講讀課文，從各個方應對重點段落進行剖析，把自讀課文看作是知識遷移、本事培養的訓練課，對“知識點”進行鞏固，培養學生閱讀本事。

　　四、強化基礎訓練

　　“從訓練上突破”的原則，強化了練習。教材課文后的練習為基礎練習；一個單元后的多項練習，綜合閱讀練習。相互聯系，螺旋上升。其中每篇課文后的作業，根據不一樣類型課文的強化練習。講讀例文的練習以記憶性練習為主；鞏固例文的練習以理解性、鞏固性練習為主；自學例文的練習以運用性練習為主，滲透創造性練習資料。

　　再談怎樣評價一堂語文課的優劣教學反思5

　　語文學科既應當是培養語言本事的學科，又應當是培養情感的學科。在教學中，教師應當相信學生的潛能，要努力挖掘學生的情感因素為他們創設趣味的學習情境，創造廣闊的學習體驗空間，從中進取挖掘、發現學生思維的閃光點，引導學生獨立自主地發展思維，啟發想象，發表個性化看法。

　　一、點撥教學，激發學生的發散性思維。

　　新課程語文教學標準要求教師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優化教學效果顯得尤為重要。

　　點撥是一把火，促使學生的思維放出火花。課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，并且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出能夠把學生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥，立片言以居要，使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。另外，我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學，引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發動全身，以少勝多的效果。

　　課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，采用藝術化的點撥，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學資料，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。

　　語文課堂教學中教師的藝術化點撥，能有目的地引導學生去發現、去創造，將學生置于一種動態開放生動而多元的學習環境中，充分調動學生裝的主體情感受，讓他們的好奇心、探索精神、創造性的表達本事和思維本事都在各種活動中表現出來，并到達發展。從而到達教學效果的最優化。

　　二、創設情境，培養學生的主體情感

　　心理學家告訴我們：當人的心理處于興奮狀態時，工作效率異常高。而興趣是學習的先導，僅有有興趣，課堂上學生才會興奮起來，才會樂學，學習才會有成效。創設情境地便是創設氛圍，調動興奮點。在教學中，我常有聯想、比較法來創設問題情境。當學生在剛一接觸課文時，他們應對的信息是陌生的，我們僅有將那些陌生的信息與一些學生熟悉的形象可感的東西加以聯想、比較，他們的心理才會相容而欣然理解。

　　如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時，我為了讓學生領會詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入了學生們熟悉的電視劇《三國演義》中的片頭畫面：滾滾長江向東流去，激起千萬朵浪花。這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”將它與課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。”相比較，它們有什么不一樣和相同之處？因受《三國演義》片頭畫面的感染，學生們感受到了長江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來。憑著自我對人生、社會知識積淀和理解，他們也能體味到這些語句都塑造了長江東流的開闊境界，從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫，無論是怎樣叱咤風云、建功立業的英雄代碼物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法則，必然被歷史的浪濤卷走。但仔細品味，他們也發現了那些語句所蘊含的感情色彩略有不一樣。在這教學過程中，我抓住了豪邁的場景，豪邁的感情這些要素，然后經過聯想比較，讓他們進取參與，并讓他們有自由表達的機會而這跳一跳才能抓到的蘋果則激起了他們的好奇心和探究欲。

　　第斯多惠曾說過：教學藝術不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而創設情境則便是為了激勵，為了到達“潤物細無聲”的效果。

　　教育為學生供給了獲取知識的方式和渠道，但僅僅讓學生掌握知識遠不是教育的目的，教育的夢想在于將一個孩子的知識轉化為智慧，推動他們去體驗人生去關注了解社會，充分培養學生的主體情感。教師僅有關注學生的生活實際，把握他們的主體情緒和心進脈搏，經過點撥和引導，創設情境，才能讓他們的心動起來，讓他們的好奇心、探索精神、創造性的表達本事和思維本事都在各種活動中表現出來，并到達發展。在對真善美的領悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而到達教學效果的最優化。

　　再談怎樣評價一堂語文課的優劣教學反思6

　　這次教育局組織教師參加繼續教育培訓，是個很難得的學習機會。通過這次教師培訓，讓我明白了教師的勞動直接體現在學生身上，教師的勞動有賴于自己的知識、才能、情感、理想和人格包括道德品質：

　　一、情感、態度、價值觀目標的確立和體現。

　　教師的備課、上課，都要注意激發學生的學習動機和學習興趣，讓學生明確讀書學習的目的；培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，促使其形成正確的價值觀和積極的人生觀；注意挖掘教材內涵的思想性，向學生進行潛移默化的思想教育和科學方法的啟蒙教育，形成文道統一，達到“傳道、授業、解惑”的目的；注重發展學生健康的個性，養成良好的意志品格。

　　二、方法與習慣目標的培養和養成。

　　教師要重在學生自學、認真讀書、認真思考問題、認真預習和復習、獨立完成作業、勤動筆等習慣的培養；形成動腦、動口、動手和學習衛生的好習慣、好方法。

　　三、教學“過程”實施的情景與效率。

　　教學過程就是在教師的組織下，師生共同參與的有目的、有計劃的有效學習活動。在這一活動中，其本質就是在教師的組織和指導下，學生通過有目的、有計劃的語文學習活動，進行聽、說、讀、寫的有效訓練和合理的情感熏陶，從而使學生重構知識，形成和提升語文能力的過程。教者備課、上課及說課者、評課者要把握以下幾個關鍵。

　　（1）教材的把握、教學內容的選擇。

　　教師能正確理解教材，善于利用、活用和開發教材，體現創造性。主要體現在教材處理恰當，突出重點，突破難點，抓住關鍵，體現經典精華精彩、揭示主題內涵。

　　教學內容的選擇要做到“三要”：一要有利于實現教學目標，二要適宜于不同水平學生的發展，三要聯系學生生活實際和已有的知識經驗。

　　（2）課堂教學氛圍的營造。

　　課堂教學中教師要用熱愛學生的情感、愉快的心境、和藹的表情、親切的動作、溫和的語調、激情的語言來創設輕松、活躍、平等、和諧的人際氛圍和學習氛圍，創設利于學生自主學習、主體作用發揮的學習情景，激發學生學習語文的內在需要和求知動力，使學生全身心地投入到學習中，讓課堂充滿生命的活力。

　　（3）課堂教學活動的安排。

　　注重培養學生的創造精神：教師教學語言具有啟發性，問題設計新穎、開放；問題情境的創設有新意和挑戰性，答案不唯一；問題呈現形式多樣，鼓勵學生大膽質疑。

　　注重培養學生的實踐能力：主要是培養學生參與課堂教學實踐和將所學知識用于實踐的能力。教師從語文學科實際、學生實際出發，聯系學生生活進行教學。在實踐活動中，教師要恰當地指導學生將所學知識和技能靈活應用于實踐活動，使學生的感悟積累、語言交流能學以致用，有序進行。

　　（4）對學生的關注與評價。

　　教師的每一堂授課，都要密切關注學生的主體發展，讓每一個學生都參與到教學活動中來，為學生提供自我表現的機會，提供參與教學活動的廣闊空間，鼓勵學生大膽質疑。針對不同發展水平的學生，教學、提問、指導要分層進行，做到因材施教。在教學的實際過程中，要根據學生的現實反映及需要，適當調整教學的難易度，真正做到以學定教，教為學服務。

　　課堂教學中，教師要進行激勵性評價，通過評價，鼓勵學生質疑探究，發揮每一個學生的學習潛能。

　　四、教學“效果”檢測的要素與特色。

　　一是情感、思維、活動的參與。指學生學習態度積極，興趣濃郁；積極思考，大膽質疑，能提出獨到見解，積極參與各種學習活動，能達到預期的教學目標。

　　二是師生、生生互動。指學生的參與意識、合作意識、交往技能得到增強，學會傾聽、交流、協作分享。

　　三是各層次學生的發展。指各層次學生的知識、創造力、實踐能力、學習方法等方面在不同程度上學有所得，同時獲得成功的心理體驗，感受到了學習的樂趣。

　　四是教學有特色。指教師在課堂教學中所表現出來的教學特點，同時也表現出所教對象的特點。

　　從以上內容可以知道，新課程標準下的小學語文課堂教學評價，包含著“三性”：即教學的目標性、過程性、效能性。如果說掌握了以上評價標準，并且把定量與定性評價、教師自評、學生及他人的多元評價、形成性與終結性評價有機結合起來，就會使評價更加客觀、真實、有效，具有極大的促進作用，從而達到有效提高教學質量，有效促進師生和諧發展的目的。

　　再談怎樣評價一堂語文課的優劣教學反思7

　　梳理眾多的語文評課，有結構完美的課，有收效顯著的課，有聲情并茂的課，有有語文味的課，有目標明確高效的課……諸如此類，證明語文課堂觀念有了更新。但評價范圍過于寬泛，理念過于籠統，程式過于教條，既不能引領語文課堂朝著可改進、可操作的方向發展，更無法切中語文課堂的本質。怎樣評價一堂語文課，才能讓授課者、聽課者從評價中獲得一些啟示？可從課程理念、課堂組織、文本內容三個方面進行積極有效的評價。

　　一、著眼于課程理念，使評價具有引領性

　　1、要充分發揮師生在教學中的主動性和創造性

　　發揮學生主動性和創造性的前提，要求教師在教學過程中放下師道尊嚴的身份和架子。只有放下自己的架子，抱著與學生一道學習的態度，才能營造平等對話的氛圍，才能創設自主、合作、探究的學習環境，緩減學生在課堂中的心理劣勢，從而增強學生學習語文的主動性和創造性，激發學生輕松愉悅地學習語文的興趣。

　　2、要分解切中“三維目標”，注重綜合性和實踐性

　　語文課程的“三維目標”，是學生在相當長的一段時間內語文學習要達成的總目標，需要一個漫長的積累過程，但它應該在具體的某一堂語文課中得到分解和體現。如何分解、體現這“三維目標”？語文課堂目標設置所遵循的原則是“讓學生學到新的知識、掌握新的技能或者獲得相應的情感態度與價值觀”。在課堂目標的指引下，引導學生有效溝通“課堂內外”，溝通“聽說讀寫”，進行綜合實踐，培養學生的語文素養和語文能力。

　　3、要在堅持正確的價值導向的基礎上重視學生思維的訓練

　　培養學生高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度、正確的思維觀念、科學的思維方式，這是《語文課程標準》賦予語文課堂的價值取向。“在課堂教學過程中，抓住語言的精妙之處開啟學生的思維竅門，它成了一堂語文課好壞的標準。”（魏書生語）因此，在課堂教學中，不管運用何種形式，也不管課堂是“沸沸揚揚”還是“波瀾不驚”，應該重點關注學生思考的深度和廣度，增強學生思維的嚴密性和批判性。對語文課堂教學思維訓練的不同層次的審視，也是評價一堂語文課的角度。

　　二、著手于課堂組織，使評價具有可操作性

　　有效的課堂組織，就是通過外部媒介把學生對知識的感知發揮到最佳狀態。評價語文課堂要關注哪些有效的組織形式？要關注教師的語調、音量、節奏和速度的變化是否適中；表情達意是否表達期待、鼓勵、探詢、疑惑等情感；肢體語言是否傳遞著豐富的信息，有助于溝通師生間的交流；教師是否采用多種教學手段，如啟發、討論等讓學生在成功中產生新的學習動機；是否有效使用現代教學技術，通過圖表、實物、電腦等多種媒體的交互使用，充分調動學生的各種感官去獲取信息；是否根據教學內容，開展一些小型教學競賽活動，如集體競賽、小組競賽、個人競賽等，使學生的有意注意力高度集中。聽課者關注課堂組織形式和策略，并不斷調整，能在較短時間內形成自己的語文課堂教學風格。

　　語文課堂教學的評價語言要具有診斷、反饋、激勵的功能，要能有效促進學生的發展。教師課堂教學評價語言的有效性，在很大程度上影響著語文學習的效果。因此，教師評價要著眼于學生的發展，有利于語文學習的改進，要摒棄單一的、機械的評價語言，調動學生參與學習的主動性、積極性和創造性。看教師的課堂評價語言，是否面向全體，客觀公正；是否發自內心，充滿真誠；是否注重引導，充滿機智；是否注重啟發，敢于糾錯；是否引導學生自評和互評，促進多元互動。

　　三、著力于文本內容，使評價觸及語文的本質

　　語文的本質，《語文課程標準》已明確界定：“語文課程是一門學習語言文字的運用的綜合性、實踐性的課程……工具性和人文性是語文課程的基本特點。”可見，一切圍繞“語言文字的運用”這一根本去培養學生的思想內涵、文化底蘊、認識深度、審美意識、探究能力，這樣的語文課才是真正的語文課。聽、說、讀、寫是語文課最基本的手段。教學過程中，教師應運用基本手段引導學生理解語言的內涵，領會語言的韻味，體會語言的感情，感悟語言的哲理，揣摩語言的規律，領悟作品的思想。因此，教師著力于文本內容，觀語文課堂是否實現學生、教師、文本之間的多邊對話；是否以自己的分析和模式化的解讀代替學生的閱讀體會和思考；是否以呈現背景資料的形式代替學生的獨特感悟；是否在捍衛作品思想尊嚴的基礎上，指導學生進行切合實際的創意閱讀；是否引導學生深入文本意蘊找到生命成長的契合點，進行文化構建和精神生成；是否圍繞核心話題及時追問，將文本閱讀引向深入；是否運用閱讀反思和閱讀批判等手段。

　　再談怎樣評價一堂語文課的優劣教學反思8

　　第三次全教會以后，教育教學改革，尤其是課程改革的步伐明顯加快。為培養適應經濟全球化，適應國際競爭需要，具有創新精神和實踐能力的一代新型人才，從教育理念、課程設置、教材編排、教學方法等方面都發生了根本性的變化。在眾多學科中，語文學科的改革力度應該是最大的。

　　改革必然帶來對傳統教育思想、教學方式的巨大沖擊。也給我們老師帶來一定的困惑。那就是按照新的教育理念，老師應該怎么做，輸應該怎么教。什么樣的課才是一堂合格的課，才是一堂好課。我們都在摸索。

　　按照不同的教育理念，從不同的角度可以制定出不同的評課標準。比如，有些同志從“教學目標的制定”、“達標的過程”、“教學效果”、“教學基本功”等方面來評價一堂課。我認為我們今天評價一堂課可從以下幾方面來思考。

　　1、首先看這堂課體現新的教學理念的情況。新的教學理念包括以下四個方面的內容。

　　（1）正確把握語文的學科特點。人文性和工具性的統一。豐富的人文性（人文內涵、多元文化的熏陶）、廣泛的實踐性、文本的整體性（綜合性、整體感悟）、豐富的情感性（審美性）。還包括鮮明的文體意識。

　　（2）全面提高學生的語文素養。這是我們評價一堂課的最基本的標準。全面提高學生的語文素養當然不是一節課可以完成的，但它至少應該體現出這方面的意識。

　　語文素養有可以不同的表述，我把它概括為四個方面，即文學品位、審美品位、文化品位和人格品質。

　　A、良好的個性和健全的人格。

　　培養學生良好的個性和健全的人格是一切教育所承擔的基本任

　　務，所以從表面看，語文學科似乎又沒更多的東西。但從語文學科的性質及其歷史價值來看，其對發展人的個性和形成人格品質的作用，則是其他一切學科所無法企及的。語文教育對人格的形成所具有的'感染、熏陶、凈化作用，是不可忽視的。

　　B、文學品味和審美品位。

　　按照新的課程理念，文學教育是語文教育的重點。文學品位和審美品味的提高，靠的是積累、感悟、熏陶。而其標志體現在以下方面：

　　C、文化品味。指學生的文化積淀。語文要求廣闊的背景知識，要

　　求厚實的生活積累。

　　（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　（4）遵循三維評價原則。知識和能力、過程和方法、情感態度和價值取向三個維度。

　　2、其次看對大綱教材的把握情況。

　　3、再次看對學情的了解。

　　4、最后看教師的素質和教學手段和教學方法的運用。包括現代化教學手段的運用。

　　再談怎樣評價一堂語文課的優劣教學反思9

　　1、抓住關鍵，從教師教學入手，在課堂教學中創設誘人的情境。

　　“興趣是最好的老師。”采用學生感興趣的，熟悉的形式巧妙的引入課堂。可以有效地激發學習興趣，激活課堂氣氛。比如，講解詩歌鑒賞課時，我先從分析《東風破》，《菊花臺》這些流行歌曲的美妙之處開始，引起學生的向往，再講解詩歌鑒賞知識，學生學習的效果便很好。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調動了學生復習語文的興趣。“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”語文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。

　　2、必須充分發揮學生主體作用，變被動為主動。

　　挖掘學生的潛力，激發和培養他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動，比如每節課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發言演講，然后再請一兩個學生上臺針對同學演講發言，發表評價。還有在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓學生充分討論，共同解決。這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生有主體參與的感覺，能充分調動學生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論，積極發言。但在培養學生主動參與教學過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領，改變舊的學習狀態，不是被動地接受老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。

　　3、培養學生的幾個小習慣。

　　其一，記的習慣。掌握科學的記憶習慣。科學的記憶方式，無論是聯想法，還是其他，記住一條，適合自己就是最好的，把記憶和時間聯系起來，考試要在一定的時間內，其實生命的基本單位不是時間嗎？一定把學習任務和時間聯系起來，而且要及時復習，語文不是短時間能出成績的，但是不要以為一次的好成績，就忘乎所以。

　　其二，愛讀書的習慣。讀中外名著或偉人傳記，不要以為名著就是買來放在那里看封面的，而偉人傳記，則體現了語文的人文性特點，舊時的說法文以載道是之。培養健全的人格，而且學生那個年齡可塑性大，偉人的感染力、教育力，學生與大師為伍、與偉人為伍的時候，很多教育盡在不言中，一旦形成習慣，學生會終生受益。從應試來說，也有其現實意義。

　　其三，動手的習慣：就是寫的習慣。很多的學生背誦了不少，口中的話滔滔不絕如綿綿的江水，可是寫得時候卻如擠牙膏一般，那么平常就寫寫日記，有話則長，無話則短，通過日記可以看出一個學生很多方面的問題。不要以為大作家都了不起，其實還不是都寫出來的。

　　其四，向別人學習的習慣：善于向別人學，甚至要會“偷”學啊，三人行，必有我師。終身學習的好習慣也要有的，現今的競爭，讓我們不再有“鐵飯碗”了，而從實際來說也是學如逆水行舟，不進則退。

　　其五，懷疑，好問的習慣。改編一個笑話，為什么嘴在耳朵前面啊，就是讓你問的，讓耳朵在后面好好聽的。

　　4、注重語文的漸進性，通過設置階段目標，帶給學生成功的喜悅。

　　信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。信心對于高中學生更為重要。高中考試頻繁，情緒波動大，一旦哪門學科有兩次考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時，幫助他們樹立信心、改善學生作為學習者的自我概念是非常有必要的。從簡單問題開始，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，容易得分，甚至容易得滿分，使學生的自信心得到極大的增強。再逐步過渡到現代文閱讀、詩歌鑒賞、作文等難點上。使大部分學生排除了畏懼心理，從而，提高成績。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。

　　正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學生只要掌握了科學的有效的學習方法，才能融會貫通，終身受益。充分發揮學生主體作用，變被動為主動的學習方式，是提高高中學生語文素質的基礎。

　　再談怎樣評價一堂語文課的優劣教學反思10

　　自新課改實施以來，我市廣大小學語文教育工作者，無論是從新課程教學理念到教學創新實踐，還是從教育教學的方式方法到課堂教學效果的管理評價，都做了積極有益的探索和嘗試，并且取得了一定的成功經驗，教學效果和教師的整體素養得到一定的提升，教學質量得到明顯的提高。

　　面對成績的取得，我們也應該清醒當前小學語文教育的現狀，我們知道課堂教學是體現新課改成果的主渠道，目前我們的語文課堂教學中也出現了一些不容忽視的問題：之一就是過多地強調語文的人文性，忽視了語文最基礎的工具性，從一個極端走向另一個極端，沒有正視語文是非下苦功夫才能學好的這一客觀規律，缺乏必要的語文實踐體驗，使語文教學流于空疏，導致語文本體的淡化和失落。之二：在學科整合的大旗下，進行了過多的非語文活動，導致語文學科“紅杏出墻”，“不務正業”，“為他人作嫁”，語文課上成了音樂課、品德課。之三：課堂上用大量的師生對話討論代替了學生聽、說、讀、寫的語文實踐活動，靜不下心來潛心研究教材、挖掘教材，有浮躁之氣。之四：語文實踐的形式單一，朗讀感悟有余，積累運用不夠，夸夸其談，學生不寫字，教師不板書。之五：在教學中出現方式、方法過多，為合作而合作，有嘩眾取寵之嫌，實際效果不佳的現象。

　　我們發現問題，并不是打擊廣大教師的積極性，而是針對新課改課堂教學過程中出現的問題，對癥下藥。我認為當今的語文課堂教學應該準確定位，客觀地評價，需要我們認真地反思。那么應該如何評價，怎樣反思我們的小學語文課堂教學？從而使語文課堂教學迸發出新的火花，讓我們的教師和學生得到長足的發展，教學質量得到更好的提升，辦成讓人民放心、社會滿意的小學語文教育呢？我想根據新課程評價的理念和動態生成課堂特點，小學語文課堂教學評價的內容包括課堂教學設計的評價、課堂教學實施的評價和課堂教學反思的評價。

　　一、課堂教學設計的評價

　　新課堂是動態生成的，更應該注重預設。預設是生成的基礎，只有充分的預設，才有精彩的生成；生成是預設的補充和提升，生成能更好地達到預設目標，兩者相輔相成。所以評課首先要對課堂教學設計進行評價，也就是對教師預設能力的評價。

　　1、教學目標設計的評價。

　　預設什么，怎樣預設，首先得弄明白為什么而預設，這就是我們課堂教學的目標。教學目標是構成一堂好課的第一要素，是課堂教學活動的出發點和歸宿點。在課堂教學評價的過程中，教學目標既能發揮評價的指導作用，又能為評價提供依據。

　　語文教學目標一定要有語文學科的獨特目標，那就是培養學生學習和運用祖國語言這一交際工具，立足“字、詞、句、篇”，提升“讀、寫、聽、說”能力。體現知識與

　　技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標，另外還要關注學生的個性差異，可操作性強。

　　2、教學內容設計的評價。

　　教學內容是教師“教”和學生“學”的材料，是達成教學目標的中介。教學方法受制于教學內容，“怎樣教”服務于“教什么”。一堂課如果沒有合適的教學內容，那么無論其教學方法怎樣設計都不可能是成功的課；一堂課如果沒有一定的容量的教學內容，那也將會是一堂空洞的課。教材是教學內容的主要來源。教師對教學內容的設計一般應由易到難，逐步深入，同時要考慮其對學生學習興趣的一定的刺激程度，對學生有一定的挑戰性，使學生的思維始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。

　　教學內容確定后，更重要是還要從學生實際和教學要求出發，創造性地選擇和重組教學內容，立足教材，又不局限于教材，充分發揮教師的主觀能動性，適當拓展教材，使教學內容更豐厚，更接近學生的認知水平，更有利于學生發展。所以，教師應根據學生的實際需求和現有水平選用教材，并對教材的內容、編排順序等進行適當地舍娶重組或調整，使教材和教學活動更貼近學生的實際，一定不要生硬地照搬教學參考用書。教師要在重視學科知識學習和學科技能訓練的同時更加注重語文生命性、人文性的感悟和表達。教學內容要開放，注意有限的課堂與無限的生活的溝通，處理好文本知識與課外拓展的關系。

　　3、教學過程設計的評價。

　　預設教學過程，首先，教師先與文本對話。讓自己的經歷、經驗與情感與文本作者的經歷、經驗和情感有機融合。其次，教師要立足學生的起點，站在學生年齡、心理的角度，了解學生已有的知識經驗、生活體驗與情感基矗最后，教學過程的預設要留下拓展的空間。如今的課堂是復雜的，是動態的，是有偶發性的。因此預設方案時應該根據教學需要和學生的心理活動規律適當留給學生一定的獨立思考、回味反思的時間。在內容的教學設計上可以是板塊式的，這樣才會開放、有彈性。每位教師只要“功在課前”，才能“成在課中”。

　　二、課堂教學實施的評價

　　課堂教學實施過程是教師“教”與學生“學”的雙邊過程。在小學語文課堂教學中，教師運用靈活的互動策略能激發學生生成精彩資源，這些生成性資源又會促使教師生成出新的教學過程或更高一層次的教學目標及適合當時情境的教學方法。在動態生成的課堂里教師與學生都是學習者、生成者。教師的主導作用與學生的主體學習是相輔相成的，所以我們認為把對教師行為的評價和對學生行為的評價作為評價課堂教學的一級指標。

　　1、對教師行為的評價

　　教師在課前有沒有對學生的“期待視界”進行拓寬，是否從學生實際認知起點出發；

　　教學過程中有沒有顧及到各個層次學生的學習狀態，促進學生全員互動；能否利用各種教學手段促進有效地生生互動；教師與學生的對話是否平等，教師對學生學習行為的評價語言是否豐富；是否注重學習方法的指導；對課中生成的各種資源能否機智地進行重組和利用；對教學內容的把握能力如何；對課程開發程度合不合理；多媒體的利用情況；是否注重課內外結合等等，對教學過程中教師體現出來的一系列行為都應該做出合理地評價。

　　（1）互動策略。

　　課堂因教師、學生的生成而精彩，而只有互動才會有生成。所以教師要采取各種手段促進學生與老師互動，與文本互動，與同學互動，與環境互動。上課時，我們發現出現最多的互動形式是老師與個別學生之間的互動，而最缺乏的是生生之間的有效互動。教師用通過評價方式或拋繡球或裝糊涂等策略來促進生生互動，比如：“剛才這位同學說什么，老師沒聽明白，誰來重復一遍。”“誰聽明白他剛才說的話了？”“聽了他說的，你有什么想法？”等，想辦法把老師的角色隱去，來突顯學生的主體性。

　　互動策略，在一般情況下就是通過教師語言起作用的。民主平等的教師語言是開展和諧教學的保證。上課教師要面帶微笑，語言親切，用商量的語氣，帶有親和力。尊重學生的個性化理解，寬容學生的錯誤理解，但決不能讓學生帶著錯誤走出課堂。

　　教師的提問是促進互動的常見策略。

　　課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。傳統課堂教學中的提問，主要的問題是呆、淺、直、碎、陳、死。針對這一現象，我們提出動態生成課堂中提問的策略有“趣問”、“巧問”、“曲問”、“精問”、“新問”和“活問”等六種。設計課堂提問不可機械死板，類型應靈活多樣。揭示課題可采用啟發性提問；初讀課文時可采用疏導性提問；深鉆課文時可采用探究性提問；單元總結時可采用比較性提問；品嘗精華時可采用鑒賞性提問；復習鞏固時可采用歸類性提問等。

　　教師的即時評價是促進互動的有效策略。

　　課堂中對學生學習行為的評價是常見的評價，學生非常在意同伴的評價，更注重教師的評價。豐富有趣的評價語言，能激勵學生學習欲望，能指引學生學習方向，能診斷學生學習行為，能改進學生學習行為，比如：學習方法的滲透、學習能力的形成、學習習慣的培養、師生情感的升華等。所以我們要增強課前預設評價語言的意識，預設形式多樣的評價方式，比如：豐富的口頭語言評價、體態語評價、實物評價、“名人名言”式評價、及時性與延遲性相結合的評價、預設性與生成性相結合的評價。課堂評價語言除了豐富還要有情趣。教師在設計評價語言時最好能置身于文本的多種情境，積極尋求評價內容與知識點的融合，把評價有機地滲透于學習內容，使它們渾然一體，使之少幾分理性與機械，多幾分感性與靈動。

　　（2）過程生成。

　　小學語文課堂教學過程中，教師、學生、文本、環境等諸因素的多元互動，相互之間會產生火花，迸發思維的靈光，學生互動中會生成預想不到的資源，老師對學生生成的這些資源要及時處理和重組，以成為下一個教學環節的內容，這就是過程的生成。

　　教學目標的生成。

　　預設的教學目標并不是不可調整的唯一行為方向。在教學過程中，學生的狀態、條件隨時會發生變化，當學生的學情發生變化時，預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成份以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。課堂的教學質量標準并不是看預設的目標是否達成，而更多的取決于學生上課時的精彩生成和教師在具體情況中的即時處理能力。

　　教學過程的生成。

　　學生是具有主觀能動性的人，他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。教學過程可以預設，但課堂教學如果一味按照固定的教學過程前進，不考慮學生的學情、課堂環境的變化，那么課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮。在課堂中，隨著師生互動生成的不斷推進，教師應根據學情的變化隨機調整教學過程，增減教學環節。

　　教學方法的生成。

　　教學方法是達成教學目標的途徑。平時，我們要求教學方法不能單一，要多樣化；教學方法要引起學生的興趣，要適應學生的生理心理特征；教學方法要符合教學內容。教學有法，但無定法，貴在得法。教師要盡量做到“以學定法”。在教學過程當中，根據學情的變化，教師要活用教法。

　　2、對學生行為的評價。

　　教師是學生學習的引領者、合作者；學生是參與課堂教學的主體，又是學習的客體。尊重和發展學生的主體性，激發其學習的積極性和主動性是教學改革的起點和依據。

　　在課堂教學中，學生個體處于受教育的群體中，構成了多個學習的主體。在課堂教學的評價中，教師在課堂教學中通過觀察學生行為的具體表現，對學生知識與能力、學習過程與方法、情感態度價值觀三維目標的達成程度進行評價，特別是對學生的學習態度、學習方法思維狀態、情緒狀態等進行即時或歷時評價。學生行為可以直接反映出教師的課堂教學行為，對學生行為的評價是課堂教學評價的核心所在。對小學語文課堂教學中學生行為的評價，我們可以從下列幾項指標進行展開：

　　（1）參與狀態。

　　什么是參與？每一個學生都發言就是參與嗎？專家的觀點是：“應該說，站起來發言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關鍵要看學生的思維是否活躍，學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎之上，每一個學生的發言是否會引起其他學生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要；要看學生交往的狀態，思維的狀態，不能滿足于學生都在發言，而要看學生有沒有獨立的思考。”由此可見，學生要實現主動發展，參與是基本的保證條件。

　　評價學生在課堂中的參與狀態，我們認為必須正視以下幾個問題：

　　──被動式參與

　　問與答支起的被動。在判定課堂上積極參與的情況時，我們的腦中往往會浮現那些上課積極舉手回答問題的學生。而這種“答問”的形式，在教學的課堂上很容易被部分教師誤認為是學生參與狀態的唯一形式，他們為調動學生課堂參與的積極主動性頻頻發問，試圖制造學生積極參與課堂教學的熱鬧情景。反過來，我們思考這個問題，積極的思考方式，就只有問與答了嗎？

　　當學生們一起為一段感人的文字，而滿懷情感地誦讀，情到深處不禁潸然淚下，你能說他們沒有參與嗎？當一個學生站起來描述他想象的畫面，而其它同學聽得津津有味時，你能說他們沒有在積極思考嗎？

　　學生們積極有效地參與課堂，參與形式是豐富多樣的，問與答充盈著整個課堂，學生本身就被置于一個被動求解的空間。不要用你經營的被動式問題支架了整個教學課堂，何不試著從學生自身出發，找尋學生參與的方式，讓學生掌握課堂的主動權。

　　──程序式參與

　　教師為了上好一節課，教學目標、任務、重難點、教學設計，一切在課前都做了充分而有規律的準備，這樣有助于教師有計劃、有目的地參與課堂。教師為了讓課堂盡在掌握中，他們在這份完美的教案上傷透腦筋。

　　這種治學的風范很值得學習，但要掌握度，要認識到物極必反。對于這份教案能靈活的把握才是關鍵。部分教師頭腦中儲存著這份完備的教學程序，他們走進了課堂，得到了發揮的空間，他們對照著每一個設計過程，不斷地復制粘貼，學生參與執行程序就是合格的，可是一旦學生不執行程序，沒按程序來，作為教師就會出現亂碼，甚至出現死機狀態。學生這種程序式的被動直接影響了課堂教學的發展方向。

　　──停滯式參與

　　課堂教學，要提高學生的參與狀態，教師的著眼點就會很容易的放在課堂這個有限

　　的時間里，他們會在這有限的時間里，積極思索著去調動學生進行參與，而學生走出課堂的時間范圍里，很少被教師重視，或是這種課堂上展開的課外延伸多是留于形式，課外拓展的結果并不被重視，一些教師將學生的這種參與停滯在了課堂，形成了停滯式參與。只要教師有意識地進行指導、設計，完全可以通過預習、復習、看書、搜索、綜合性活動實踐等將學生的參與擴展到課堂之外。這樣，課堂教學就會更有效的進行，而且學生的主動學習的能力得到了培養。

　　另一方面，在以往的課堂里，學生參與的機會總是建立在問題已經解決，或已得出某個結論的基礎上，用以證明對于這個問題已掌握，老師也只給學生獲得的知識給予肯定或評價，而沒有對學生如何獲得這個知識的過程進行評價。也就是說，學生的這種參與是在教學結論已達成的基礎之上，只停留在對于結果的肯定與應用，并未參與到產生這種結果的過程中來，從某種意義上講，這種參與仍是停滯式的參與。正如“授人以魚，不如授之以漁。”

　　換句話說，在學生參與提問、討論、組織練習等活動的展開時，作為教師就應該通過學生在活動中的表現來評價、判斷教學效果。教師更重要的教育任務不是告訴學生問題的答案，而是教會學生掌握發現問題、分析問題、解決問題的方法。學生參與到解決問題的真實過程中，不再以旁觀者的身份去觀摩教師所示范的解題或死記硬背教師提供的答案。所以，給學生們發現認識的自由空間這才是調動學生參與性的重點。

　　因此，評價學生的參與度，不光是評價參與時間和參與人數的問題，更重要的是學生參與的質量要素和層次標準。

　　（2）生成狀態

　　“資源生成”是“過程生成”的必要條件，且取決于學生積極性的調動，但不完全局限某一階段。在教學過程中，教師不僅要把學生看作“對象”、“主體”，還要看作是教學“資源”的重要構成和生成者。評價學生行為自然離不開對學生資源生成狀態的探討。

　　學生進入教學的初始狀態，是教學能否對學生發展起真實、有效作用的基礎性資源，也是課堂上師生交互作用的起點；學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發表的意見、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源；通過教學后學生呈現的變化狀態，則是評價性資源和下一個教學流程的基礎性資源。

　　一堂課是否精彩？是否成功？不是看教師的素質怎樣？而是看學生在這節課中發展了多少。學生在這堂語文課中語言積累了多少？朗讀水平有沒有提高？語言形式有沒有解讀與運用等等。課堂是因學生生成而精彩的，課堂也因學生發展而成功。所以我們要利用各種教學形式促進學生充分參與，積極互動，有效生成，深化拓展。

　　三、課堂教學反思的評價

　　新課堂是動態的，課堂教學評價的目的主要在于引導和促進。一節課上完了，并不是一切都結束了。老師必須不斷地對自己的教學理念和教學行為進行反思。

　　1、自我反思。

　　自我反思就是教師對本堂課中教學目標的達成、教學過程的組織、教學策略的總結、教學藝術的記錄等作反思，對自己、對學生，也包括教學內容和相關課堂環節進行再思考。這也是一種學習，一種更有效的實踐性的自我學習。葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，可能成為名師。”教師在自我反思中可以從思所得、思所失、思所疑、思所難、思所創等方面進行反思。

　　2、重建方案。

　　評價的目的不在于評優評劣，而在于由此形成改進計劃，促進教師自身的提高。教師可以通過在自我評價中認識課堂教學的不足之處；可以在評價學生中進行自我反思，認識得失；也可以在他人評價中認識課堂教學的商討之處。然后結合自己的思考對教學方案進行重新建構，以提高自己的教材把握能力，提升自己的教學智慧。這樣，我們語文教學的過程就成為我們語文教師成長、發展的過程。我們知道毛毛蟲結繭自縛是為了化蛹成蝶，翩翩起舞，美麗的蝴蝶裝點著自然的美麗，是它經受一定痛苦后的輕松與喜悅。同樣，我們小學語文教師也一定會不負眾望，根植于小學語文教學的沃土，真心實意為學生，凝心聚力求發展。

　　小學語文是一門最基礎的學科，因此，我們語文教育工作者一定要充分認識這一基礎的重要性，把我們民族文化的“根”留住，從漢語拼音的一點一滴做起，從漢字書寫的一筆一畫做起，從“字、詞、句、篇”的知識積累到“聽、說、讀、寫”的能力提高做起。正如語文教育家崔巒先生所說“語文教學一定要刪繁就簡，要返璞歸真，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”關注學生的語文綜合素養的形成與發展，培養良好的學習習慣和正確的生活習慣，樹立大語文觀，將語文學習和生活實踐緊密聯系起來，為學生的終身發展奠基，打好生命的底色。

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　　三年級是個過渡時期，從低年級到中年級的轉變，教學目標也有了新的變化。如何來上好三年級的語文課，我在教學過程中有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有了一點收獲。

　　一、認真備課，提高教學效果

　　要想讓學生一堂課全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。開始上課的時候常常覺得力不從心，覺得孩子總不認真的聽課，不專心，常開小差，常常半路停下來處理課堂紀律問題。反省后覺得是自我紀律沒抓好。之后看了一位教師的《給我一個班，我就心滿意足了》，才有所感悟。這位教師在里面寫到“在我們班上課，孩子想開小差都難！”這是因為她有足夠的自信讓孩子必須愿意聽自我的課。我開始反思課堂紀律不單是孩子的問題，更多的也是教師的問題。我開始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的備課。你的課有活力，同學們就容易被你的活力所帶動；你的課有意思，同學們才樂意全身心的步入你的課堂，樂于學習。所以要用心備課、認真備課，不備好課，不進課堂。

　　二、提高學生自主學習的本事。

　　在新課程中，教師的變化最大，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學生發展的促進者和引導者。學生的學習方式從傳統的理解學習向自主學習轉變。要讓學生學會學習必須要讓學生先學會預習。語文預習簡單而實用，編首打油詩，僅有二十字：讀思存疑問，課前十分鐘。用心能堅持，等同半天功。具體分析有：

　　（一）、細讀。課前認真閱讀每一篇文章，讀準字音，讀清字形，讀明字義，讀對節奏，讀懂情感，讀出詩文的音樂美。“書讀百遍，其義自現”，“讀”是學習語文的基礎。

　　（二）、深思。預習中邊讀邊思，讀后深思，由表及里，理清文章的層次，總結文章的資料，鑒賞文章的技法，思考文章的哲理和蘊含的情感。

　　（三）、疑問。學生在預習中發現了課文里的問題，提前在心中存留疑問，然后在課堂上有心聽講，有的放矢，就能解決預習時發現的問題。如此這般，容易和教師互動交流，就能夠到達事半功倍的效果。

　　“凡事預則立，不預則廢”，學習也是如此。預習的好處很多：能夠強化聽課的針對性，以便抓住重點和難點，提高聽課效率；能夠提高課堂筆記水平。當學生學會如何預習時，那么他們的自主學習本事也將有所提高。

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　　學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵本事。

　　既然是培養學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵本事，我們在課堂上經過課程改革，教學實踐和進行教學評價時候，就應當以此為中心。具體而言，主要有三個方面的落實途徑：

　　一是經過課程改革落實核心素養。例如從教學目標的設定上來說，除了知識技能，過程與方法之外，我們還要引導學生體會情感態度與價值觀目標的實現。比如一年級下冊，第一課春夏秋冬，從知識上來講，我們要求學生：

　　1、認識8個生字，會寫7個生字，認識“雨、阝”2個偏旁。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　掌握“吹”“落”等動詞和一對相反的詞：“出”和“入”。在掌握知識的基礎上，我們就要引導學生了解四季變化，感受不一樣季節的景色，能主動積累有關景色的詞語，從心底去感受自然的完美，感受生活的完美。

　　二是經過教學實踐落實核心素養。在組織教學上如何培養核心素養比如在教授《我多想去看看》，我們引導學生體會兩個城市截然不一樣的特色，以及兩個小朋友想去對方的城市去看看的渴望之情后，我們就能夠讓學生想一想自我異常想去的地方，就引導孩子們用這樣的句式說一說：

　　三是經過教育評價落實核心素養。在教學評價時，我們也要從多方面來進行評價，不僅僅研究知識的掌握，比如此刻的試題一些等開放性的題目，像我們期末考試聽力部分，除了考察聽力，對關鍵信息的提取，其實細心的同學會發現這些資料是節選自一些課外讀物，也起到了推薦閱讀的作用，如果孩子閱讀量大的話，或許不用聽就明白怎樣選擇，還有我們教科書上的和大人一齊讀，起到推動親子閱讀的作用，口語交際聽故事，講故事，請你幫個忙，打電話等也是在培養孩子的禮貌禮儀，交際和適應社會的本事，也都是契合核心素養的精神的。

　　以后我們的教學也是要以核心素養為核心，要站得遠一點，從學生的終身發展來組織課程改革，教學實踐和教學評價。

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　　經過幾周的教學工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學，能夠提高教學質量，讓學生愛學語文。具體從以下幾個方面入手：

　　一、教師和學生的關系是平等的

　　在賞識教育中，教師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生僅有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。

　　這樣，就為學生的進取主動參與，創設了一個簡便愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依靠于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地期望，加強師生間的情感交流，使學生更加依靠教師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。

　　二、相信每個學生都能成功

　　羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”

　　作為教師，應當相信每個學生都有成功的期望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。

　　三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺

　　在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要充分肯定。

　　即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發展自我的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。

　　四、作文教學中，讓學生學會體現自我

　　在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自我真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。

　　在這種情景下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優秀之作常常涌現，時間久了，學生就能發現自我的寫作個性。

　　教師能夠允許學生有不一樣層次的發展，并抓住學生作文中的優點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生能夠理解的方式指出，那么以后作文，學生會更主動熱情，并能更好的展現或表現自我了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。

　　這是我最近教學過程中的一點點思考，現作以上總結，供大家參考、指點。

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　　高三語文教學也需要在實踐中思考，思考中總結，總結后提升。連續幾個月的高三語文教學體味了艱辛，也收獲了快樂，但更多的是感悟。

　　1、回歸教材

　　高三復習除了題海式強化訓練，還應充分開發利用課本。實踐證明，回歸教材是提升高考分數的有效途徑，“以本為本”是高考復習的有效策略。

　　平常考試，我們常說“萬變不離其宗”，還說“題在書外，答案在書內”。這話適用于高考，也適用于當今極具靈活性和時代性的高考語文。我們手中的復習材料盡管是精心挑選的，但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會比教材更全面，二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對那些掌握教材不是非常透切的學生而言，教材應該是最好的復習資料。現今的高考命題堅持以教材為依據，所以學生要想考出好成績，在高三的復習中仍不可脫離教材。下面以寫作為例談回歸教材的重要性。

　　在寫作中，許多學生總是因素材太少太膚淺，從而導致“言之無物”。所以高三階段，教師和學生依然會在積累寫作素材上下大功夫，通過網絡，通過報刊，通過各個途徑積累方方面面的素材。殊不知，我們的教材就是一個巨大的材料寶藏，只是我們沒有發現，或者說沒有有意識地去開掘罷了。歷年的高考話題都沒有在教材中出現過，但是，均可以從教材中找到直接、間接的寫作材料，找到分析問題的方法，獲得有益的借鑒或啟示。2003年高考話題“感情的親疏與事物的認知關系”這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時，歷年高考的優秀作文相當一部分是得益于“活”讀“活”用教材的，又如“相信自己與聽從別人””這一話題在《游褒禪山記》里也能找到素材獲得啟示。還有大家熟悉的《孔雀東南飛》一文，曾在多年的高考優秀作文中被采用被演繹。僅從這個角度看，可以毫不夸張地說，教材是一座富礦，等待著我們去開發。如果能靈活運用好課文中的素材，既能解決寫作時“巧婦難為無米之炊”的難題，又能增加文章的文學內涵及文化底蘊，可以說是一舉兩得。

　　2、感悟生活

　　當今高考，語文是最貼近現實，最接近生活的一門學科。所以我們的高三復習要讓學生懂得感悟生活，學會感悟生活。

　　生活是豐富多采的。學會觀察生活感悟生活，可以使寫作有源頭活水，可以使鑒賞能力有所提高。無論古典詩詞還是現代散文小說，都是藝術創作。藝術首先是來源于生活的。只有讓我們的學生全面而深入地感悟生活，才能提高他們鑒賞藝術作品的能力。語文的外延是生活，高考語文試題也不是關起門來造車。貼近生活，關注生活，以人為本是語文高考命題的大方向。所以我們不要讓學生兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書，否則我們的學生將又低能又低分，即便高分也將低能，我們教師的努力就付之東流。

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　　要想成為一名優秀教師，除了具備一定的教學經驗外，還必須具備不斷反思的意識，唯有如此，才能使自己與時俱進；才能對自己提出更高更遠的目標，向教學藝術的殿堂邁進。對中學語文教學反思的重要性，筆者認為應做到以下幾方面：

　　一、挖掘語文教師成長的源泉

　　美國教育家杜威教育思想認為：“個體要獲得真知，就必須在活動中主動體驗，嘗試、改造，必須去做”，充分體現“實踐中體驗，體驗中發展”。教學時實踐的藝術，教師只有自主參與到開放式的教學應用實踐活動中，通過切身的身心體驗，才能挖掘自身專業成長的源泉，達到綜合素質的提高和多方面能力的協調發展。

　　1、走出去：專家引領，與時俱進。專家是一線教師的航標，教師除了需要大量吸取專家論著中的精神營養外，更需要得到專家的引領。讓教師“走出去”，是教師走近名家、名師、名校的機會，也是教師學習、反思、超越自己的機會，同時還可以進一步喚起和激發教師的情感。2019年7月28日，在貴州教師教育學校呤聽了四川省肖成全教授關于“有效教學”的講座。聽肖成全老師講課是一種享受。肖老師幽默風趣，知識淵博，語言生動，言行整合。課上有講解，課中有互動。激情昂然，鏗鏘有力，舉例實在（如對“愛”（愛）的詮釋：“愛”（愛）的本意是：用手（爪）捧著，用絲綢蓋著（ㄇ），把最好的東西（心），送給朋友。），很具感染，潛移默化，真乃高效課堂，我受益匪淺。“好風憑借力，送我上青天”，參與名師名課的實踐活動，可以為教師注入新的生機，有力地推動教師的專業成長。

　　2、站出來：重構教研組功能，實施校本實踐。教研組是學校的基層組織，在教師專業成長中起不可替代的關鍵作用。教研組要具備教研、科研、培訓多項職能，借助于跨學科的、不同層次教師間的互助與合作，作用于教師的校本實踐專業成長。即利用教研組活動或大學科教研活動，通過“問題懸掛”、“問題招標”的方式方法，以“教學問題—教學設計—教學行動—教學反思”為過程展開自己的教學實踐。日常教學的“問題”并非都能構成研究的“課題”，只有當教師持續地關注某個有意義的教學問題，并“有心設計”了問題解決的思路之后，教師日常教學的“問題”才能轉化為研究“課題”，這也意味著教師的“問題意識”上升成為“課題意識”。如果有解決不了的重大疑難，再邀請有關專家來報告講座、對話商榷。

　　3、坐下來：苦思冥想，研究案例。研究案例能有效地豐盈教師的實踐經驗，提升教師的實踐性智慧，在處理教學突發事件時，能超越經驗，做出及時準確的反應。案例研究要涉及學科層面：學生學習層次是否促進積極參與、主動思考、有效生成？涉及操作層面：討論課堂教學中一些教學技術和教學技巧問題，其目的是探討在教學中應該怎樣做才更好，解決“怎么做”的問題；涉及理論層面：“為什么這樣做”“怎樣做更好”，對實踐中的操作策略進行理論分析，主動建構和豐富教學理論。

　　優秀案例有思想的深度，也有教學技術的嫻熟，甚至每個教學細節背后都隱藏著教育理想、教學藝術、新課程理念。這些意義需教師在觀察、研究中激活自己的經驗，喚醒沉睡的知識，與教師對話、與活生生的課堂教學實踐對話，感悟如何憑借教材，將觀念轉化為具體操作，從而實現思想的超越和教學行為的改善。對失敗的案例，可以旁觀者的身份來“會診”教訓，共商問題。同時也促使“旁觀者”對自己教育教學中的問題有所察覺，以一種開放的心態對自己的教學實踐，規范自己的教育教學行為。

　　4、彎下腰：“換一個視角，別樣的景色更精彩；換一個說法，多少辛苦都溫暖；換一個表情，輕松了自己歡樂了大家！與他人一份情懷，與自己一份方便；給世界一份溫暖，給自己一份寬和”———于丹。做一個幸福的人，首先必須學做一個喜歡別人的人！不用著急，因為我們都在路上！只要行動，就有收獲，只要行動，就會成功！凝聚你我，共同在一條路上走下去，一定會勝利！師生對話，教學相長。在新課程的理念下，教師首先是學生的學習伙伴，其次才是學習的指導者。所以在語文課程活動中，學生不再是被動的、消極的，不再是被灌輸的器皿，不再是課堂的聽眾，而是具有個性的、生動活潑的、思想活躍的、充滿生命力的學生；教師不再是站在學生的對立面居高臨下，教學就是教師和學生的平等對話。在教學過程中，只有注重師生互動，教學相長，通過平等對話、溝通和合作活動，產生交互影響，才能增加師生之間及生生之間多維有效的互動，以動態生成的方式推進教師專業成長。

　　二、追求課堂教學之美

　　反思：在廣大的農村地區，一本教科書、一本教參、一支粉筆上課堂的現象并不屬“偶然”。目前，語文教師的備課要么參考或照搬現成的教案，要么再加以或多或少的個人苦思冥想，而千篇一律地延用“教參說法”則是天經地義無可厚非的。也正是這個緣故，本來十分精彩的對文學作品中人物形象的分析，便變得索然無味了。“一千個讀者便有一千個哈姆萊特”的說法也就不復存在了，正所謂“你不分析我還興趣盎然，你一分析我便昏昏欲睡”的語文教學現狀也就不足為怪了。

　　三、語文老師要能寫好作文

　　《教育報》曾刊登過一篇文章《老師，你能作文嗎》，對現代教師的寫作能力提出強烈質疑和拷問，語言犀利，批判無情。但捫心自問，這的確是語文教師普遍存在的實情，這不能不引起我們的震驚和深思！語文老師會寫，本是理所當然的，可現在似乎存在大問題了。看過一則報道，上海某校舉辦師生同題作文競賽，學生作文雖不盡如人意，但更出乎意料的是教師的作文也語言干癟，結構松散，內容牽強，總體水平竟不及學生，著實令評委瞠目結舌，始料未及。一個語文老師要是自己不能寫，又何以去指導學生寫好作文呢？要是自己構思不出一篇好文章，又如何引導學生琢磨文章的寫法？新課程標準要求老師加強與學生的互動，讓學生積極參與到語文教學當中去，以便培養他們的語感和興趣。但由于語文老師對語文的冷漠和不擅長，往往充當了“說文”而不是“作文”“是評論家而不是作家”的角色。語文老師反而成了語文的門外漢，致使點評學生作文時往往流于空洞說教，或隔靴搔癢，甚至優劣顛倒，把學生作文中許多精彩之處忽略掉或處理掉，可嘆啊！

　　四、語文老師不但能“教”還要能“研”

　　有人說“語文老師人人能當”，這是對傳統語文學科的曲解和對“老套”教學的語文教師的不信任，但，要想改變這種看法，恐怕需要我們語文老師背負著層層壓力去努力了，從我自身開始吧！傳統的語文教學是讓教師把自己的“一桶水”一勺勺地均分給學生，但是，我們知道，哪怕是滴水不漏，那也只是“一桶水”。若要達到“青出于藍”的教學效果，我們必須把汲水的方法和經驗傳授給學生。然而，什么樣的方法適合本班的學生？不同層次的學生又該如何教學？這又啟示著我們千篇一律的統一教學手段是無法實現提高學生語文能力的教學目的的。

　　語文教師必須具備一定的語文教研能力。新課標下的語文教師不僅要研究教材和教法，還要注意研究我們的學校，研究我們的學生，研究我們的課堂，研究我們的課程。總之，我們的語文教學要立足于學校自身的真實教學問題，做到“以校為本”。

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