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五年級上冊科學《光是怎樣傳播的》教學反思范文
在日新月異的現代社會中，課堂教學是重要的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。反思我們應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的五年級上冊科學《光是怎樣傳播的》教學反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
五年級上冊科學《光是怎樣傳播的》教學反思 1
《光是怎樣傳播的》是小學科學五年級上冊的內容。教材重點是讓學生會用多種方法驗證光的傳播路徑。很多學生只知道光是沿直線傳播，但不知道怎么去驗證這個知識。新課程標準提出：“科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑�！斌w驗式學習就是一種有效方式。良好的科學素養無法像知識那樣直接“教”給學生，教師必須組織一個個科學探究活動，讓學生在親自參與活動的過程中，獲得感受、體驗并內化。
一、以學生活動為中心，培養學習興趣
《光是怎樣傳播的'》這課我以學生的活動為中心，讓學生在體驗中去學習。若在教學時只是將整個實驗過程機械地告訴學生，學生就僅僅知道了這個過程和結果，應放手讓學生親自設計實驗去驗證，在體驗中感悟科學探究的真正樂趣，減少學生對科學的畏懼感和枯燥感。在教學這一課時，組織學生分小組合作，做好觀察記錄，學生在活動中不斷有新發現。這樣，學生實踐活動在前，教師點撥在旁，給予學生充分的思考、活動，交流的時間，學生真正成為學習的主人，實驗室是學生的“研究所”，學習興趣自然高漲。
二、在體驗探究的過程中，培養自信，學會理解與合作
體驗式學習，一方面強調個體的親身經歷與自我認識，增強自信；另一方面，在價值觀上，又強調人與人的理解與合作，重視人的全面發展。在科學探究活動中，小組合作學習是一種行之有效的方式。學生在合作小組中，為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互信任和理解。《光是怎樣傳播的》中兩個活動，我讓每個學生在小組里都承擔了任務，大家齊心協力完成了這次的科學探究活動，共享其中的苦惱和喜悅，這尤其給那些平時因為機會少而只能旁觀的學生一個充分發揮的平臺，建立他們的自信，激發他們對科學探究的興趣和熱愛。體驗不能被忽略；它是所有學習的核心思考點。學習建立并源自于體驗，因此，無論是在形式上或實踐過程中，體驗式學習都是值得采用的一種全新的教學方法。
本課還存在許多的不足，在學生展示實驗中，沒有及時的點撥，所以感覺知識學生沒有學透，這方面應加強，最后我覺得作為一名科學教師，我們應積極倡導體驗式學習，讓學生在輕松愉快的氣氛中去認識科學，并鼓勵他們去探索科學的諸多奧秘，應該時刻把自己放在學生的角度，從一個全新的視角來看待每一節課，給學生提供一個好的體驗、探究的過程，從而達到較好的教學效果。
五年級上冊科學《光是怎樣傳播的》教學反思 2
《光是怎樣傳播的》這一課時，我注重了以下三點：
一是開門見山，直接入題。如：在課堂導入時，我直接提出本課的教學內容。這樣一來，學生就能夠明確本課的教學目的，激發了學生的探究欲望。
二是注重培養學生的思維能力。如在教學中我讓學生利用平時的知識自己設計實驗，這樣利于激發學生的發散思維，極大的提高學生的學習積極性。
三是注重了學生的動手和觀察能力的培養。如在研究光的直線傳播時，讓學生親自反復實驗比較如何讓手電筒的.光通過硬紙板的孔照射到墻上并仔細觀察光穿過的路線。
同時，我以培養學生的探究興趣和創新思維能力為重點，淡化了以知識傳授為重點的教學模式，讓學生在猜測——實驗驗證——得出結論：認識光是怎樣傳播的，進而順利理解影子形成的道理，解釋了生活中的疑惑。
一堂課順利按預定計劃完成了，課堂中學生參與的機會多，課堂氣氛比較活躍，還收到了意想不到的教學效果。經過其他教師的指導和自己的課堂教學調整，這堂課使我學到了很多，也充分認識到要想使自己的教學不斷提高。
五年級上冊科學《光是怎樣傳播的》教學反思 3
本課選自教科版五年級上冊第二單元第三課，在探究了影子特點和陽光下物體影子的特點后，本課通過實驗探究光是沿著直線傳播的這一性質。本課設計主要分為以下幾個環節：
1.引入
環節說明：用紅外線照射在黑板上，創設情境，提出問題：“光是沿著怎樣的路徑跑到黑板上的”，從而引入課題。
2.猜想光是怎樣傳播的，說出猜想的依據
這一環節中，全班大部分學生都認為光是沿著直線傳播的，而且在說猜想依據的時候，有同學能將影子與光是直線傳播的聯系起來，而且幾乎幾乎所有學生都有豐富的生活經驗，讓他們“感覺光就是直線傳播的”。只有一個同學認為光是曲線傳播的，因為他覺得星星在閃爍可以說明。
反思：學生在猜想光是怎樣傳播的時候，我其實沒有明白“星星閃爍，所以光是曲線傳播的”這一想法。在日常課堂中，不能停留在學生回答的字面意思，可能學生的想法他自己不能用語言清楚的表達出來，這個時候我不應該直接跳過，其實可以更深入的與學生對話，繼續追問，比如“星星閃爍怎么就說明光是曲線傳播的了？你能闡述一下嗎？”。如果我還是不明白學生的回答，可以請學生把“曲線”畫在黑板上。畫的過程是抽象思維具體化的有一個過程。這樣也可以更清楚的了解學生的真實想法。而且課后更應該問問這位學生，是否還認為光是曲線傳播的，他的思維是否在課堂上發生了變化。是否建立了新的認知。
總結：課堂多關注學生的真實想法，真實理解學生的意思。關注學生在課堂前后的變化。
3.進行實驗，驗證光的直線傳播
這一環節有三個實驗，分別是：
�。�1）利用卡紙、手電筒來驗證光的傳播路徑。
（2）利用吸管驗證光的傳播路徑。
�。�3）煙中激光筆實驗（直接看到光是直線傳播的）。
反思實驗一：該實驗，我沒有要求學生設計實驗，一方面覺得書本上有現成的步驟，且教參上明確提出“可以讓學生自行閱讀實驗方法和步驟，自行操作”，另一方面覺得該實驗設計有難度，因為這個實驗不像其他探究性實驗那樣有明確的要解決的問題，這是一個驗證實驗，驗證實驗中“尋找并搜集證據”是實驗的難點。該實驗中，根據現象去解釋光是直線傳播的是難點，而我并沒有針對這一難點做特別的教學設計。其次，實驗記錄表設計較簡單，不能輔助學生去分析現象，學生認為“光是直線傳播的”只是一種理所當然的認為，而不是經過實驗深入思考后驗證出的結論。學生在實驗前后思維和概念的變化并不大。
針對這樣的難點，我覺得我在教學設計上可以嘗試作如下修改：
（1）在猜想環節，應該讓學生把猜想具體化記錄下來。書本上用“畫圖”的'方式表達猜想是很好的方式。比如學生認為光是直線傳播的，那就讓學生在畫出條直線，認為是曲線傳播的，彎曲的程度有多大呢？是均勻彎曲的還是隨意彎曲？畫出曲線，或者是一圈一圈傳播的，或者是折線傳播的，都畫下來。如果學生都認為是直線傳播的，那么，教師可以提問：“除了直線，光前進的路徑可能還有哪些？”讓學生盡可能把幾種路徑都提出來。
�。�2）在實驗后的分析環節，去找證據，哪些現象可以說明光不是曲線傳播的？哪些現象可以說明光不是一圈一圈傳播的，哪些現象又可以說明光不是折線傳播的等等。這樣學生就會有一個思考的過程，對光不是曲線、不是折線傳播等有深刻體會。豐富了光是直線傳播這一結論的認識。
反思實驗二：利用可以彎折的吸管驗證光是直線傳播的時候，所有小組都能先將吸管掰直并用手電筒照射，再彎折用手電筒照射觀察。但實驗中有小組發現就算彎折了，還是能看到光斑跑出來，只是光斑不夠明亮。因為很多材料有能反射光，所以在材料的選取上，可以選取彎折兩次的管子，其次，吸管較細，手電筒的光不能全部進入管道，影響觀察。還是那種較粗的塑料管道較好。
反思實驗三：這一實驗是學生很喜歡的一個實驗，因為可以直接觀察到光的傳播路徑，但在課堂上，我在演示實驗的時候，說明水中加了淀粉，所以可以看到光的傳播路徑，我隨口一句：“同學們可以回家試試回家在水中加點醬油，面粉，看看能不能看到光的傳播路徑”。其實我在無意之中，給學生布置了課后作業，而這樣的作業其實與本堂課重點內容沒有多大關系，所以作業布置是我在日常教學中需要關注的點，不能隨意。
4.解釋影子的成因
運用光是直線傳播的這一結論去解釋，引導學生理解影子在背光側。
5.認識光速
課堂有時間，可以和學生一起來算一算，30萬千米每秒到底有多快，比如汽車行完30萬千米需要多久，人步行需要多久，讓學生切身感受，留下印象。
五年級上冊科學《光是怎樣傳播的》教學反思 4
這節課的學具需要比較簡單，孩子們準備好實驗即可進行實驗，孩子們進行觀察得出光是沿直線傳播的結論。注重學生實驗探究，引導學生在實驗過程中要多想、多思考。
這節課我注重培養學生的探究興趣和創新思維能力，淡化了以知識傳授為重點的`教學模式，讓學生在猜測——實驗驗證——得出結論。認識光是怎樣傳播的，進而順利理解影子形成的道理，解釋了生活中的疑惑。在教學中我讓學生在親自參與活動的過程中，獲得感受、體驗并內化。并讓學生親自設計實驗去驗證，在體驗中感悟科學探究的真正樂趣，減少學生對科學的畏懼感和枯燥感。我組織學生分小組合作，做好觀察記錄，學生在活動中不斷有新發現。我讓每個學生在小組里都承擔了任務，大家齊心協力完成了這次的科學探究活動，共享其中的苦惱和喜悅，給學生一個自主實驗的平臺。
但也有不足，在課堂上缺乏孩子們對科學現象的進一步探究以及提出相關的問題，沒有提問意識，這需要在今后的教學中有所關注。
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