[優秀]《救命骨髓》教學實錄10篇
教學實錄是對課堂教學活動的真實記錄，通過文字或錄像形式完整再現教學過程，主要用于教學分析、質量監控和教師專業發展。以下是小編為大家收集的[優秀]《救命骨髓》教學實錄10篇，歡迎大家分享。
![[優秀]《救命骨髓》教學實錄10篇](https://p.9136.com/00/l/bdccd1a726_5fbf7eb486648.jpg)
《救命骨髓》教學實錄 1
一、導入新課
師：同學們，今天我們將一起走進一篇非常感人的課文——《救命骨髓》。在開始學習之前，老師先問大家一個問題，在你們的認知里，骨髓是用來做什么的呢？（學生們紛紛舉手）
生1：我知道骨髓可以造血。
生2：好像對身體很重要，但是具體不太清楚。
師：大家說得都有道理。那如果告訴你們，骨髓有時候可以挽救一個人的生命，你們相信嗎？今天就讓我們一起走進課文，看看這救命的骨髓背后，有著怎樣的故事。
二、初讀課文，掃清障礙
師：現在，請同學們自由朗讀課文，圈出生字詞，嘗試自己解決讀音和理解上的困難。（學生們認真朗讀，教師巡視指導）
師：好，現在我們來看看這些生字詞。（出示生字詞PPT：骨、俱、捐、贈等）誰來試著讀一讀？（學生踴躍舉手，依次朗讀生字詞，教師糾正讀音）
師：讀得非常準確。那“聲淚俱下”這個詞，誰能結合課文內容，說說它是什么意思？
生3：就是一邊哭一邊說，課文里是說醫生在告訴臺灣青年手術風險時，聲淚俱下。
師：非常棒，理解得很到位。那“談何容易”呢？
生4：就是做一件事很難，課文里說骨髓移植不是嘴上說的'那么容易。
三、精讀課文，理解內容
師：同學們，課文讀完了，誰能用自己的話簡單說說這篇課文主要講了什么事情？
生5：講了大陸有個白血病患者，需要骨髓移植，臺灣找到了合適的捐獻者，克服重重困難，把骨髓送到大陸救了患者。
師：概括得很精煉。那大家想一想，從臺灣到大陸，運送骨髓的過程容易嗎？從哪些地方可以看出來？（學生們默讀課文，思考問題，隨后小組討論）
生6：不容易，課文里說要趕時間，不能讓骨髓失去活性，所以馬不停蹄地運送。
生7：還有就是跨越海峽，遇到了很多天氣等方面的困難，但他們都沒有放棄。
師：大家找得很準確。那你們從這個過程中，體會到了什么呢？
生8：我體會到了臺灣同胞對大陸患者的關愛，為了救他，克服了這么多困難。
生9：我覺得兩岸同胞雖然隔著海峽，但心是連在一起的，就像一家人。
師：同學們體會得非常深刻。那現在我們來分角色朗讀一下醫生告訴臺灣青年手術風險的那一段，感受一下當時的場景。（學生分角色朗讀，讀出了醫生的嚴肅和臺灣青年的堅定）
師：從臺灣青年的回答中，你們覺得他是一個怎樣的人？
生10：他很勇敢，明知道手術有風險，還是毫不猶豫地同意捐獻。
生11：他很有愛心，為了救一個陌生人，愿意冒險。
四、拓展延伸
師：同學們，在現實生活中，也有很多像臺灣青年這樣無私奉獻的人，你們知道哪些關于造血干細胞捐獻的感人故事嗎？（學生們分享自己知道的故事，有的從新聞上看到，有的是身邊人的經歷）
師：大家分享的故事都很感人。那通過今天的學習，你們有什么收獲呢？
生12：我知道了骨髓移植對白血病患者的重要性，也知道了有很多人在默默奉獻。
生13：我覺得我們應該向這些無私奉獻的人學習，在別人需要幫助的時候，伸出援手。
師：非常好，希望大家能把今天學到的知識和道理，銘記在心，在生活中傳遞愛與溫暖。今天的課就上到這里，同學們再見！
《救命骨髓》教學實錄 2
一、課程導入
師：同學們，在正式開啟今天的語文課之前，老師給大家帶來一則新聞報道。（播放一段關于造血干細胞捐獻成功，挽救患者生命的新聞視頻）大家看完這個視頻，有什么感受呢？生1：我覺得捐獻造血干細胞的人很偉大，能救別人的命。生2：我很好奇，造血干細胞是怎么捐獻的，真的能救人嗎？師：同學們的感受很深刻，疑問也很有價值。今天我們要學習的課文《救命骨髓》，就和這個話題密切相關。讓我們一起走進課文，探尋其中的奧秘。
二、生字詞學習
師：首先，我們來認識一下課文中的生字詞。（教師在黑板上寫下：骨、俱、暈、哀、配、辛、勤、燙、港、捐、贈）大家先自己試著讀一讀，然后同桌之間互相檢查。（學生自主朗讀，同桌互查）
師：好，哪位同學愿意來讀一讀這些生字詞？（學生舉手朗讀，教師注意糾正發音）
師：讀得很準確。那“捐贈”這個詞，誰能說一說它的近義詞？
生3：捐獻。
師：非常棒。那“聲淚俱下”這個詞，誰能結合生活實際，用它說一句話？
生4：小明在講述他救助流浪貓的經歷時，聲淚俱下，大家都很感動。
師：說得真好，通過這個句子，我們能更好地理解這個詞的意思了。
三、課文講解
師：現在，請同學們默讀課文，思考一下課文的主要內容，并給課文劃分段落，概括每一段的`大意。（學生默讀課文，進行思考和劃分，教師巡視指導）
師：好，我們來交流一下。哪位同學來說說課文主要講了什么？
生5：課文講了一位大陸的白血病患者，生命垂危，急需骨髓移植。臺灣找到了合適的捐獻者，克服了時間緊迫、路途遙遠等困難，成功將骨髓送到大陸，挽救了患者的生命。
師：概括得很全面。那你是怎么劃分段落的呢？
生5：我把課文分成三段，第一段是第1-2自然段，講大陸患者病情危急；第二段是第3-6自然段，講臺灣找到捐獻者并克服困難采集骨髓；第三段是第7-8自然段，講骨髓成功送達大陸，挽救了患者生命。
師：劃分得很合理。接下來，我們重點學習第二段。在這一段中，臺灣青年在得知手術風險后，是怎么做的？這體現了他怎樣的品質？（學生再次默讀第二段，思考問題）
生6：臺灣青年明知道手術可能會影響自己的身體健康，但還是毫不猶豫地同意捐獻骨髓，這體現了他勇敢、無私奉獻的品質。
師：非常好。那從哪些語句可以看出運送骨髓的過程很艱難呢？
生7：“時間就是生命，兩岸的醫務人員馬不停蹄地做著準備工作。”還有“經過十幾個小時的奔波，李博士終于帶著救命骨髓趕到了杭州。”這些句子說明他們爭分奪秒，路途很辛苦。
師：同學們找得很準確。那大家想一想，為什么這篇課文叫《救命骨髓》呢？
生8：因為骨髓對白血病患者來說就是救命的東西，沒有它患者就會有生命危險。
生9：而且這骨髓是跨越海峽送來的，凝聚著兩岸同胞的愛心，所以叫救命骨髓。
師：同學們理解得很深刻。這不僅是救命的骨髓，更是連接兩岸同胞血脈親情的紐帶。
四、知識拓展
師：同學們，課文中的骨髓移植是一種治療白血病的重要方法。那大家知道在現實生活中，造血干細胞移植還有哪些知識和流程嗎？（教師播放一段關于造血干細胞移植流程的科普視頻）
師：看完視頻，誰來說說成為造血干細胞捐獻志愿者需要什么條件？
生10：年齡要在18-45周歲，身體健康，符合無償獻血條件，還要取得家人同意。
師：非常好。那捐獻造血干細胞對身體有影響嗎？
生11：視頻里說現在采集外周血造血干細胞，對身體影響不大，捐獻后身體會很快恢復。
師：沒錯。希望大家通過今天的學習，不僅能理解課文中兩岸同胞的骨肉之情，還能對造血干細胞捐獻有更科學的認識。在生活中，如果有機會，也可以積極參與到愛心奉獻中來。今天的課就到這里，同學們再見！
《救命骨髓》教學實錄 3
一、導入新課，創設情境（約5分鐘）
師：（播放一段輕柔而略帶緊迫感的音樂）同學們，生命是美好的，但有時又是脆弱的。當一個人的生命被可怕的疾病籠罩，唯一的希望是一份來自遠方的“救命骨髓”時，會發生怎樣的故事呢？今天，我們就一起走進課文《救命骨髓》，去感受一場驚心動魄的生命接力。
（板書課題：救命骨髓）
二、初讀感知，把握梗概（約10分鐘）
師：請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并思考：課文講了一件什么事？嘗試用“誰、干什么、結果怎么樣”的句式來概括。
生：（自由朗讀，圈點勾畫）
生1：課文講了一個大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著地震的危險捐獻骨髓，挽救他生命的故事。
師：概括得很準確。這不僅僅是一次醫療救助，更是一次——
生：（齊聲）生命接力！
三、精讀品析，深度感悟（約20分鐘）
1.聚焦“病危”，感受絕望
師：請找出描寫小錢病情的句子，讀一讀，你感受到了什么？
生2：“歲月靜靜地流淌，生命在希望與絕望中搖曳……”
師：“搖曳”這個詞用得好，像風中殘燭，說明生命危在旦夕。此時，他的希望是什么？
生3：希望就是能找到配型成功的骨髓。
2.聚焦“抉擇”，體會大愛
師：當臺灣青年得知配型成功時，他面臨怎樣的環境？他是怎么做的？
生4：當時發生了大地震，到處都是危險。“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望地等待著他的骨髓。”
師：是啊，一邊是天災，是自身的危險；另一邊是一個素不相識的生命。他的選擇是什么？
生5：他毅然決定捐獻骨髓。這體現了無私的大愛。
師：說得真好！這是一種跨越了災難和地域的（板書：無私大愛）。
3.聚焦“接力”，體會艱辛
師：骨髓的運送過程順利嗎？從哪里可以看出來？
生6：不順利。“由于地震，航班中斷”，后來是“連夜乘船”、“專機運送”，整個過程爭分奪秒。
師：這是一場與死神的賽跑。從臺灣到香港，再到大陸，無數人參與了這場接力。這體現了什么？
生7：體現了人們對生命的尊重，兩岸同胞的`心是連在一起的。
（板書：血脈親情）
四、升華情感，拓展延伸（約5分鐘）
師：“救命骨髓”，救的僅僅是小錢的生命嗎？
生8：它還挽救了小錢的家庭，更傳遞了一種愛的力量。
師：是的，它更像一座橋梁，連接起了兩岸同胞的心。學完課文，你有什么想說的？
生9：愛是無私的，是偉大的。
生10：我們要珍愛生命，也要樂于幫助他人。
布置作業：
有感情地朗讀課文。
你想對臺灣青年、醫護人員或小錢說些什么？寫一段話。
《救命骨髓》教學實錄 4
一、導入新課，拋出主問題（約5分鐘）
師：同學們，今天我們來學習一篇新聞報道式的課文《救命骨髓》。看到這個題目，我想到一個問題：這趟拯救生命的旅程，為什么會被稱為“接力賽”？在這場“比賽”中，有哪些“選手”？他們的“跑道”又是什么？讓我們帶著這些問題，開始今天的閱讀。
（板書課題，并寫下“接力？”“選手？”“跑道？”）
二、小組合作，繪制“接力”路線圖（約15分鐘）
師：請同學們以小組為單位，快速默讀課文，共同完成一個任務：畫一幅“骨髓運送路線圖”或“生命接力流程圖”。要標出關鍵地點、關鍵人物和他們的行為。
（生小組合作，閱讀、討論、繪制。師巡視指導。）
組1展示：（在白板上畫出）起點：臺灣花蓮（捐獻者）→克服地震→醫院抽取骨髓→臺北→（因地震，航班中斷）→改乘船至香港→香港機場（專機等待）→飛抵大陸→終點：杭州醫院（小錢）。
師：非常清晰！這條路線不是直線，而是一波三折。這說明了什么？
生：說明了過程充滿艱難，但所有人都沒有放棄。
三、深入探究，分析“關鍵選手”的作用（約15分鐘）
師：現在，我們來分析一下這場接力賽中的“關鍵選手”。請結合課文具體語句，說說他們各自起到了什么不可替代的作用。
生2：核心選手——臺灣青年：他在地震的危險中依然守信赴約。文中說“他知道，在海峽的另一邊……”，這體現了他內心的堅定和對生命的'尊重。
生3：專業選手——醫護人員：他們是技術的保障。“連夜”、“爭分奪秒”、“精心”這些詞體現了他們的專業精神和職業操守。
生4：后勤選手——航空、航運等工作人員：他們開辟了綠色通道。“專機”、“以最快速度”體現了整個社會系統對生命的支持。
師總結：太好了！這不是一個人的勝利，而是一個系統、一個社會共同努力的成果。這背后共同的信念是什么？
生：（齊答）拯救生命！
四、思辨討論，升華主題（約5分鐘）
師：課文的最后說“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。你們如何理解這座“橋”？
生5：這座橋不是用木頭水泥做的，是用愛心和血脈親情做的。
生6：海峽在地理上隔開了兩岸，但這份愛心和共同的血脈是隔不斷的。
師：是的，這是一種文化的認同，是血脈的共鳴。學了這篇課文，你對“救命”這個詞有沒有新的認識？
生7：“救命”不只是醫學行為，它需要勇氣、奉獻、協作和整個社會的愛。
《救命骨髓》教學實錄 5
一、課程導入
師：同學們，在上課之前，老師先給大家播放一段視頻。（播放一段關于白血病患者與病魔抗爭的視頻，視頻中展現患者對生命的渴望以及家人的焦急與無奈）
師：看完這段視頻，大家心里有什么感受呢？（學生們表情凝重，紛紛舉手發言）
生1：我覺得白血病患者太可憐了，他們遭受著病痛的折磨。
生2：我看到他們的家人很傷心，真希望有辦法能治好他們。
師：白血病是一種很嚴重的疾病，在過去，得了白血病幾乎就等于被判了死刑。但現在，有一種治療方法，有可能讓白血病患者重獲新生，那就是骨髓移植。今天，我們就來學習一篇關于救命骨髓的課文。
二、背景知識介紹
師：在學習課文之前，老師先給大家介紹一些關于骨髓移植的知識。誰知道什么是骨髓嗎？（學生思考，部分舉手）
生3：骨髓在骨頭里面，好像能造血。
師：非常好，骨髓是人體的造血組織，對我們的生命至關重要。那白血病患者為什么需要骨髓移植呢？（教師展示一些簡單的人體血液細胞示意圖，講解白血病患者體內血細胞異常的情況）
師：白血病患者的骨髓造血功能出現了問題，產生了大量異常的白細胞，影響了身體的正常功能。而健康人的骨髓可以為他們提供正常的造血干細胞，幫助患者重建造血系統。那你們知道，尋找合適的骨髓配型容易嗎？
生4：應該不容易吧。
師：對，在沒有親緣關系的人群中，找到合適骨髓配型的概率非常低，大概只有十萬分之一甚至更低。所以，每一次合適骨髓的.出現，都像是黑暗中的一道曙光，給患者帶來生的希望。現在，讓我們帶著這些知識，走進課文《救命骨髓》，看看這其中的故事。
三、課文研讀
師：請同學們默讀課文，邊讀邊思考，這篇課文圍繞救命骨髓，寫了哪些關鍵信息？（學生默讀，教師巡視）
師：好，誰來說說，你從課文中找到了哪些關鍵信息？
生5：我知道大陸有個患者得了白血病，需要骨髓移植。
生6：臺灣找到了合適的捐獻者，然后把骨髓送到了大陸。
師：很好，那同學們找一找，課文中哪些地方體現了骨髓移植的困難呢？（學生再次快速瀏覽課文，尋找相關語句）
生7：“要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。”從這里能看出找配型很難。
生8：還有運送骨髓的時候，要趕時間，不能讓骨髓失去活性，而且跨越海峽，遇到很多困難，比如天氣等。
師：大家找得很準確。那從這些困難中，我們能體會到臺灣同胞怎樣的精神呢？（組織學生小組討論）
生9：我覺得能體會到他們的愛心和堅持，為了救大陸患者，不怕困難。
生10：他們很無私，雖然隔著海峽，但是沒有因為困難就放棄，一心只為救患者。
師：非常好，同學們體會得很深刻。那現在，我們重點來分析一下臺灣青年這個人物形象。從課文中，你們覺得他是一個怎樣的人？（引導學生從臺灣青年面對手術風險的態度等方面分析）
生11：他很勇敢，醫生都聲淚俱下地告訴他手術有風險，他還是毫不猶豫地同意捐獻。
生12：他很善良，為了一個素不相識的大陸患者，愿意冒險捐獻自己的骨髓。
師：大家說得都很棒。那我們一起有感情地朗讀描寫臺灣青年的段落，感受他的高尚品質。（學生有感情地朗讀）
四、拓展討論
師：同學們，在現實生活中，有很多像臺灣青年這樣無私奉獻的造血干細胞捐獻者。老師給大家分享一個真實的故事。（講述一個現實中造血干細胞捐獻者克服困難，成功捐獻，挽救患者生命的故事）
師：聽完這個故事，大家有什么感想呢？現在我們來進行一場小組討論，主題是“假如你有機會成為造血干細胞捐獻志愿者，你會怎么做？”（學生分組熱烈討論，隨后小組代表發言）
小組1代表：我們小組覺得會毫不猶豫地成為志愿者，因為能挽救一個生命，是很有意義的事情。
小組2代表：我們會先了解清楚捐獻的過程和對身體的影響，然后和家人商量，如果家人支持，我們肯定會去做。
師：大家的想法都很積極。那通過今天的學習，你們對生命和奉獻有了哪些新的認識呢？（學生自由發言）
生13：我覺得生命很脆弱，但是愛可以讓生命變得更堅強，就像課文里的患者，因為有了臺灣同胞的愛，獲得了重生的機會。
生14：我知道了奉獻不是一句空話，像造血干細胞捐獻者們，用實際行動詮釋了奉獻的意義，我們也要在生活中學會幫助他人。
師：非常好，希望同學們能把今天學到的知識和道理，運用到生活中，珍惜生命，傳遞愛心。今天的課就到這里，同學們再見！
《救命骨髓》教學實錄 6
一、情境導入，揭示課題（約5分鐘）
師：（播放時鐘滴答音效，PPT出示白血病相關圖片）同學們，生命有時會遭遇突如其來的風暴。當一位年輕的同胞身患重病，生命之花即將凋零，而唯一的希望遠在海峽對岸時，會發生什么？今天，讓我們共同走進一篇飽含深情的課文——《救命骨髓》。
（板書課題，強調“救命”二字）
師：看到“救命”二字，你有什么感覺？
生1：非常緊急，很重要。
生2：充滿了希望。
師：是的，這骨髓，承載的是一個生命的全部希望。
二、初讀感知，梳理文脈（約10分鐘）
師：請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并思考：課文圍繞“救命骨髓”講了一件什么事？
（生自由朗讀，師巡視指導）
師：誰能用簡潔的語言說一說？
生3：課文講了一個叫小錢的'大陸青年得了白血病，一位臺灣同胞不顧危險給他捐獻骨髓，最終救了他生命的故事。
師：概括得很清楚。這是一次跨越海峽的——
生：（齊答）生命接力！
三、精讀品析，深悟真情（約20分鐘）
1.感受“絕望”與“希望”
師：請找出描寫小錢病情的句子，讀一讀，你體會到了什么？
生4：“他在病床上苦苦掙扎，生命就像即將熄火的燭光……”
師：“苦苦掙扎”、“即將熄火的燭光”，這些詞語讓你看到了一個怎樣的畫面？
生5：看到一個非常虛弱、生命垂危的人，他很痛苦，也很無助。
師：此時，照亮這燭光的唯一“火柴”是什么？
生6：是那份匹配的骨髓，是那個愿意捐獻的臺灣青年。
2.聚焦“抉擇”，體會大愛
師：捐獻骨髓并非易事。臺灣青年是在怎樣的情況下做出決定的？你從文中哪里看出來的？
生7：當時好像發生了余震。“但是，他沒有猶豫，因為他知道，海峽的另一邊，有一個生命正等待他去拯救。”
師：“沒有猶豫”四個字，千斤重。這體現了捐獻者怎樣的品質？
生8：無私、勇敢、有愛心。
師：這是一種超越了個人安危的（板書：無私大愛）。
3.品味“接力”，感受艱辛
師：骨髓的運送過程順利嗎？從哪里可以看出來？
生9：不順利。“由于天氣原因，航班延誤了”、“所有的人的心都揪緊了”、“這是一場與死神的賽跑”。
師：是啊，從臺灣花蓮到香港，再到大陸，一路上困難重重。是哪些人共同完成了這場接力？
生10：有捐獻者，有醫生護士，有航空地勤人員……很多人都在為這件事努力。
師：所以，這不僅僅是骨髓的接力，更是——
生11：愛的接力！生命的接力！
（板書：血脈親情）
四、升華主題，情感共鳴（約5分鐘）
師：課文最后說，“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。”同學們，你們怎么理解這座“生命橋”？
生12：這座橋是用愛心和骨髓建成的。
生13：這座橋連接了兩岸人民的心，說明我們是血脈相連的一家人。
師：說得真好！這座橋，看不見，摸不著，但它卻真實地存在著，它建立在每一個中華兒女的心里。學完課文，你最想說什么？
生14：愛能創造奇跡。
生15：我們要幫助身邊需要幫助的人。
《救命骨髓》教學實錄 7
一、懸念導入，激發探究（約5分鐘）
師：同學們，今天我們面臨一個挑戰性的任務——做一次“新聞調查記者”。我們的調查主題是：一袋骨髓如何穿越海峽，成功拯救一個生命？這中間到底經歷了怎樣的波折？又有哪些關鍵人物發揮了作用？現在，讓我們打開課文《救命骨髓》，開始我們的“調查”。
（板書課題：救命骨髓——一場生命接力的調查）
二、任務驅動，梳理流程（約15分鐘）
師：我們的第一個調查任務：請快速默讀課文，以小組為單位，合作繪制一幅“骨髓運送路線圖”或“生命接力時間線”。要求：標注清楚時間、地點、人物、事件。
（生小組合作，閱讀、討論、繪制思維導圖或流程圖。師巡視指導。）
組1展示：
起點：臺灣花蓮（人物：捐獻者；事件：不顧余震，捐獻骨髓）
中轉站：臺北機場（人物：醫護人員；事件：抽取骨髓，準備運輸）
突發狀況：航班延誤（人物：各方人員；事件：緊急協調）
解決方案：改換路線（事件：骨髓經其他途徑運至香港，再由專機送達大陸）
終點：大陸醫院（人物：醫生；事件：成功移植，拯救小錢）
師：非常清晰！這條路線并非一帆風順，充滿了變數和挑戰。
三、深度“調查”，分析關鍵因素（約15分鐘）
師：第二個調查任務：你認為這場“生命接力”最終能夠成功，最關鍵的因素有哪些？請從不同角度分析，并說明理由。
生2：首要因素是捐獻者的'無私。如果沒有他最初的勇敢決定，后面的一切都無從談起。這體現了個人的崇高品德。
生3：關鍵因素是醫療系統的專業性。從抽取、保存、運輸到移植，每一個環節都需要高超的醫術和嚴謹的態度，這是成功的技術保障。
生4：重要因素是高效的協作系統。航空公司、地勤、海關等各個部門為生命開辟“綠色通道”，體現了社會整體對生命的尊重和協作效率。
師：（總結板書）個人奉獻+專業技術+社會協作=生命奇跡。這三個因素缺一不可。
四、思辨探討，提升認識（約5分鐘）
師：我們的調查報告基本完成了。最后，請大家思考一個更深層的問題：課文為什么用“救命骨髓”做題目，而不是“捐贈骨髓”或“骨髓移植”？
生5：因為“救命”二字突出了它的緊迫性和重要性，強調了它的結果是拯救了一個生命。
生6：這讓我們感受到，這袋骨髓的重量不是物理上的，而是生命意義上的，它非常珍貴。
師：精準！這個詞凝聚了所有的希望、努力和情感。這座用愛心架起的“生命橋”，在今天有什么現實意義？
生7：它告訴我們，愛心和親情可以超越任何隔閡。
生8：它讓我們更珍惜生命，也更愿意去幫助他人。
《救命骨髓》教學實錄 8
一、情感導入
師：同學們，今天老師先給大家帶來一組圖片。（展示白血病患者在醫院接受治療的圖片，有他們虛弱的面容、家人在一旁默默流淚等場景）大家仔細看看這些圖片，說一說你們從中看到了什么，又感受到了什么？（學生們認真觀察圖片，隨后舉手發言）
生1：我看到那些患者很痛苦，臉色蒼白，一點力氣都沒有。
生2：我感受到他們對生命的渴望，還有家人的絕望和悲傷。
師：非常好，同學們觀察得很仔細，感受也很深刻。白血病，就像一個無情的惡魔，吞噬著患者的健康和他們家庭的幸福。那在面對這樣可怕的疾病時，有沒有什么辦法能讓這些患者重新燃起生的希望呢？今天，我們就一起走進《救命骨髓》這篇課文，尋找答案。
二、知識鋪墊
師：在正式學習課文前，老師先和大家一起了解一些與骨髓移植相關的知識。誰能說一說，自己對骨髓有哪些了解？（學生們思考，部分學生舉手回答）
生3：我知道骨髓在骨頭里面，對身體很重要。
師：沒錯，骨髓是人體重要的造血組織。那對于白血病患者而言，他們的骨髓出現了什么問題呢？（教師通過展示白血病患者骨髓細胞與正常骨髓細胞的對比示意圖，進行講解）
師：白血病患者的骨髓，就像一片被破壞的土地，無法正常產出健康的血細胞。大量異常的白細胞瘋狂生長，擠壓了正常血細胞的生存空間，導致患者免疫力下降、貧血、出血等一系列嚴重問題。而骨髓移植，就像是給這片“土地”重新播種健康的“種子”，也就是造血干細胞。那你們知道尋找合適的骨髓配型有多難嗎？
生4：很難，聽說概率特別低。
師：對極了，在沒有親緣關系的人群中，找到合適骨髓配型的概率大約只有十萬分之一甚至更低，這比中彩票大獎的'概率還要低得多。可以說，每一次合適骨髓的出現，都是命運的一次眷顧，是生命的一次奇跡。現在，讓我們帶著這些知識，走進課文，看看在這個故事里，這“救命的骨髓”是如何跨越重重困難，為患者帶去希望的。
三、深入研讀課文
師：請同學們大聲朗讀課文，讀完后用簡潔的語言概括這篇課文講了一件什么事。（學生們大聲朗讀，讀完后積極舉手發言）
生5：課文講了大陸有個白血病患者，臺灣找到了能給他捐獻骨髓的人，克服了很多困難，把骨髓送到大陸救了患者。
師：概括得既準確又簡潔。那現在請同學們再次默讀課文，找出文中描述骨髓移植困難的具體語句，在旁邊寫下自己的理解和感受。（學生們默讀課文，圈畫語句，教師巡視并與學生交流）
師：好，哪位同學先來分享一下自己找到的語句？
生6：“要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。”從這句話能看出找合適配型的難度，就像大海撈針一樣。
生7：還有“時間就是生命。大地震剛過，救人心切的李博士在余震的危險中，仍沉著地站在病床旁，抽取骨髓。”這里能看出抽取骨髓時的危險，余震隨時可能發生，但是李博士為了救人，毫不退縮。
生8：“經過十幾個小時的奔波，李博士終于帶著骨髓趕到了杭州。”運送骨髓的時間緊迫，跨越海峽，一路奔波，不能有絲毫耽擱，否則骨髓就可能失去活性，救不了患者了。
師：大家找得非常準確，理解也很深刻。那從這些重重困難中，我們能感受到臺灣同胞怎樣的情感和精神呢？現在我們以小組為單位，進行討論。（學生們分組熱烈討論，教師參與到部分小組的討論中）
小組1代表：我們小組覺得能感受到臺灣同胞對大陸患者深深的關愛，他們不顧困難，一心只為救患者的命。
小組2代表：還有他們的無私奉獻精神，雖然隔著海峽，和患者也不認識，但是為了救人，不惜付出努力，承擔風險。
師：非常好，同學們對課文的理解很到位。接下來，我們重點來分析一下臺灣青年這個人物。從他得知自己與患者配型成功，到最終捐獻骨髓的整個過程中，他的表現體現了他怎樣的品質？（引導學生從課文中臺灣青年的語言、行為等方面進行分析）
生9：他很有愛心，毫不猶豫地就同意捐獻骨髓，根本沒有考慮自己。
生10：他還很勇敢，面對手術風險，一點都不害怕，堅決要幫助患者。
師：大家說得都很棒。現在讓我們分角色朗讀臺灣青年與醫生對話的部分，要讀出臺灣青年堅定、勇敢的語氣，以及醫生對他的關心和擔憂。（學生分角色朗讀，生動地展現出當時的場景）
四、課堂拓展與反思
師：同學們，在現實生活中，有許多像課文里這樣感人的骨髓捐獻故事。老師給大家分享一個案例。（講述一個現實中，捐獻者在得知自己與患者配型成功后，克服家庭經濟困難、工作繁忙等重重阻礙，最終成功捐獻骨髓挽救患者生命的故事）聽完這個故事，大家有什么想法呢？我們來進行一場課堂辯論，正方觀點是“每個人都應該積極成為造血干細胞捐獻志愿者”，反方觀點是“成為造血干細胞捐獻志愿者要慎重考慮，不能盲目決定”。（學生們分成正反兩方，展開激烈辯論，各抒己見）
正方代表：我們認為每個人都應該積極成為志愿者，因為這是在給別人生的希望，就像課文里的臺灣青年一樣，我們也可以用自己的力量去拯救生命。
反方代表：但是成為志愿者要考慮很多因素，比如自己的身體狀況、家人的意見，而且捐獻過程可能會有一些不適，所以不能盲目決定，要慎重考慮清楚。
師：大家的辯論非常精彩，都有理有據。那通過今天的學習，以及剛才的辯論，大家對生命、對奉獻又有了哪些新的認識呢？（學生們自由發言，分享自己的感悟）
生11：我覺得生命很寶貴，也很脆弱，我們要珍惜自己的生命，同時也要在別人需要的時候，伸出援手，幫助他人延續生命。
生12：我知道了奉獻不僅僅是一句口號，需要我們有勇氣、有擔當，像那些捐獻者一樣，用實際行動去詮釋奉獻的意義。
師：非常好，希望同學們能將今天所學所感，銘記在心，在生活中傳遞愛與希望。今天的課就上到這里，同學們再見！
《救命骨髓》教學實錄 9
一、情境導入
師：同學們，今天老師要帶你們進入一個特殊的情境。假如我們現在身處一家醫院的血液科病房外，透過玻璃窗，可以看到里面有一位年輕的患者，面色蒼白，虛弱地躺在病床上，身邊的儀器發出滴滴的聲響，他的家人滿臉愁容，在一旁默默流淚。（教師一邊描述，一邊播放一段舒緩但略帶憂傷的背景音樂，營造氛圍）這位患者，正遭受著白血病的折磨，生命危在旦夕。在當今醫學條件下，有一種方法可能會讓他重獲新生，那就是骨髓移植。現在，讓我們帶著對這位患者的擔憂與關切，走進《救命骨髓》這篇課文，看看在這個故事里，是否有希望的曙光降臨。
二、知識引入與互動
師：在學習課文之前，我們先來了解一些關于骨髓和白血病的知識。大家先想一想，自己對骨髓有多少認識呢？（學生們思考，隨后部分舉手發言）
生1：我知道骨髓在骨頭里，好像能產生血細胞。
師：非常棒，這位同學有一定的了解。骨髓確實是人體重要的造血組織，就像一個神奇的“加工廠”，源源不斷地生產著紅細胞、白細胞、血小板等各種血細胞，維持著我們身體的正常運轉。那白血病又是怎么回事呢？（教師展示一些白血病患者血常規報告數據對比圖，直觀呈現患者血細胞的'異常情況）
師：白血病，簡單來說，就是這個“加工廠”出了嚴重的問題，生產出大量異常的白細胞，這些異常白細胞瘋狂生長，搶占了正常血細胞的生存空間，導致患者出現貧血、出血、感染等一系列嚴重癥狀，身體免疫力急劇下降。而骨髓移植，就是要給患者換一個健康的“加工廠”。同學們，你們知道尋找合適的骨髓配型有多困難嗎？（引導學生思考，隨后揭曉答案）
師：在沒有親緣關系的人群中，找到合適骨髓配型的概率極低，大約只有十萬分之一甚至更低，低到什么程度呢，就好比在茫茫宇宙中尋找一顆特定的小星球，難度超乎想象。所以，每一次合適骨髓的出現，對于患者來說，都是命運的一次垂青。現在，讓我們帶著這些知識，走進課文，看看這個關于“救命骨髓”的故事，究竟是怎樣展開的。
三、課文研讀與分析
師：請同學們快速默讀課文，讀完后用自己的話簡單概括一下這篇課文講了一件什么事。（學生默讀，隨后舉手發言）
生2：課文講了大陸有個白血病患者，在臺灣找到了能給他捐獻骨髓的人，然后克服了很多困難，把骨髓送到大陸救了患者。
師：概括得很精準。那現在，請同學們再次仔細閱讀課文，找出文中描述為了完成這次骨髓移植，都遇到了哪些困難的語句，并用橫線畫出來。（學生們認真閱讀，圈畫語句，教師巡視指導）
師：好，哪位同學先來分享一下自己找到的困難之處？
生3：“要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。”從這里能看出尋找配型的艱難，就像大海撈針一樣。
生4：“大地震剛過，救人心切的李博士在余震的危險中，仍沉著地站在病床旁，抽取骨髓。”抽取骨髓的時候，還面臨著地震余震的危險，情況非常危急。
生5：“經過十幾個小時的奔波，李博士終于帶著骨髓趕到了杭州。”運送骨髓的時間非常緊迫，要跨越海峽，一路馬不停蹄，不能有絲毫耽擱，不然骨髓就可能失去活性，救不了患者了。
師：大家找得非常準確，理解也很到位。那從這些重重困難中，我們能體會到臺灣同胞對大陸患者懷著怎樣的情感呢？現在，我們分組討論一下，每個小組推選一名代表，等會兒來分享小組討論的結果。（學生們分組熱烈討論，教師參與部分小組討論，引導學生深入思考）
小組1代表：我們小組覺得能感受到臺灣同胞對大陸患者深深的關愛，他們不顧地震危險，不顧路途遙遠，一心只為救患者的命，這種愛是無私的。
小組2代表：我們認為體現了兩岸同胞血濃于水的骨肉親情，雖然隔著海峽，但是在患者生命垂危的時候，臺灣同胞毫不猶豫地伸出援手，全力幫助，就像一家人一樣。
師：同學們的理解非常深刻。接下來，我們聚焦到臺灣青年這個人物身上。從他得知自己與患者配型成功，到最終捐獻骨髓的整個過程中，他的哪些表現讓你印象深刻？體現了他怎樣的品質呢？（引導學生從臺灣青年的語言、行為、態度等方面進行分析）
生6：他毫不猶豫地同意捐獻骨髓，根本沒有考慮自己，說明他很有愛心，特別善良，愿意為了救一個陌生人奉獻自己。
生7：面對醫生告知的手術風險，他沒有絲毫退縮，很堅定地說“請您盡快做手術吧！”，這體現了他的勇敢和擔當。
師：大家說得都很棒。現在，我們來進行一個小表演，找兩位同學分別扮演醫生和臺灣青年，重現一下醫生告知手術風險，臺灣青年堅定同意捐獻的場景，其他同學認真觀看，感受他們的情感和態度。（學生表演，表演結束后，其他學生鼓掌）
師：從剛才的表演中，我們更真切地感受到了臺灣青年的高尚品質。讓我們帶著對他的敬佩之情，一起有感情地朗讀這部分內容。（學生們有感情地朗讀）
四、拓展探究與總結
師：同學們，在現實生活中，像這樣感人至深的骨髓捐獻故事還有很多。老師給大家分享一個案例。（講述一個現實中，一位志愿者在得知自己與患者配型成功后，克服了工作繁忙、家人起初不理解等困難，最終成功捐獻骨髓挽救患者生命的故事）聽完這個故事，大家想一想，假如你身邊有人要成為造血干細胞捐獻志愿者，你會對他說些什么呢？現在，我們進行小組交流，每個小組討論出一些觀點，然后派代表來分享。（學生們分組交流，討論熱烈，隨后小組代表發言）
小組3代表：我們會支持他，告訴他這是一件非常有意義的事情，能拯救一個人的生命，是在傳遞大愛。
小組4代表：我們會提醒他先了解清楚捐獻的過程和注意事項，也要和家人好好溝通，取得家人的支持，這樣才能更好地完成捐獻。
師：大家的想法都很全面。那通過今天對《救命骨髓》這篇課文的學習，以及對這些現實案例的探討，大家對生命、對奉獻有了哪些新的感悟呢？（學生們自由發言，分享自己的收獲）
生8：我覺得生命很脆弱，一場疾病就可能將它推向深淵，但同時生命也很頑強，因為有這么多充滿愛心的人，用奉獻為患者帶來生的希望。
生9：我知道了奉獻不是一句空洞的口號，它體現在每一個為他人著想、為拯救生命付出行動的瞬間，我們每個人都可以成為奉獻的踐行者。
師：非常好，希望同學們能將今天所學所感銘記于心，在今后的生活中，珍惜自己的生命，關愛他人，傳遞愛與希望。今天的課就上到這里，同學們再見！
《救命骨髓》教學實錄 10
一、懸念導入，叩擊心扉（約5分鐘）
師：（播放輕柔而略帶緊迫感的背景音樂，PPT出示“生命”“希望”“海峽”等詞語）同學們，生命是美好的，但有時又無比脆弱。當一個人的生命進入倒計時，唯一的希望卻遠在波濤洶涌的海峽對岸，這希望能否如期而至？今天，讓我們共同見證一場驚心動魄的——
生：（齊讀課題）救命骨髓。
師：“救命”二字，重如千鈞。它讓你感受到了什么？
生1：非常緊急，刻不容緩。
生2：充滿了對生命的渴望。
師：說得真好！這袋骨髓，承載的是一個生命的全部重量。
二、初讀感知，把握事件（約8分鐘）
師：請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并思考：這篇課文講了一個什么故事？
（生自由朗讀，師巡視）
師：誰來說一說？
生3：課文講述了大陸青年小錢患了白血病，臺灣一位青年冒著危險為他捐獻骨髓，經過許多人的努力，最終成功送達，救了小錢的故事。
師：概括得既簡潔又完整。這不僅僅是一次醫療救助，更是一次愛的——
生：（齊聲）接力！
三、精讀品析，深悟真情（約22分鐘）
1.渲染“絕境”，初感希望之貴
師：請同學們默讀課文，找出描寫小錢病情的句子，看看作者是怎樣寫出情況的危急的。
生4：“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。他的生命就像不曾開放的鮮花，面臨著凋零的危險。”
師：你從哪些詞語中感受到了情況的危急？
生5：“蒼白”、“凋零”。這些詞讓我覺得他的生命快要消失了。
師：品味得真準確！此時的“骨髓”，對于小錢而言意味著什么？
生6：意味著活下去的全部希望。
2.聚焦“奉獻”，體會大愛無疆
師：這希望的種子來自臺灣的一位青年。他是在怎樣的情況下做出捐獻決定的？請找出相關語句。
生7：“就在昨天，一場里氏7.4級的強烈地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。”
師：是的，天崩地裂，危機四伏。如果是你，你可能會怎么做？而這位青年呢？
生8：我可能會很害怕，先躲起來。但他卻“沒有猶豫”，因為他知道對岸有一個生命在等待。
師：“沒有猶豫”！這平淡的四個字背后，是一顆怎樣的心？
生9：一顆無私的、勇敢的、充滿大愛的心。
（師板書：無私勇敢大愛）
3.品味“接力”，感受血脈相連
師：骨髓的'運送之路一帆風順嗎？從哪里可以看出？
生10：不順利！“由于地震，航班中斷了”，后來是“乘船”、“專機運送”，整個過程非常緊張。
師：這是一場與死神的賽跑。從臺灣花蓮到香港，再到大陸，是哪些人共同鋪就了這條生命通道？
生11：有捐獻者，有醫護人員，有航空公司的工作人員……是很多人共同努力的結果。
師：所以，這流淌的不僅僅是骨髓，更是——
生12：是愛！是兩岸同胞心連心的血脈親情！
（師板書：血脈親情）
四、升華主題，情感共鳴（約5分鐘）
師：課文最后說，“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。”同學們，這座橋，在哪里？
生13：這座橋不在海上，而在人們的心里。
師：多么精彩的回答！這座用愛心、勇氣和親情筑成的橋，永遠架在了兩岸同胞的心中。學完這個感人的故事，你有什么想說的？
生14：愛可以創造生命的奇跡。
生15：我們要幫助需要幫助的人。
師：是的，只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。
【《救命骨髓》教學實錄】相關文章：
《救命骨髓》教學實錄03-12
《救命骨髓》教學實錄（必備5篇）03-13
《燕子》教學實錄06-23
《風箏》教學實錄12-07
項鏈教學實錄12-07
《比尾巴》教學實錄12-18
《春日》教學實錄03-02
《掌聲》教學實錄06-12
論語教學實錄03-12