《春日》教學實錄

時間：2024-03-02 21:09:42 好文我要投稿

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《春日》教學實錄

　　教學目的：

　　1、通過理解詩歌的內容，激發學生熱愛大自然，熱愛生活的思想感情；

　　2、理解詩人的思想感情；

　　3、在理解詩歌內容的基礎上，引導學生體會詩的意境；

　　4、訓練學生自學，互助學習的能力。

　　教學重點：

　　訓練學生自學能力，培養學生邊讀邊想的學習習慣；引導學生體會詩歌的思想感情。

　　教學步驟

　　一、以文引詩、營造氣氛。

　　師：同學們，春回大地，春意盎然！在這春光明媚的日子里，黃老師常常想起我學生時代，學過的一篇著名作家朱自清爺爺寫的文章，叫《春》，寫得非常美，我想背幾句給你們聽聽，好不好？

　　生：好！

　　師：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領著我們上前去。[幻燈片出示，配樂朗誦]

　　師：寫得美嗎？

　　生：美！

　　師：你們想不想來讀一讀？

　　生：想！

　　師：好，春天……[師引讀][幻燈片出示，配樂朗誦]

　　二、初讀感知，體會詩的音韻美

　　師：這幾句話，就是現代作家對春天萬物復蘇、生機勃勃景象的贊美了。哪咱們來看看古人筆下的春天又是怎樣的！，去感受南宋詩人朱熹寫的《春日》。（課件出示古詩）

　　師：請大家打開書，翻到第6頁，請同學們自由的把這首詩讀一讀吧。

　　生：好（學生自由讀）

　　師：誰愿意把自己的朗讀水平展現在大家面前？

　　生：想（抽生讀）

　　師：在朗讀這首詩之前，老師想請同學們聯系自己以前讀古詩的經驗，說說怎樣才能把古詩讀好？

　　生：（生發表意見，師課件出示要求）

　　師：請同學們自由大聲地把古詩讀三遍，第一遍爭取把字音讀準，第二遍把它讀通，第三遍按照一定的節奏朗讀，讀出這首詩的韻味來。

　　（生自由朗讀，教師巡視指導，相機正音）

　　三、初步感知“春日”圖

　　師：同學們，此時此刻你的眼前是怎樣一幅春日圖。

　　生：萬物復蘇、百花齊放、（生自由發表見解）

　　師：真美啊！你們初次接觸就能有如此深刻的感受！請你們帶著自己的感受去讀一讀這首詩吧！

　　師：好，誰來把自己感受到的讀一讀？[屏幕出示插圖與詩歌]抽生讀

　　師：讀詩，首先要讀題，請同學們大聲的讀。生齊讀《春日》

　　師：“春日”是什么意思呢？

　　生：春天的日子里。

　　師：說得真好！誰在春天的日子里到哪里干什么？

　　生：南宋詩人朱熹在春日里游覽，到泗水去游玩，看到無限的風光，萬紫千紅的春天。

　　四、用心品味“春日”圖

　　師：是啊！這就是一幅多美的圖畫啊！人們常說：“詩中有畫，畫中有詩”。別看這首詩才短短的四句，但是如果你細細的品味，你會發現每一句都描繪了一幅美好生動的畫面。下面請你們再讀這首詩，把你喜歡的句子多讀幾遍，并且把你想象到的畫面說給同桌的伙伴。（學生自由讀文后與同桌互相交流）

　　師：你覺得這兒的景色怎么樣？

　　生：我覺得這兒的景色很美。師：美在哪里呢？

　　生：美在有綠綠的草，粉紅的桃花，

　　師：你能帶著這種感受再讀這首詩嗎？

　　（生讀）怎么樣，帶著這種感覺讀是不一樣的吧！

　　師：讀了詩歌，誰來說說這首詩中的哪句可以用來描繪這美麗的春日？

　　生：萬紫千紅總是春，我們來看看這萬紫千紅的春天吧！（課件出示）

　　師：你看到了什么景色？

　　生：“萬紫千紅”都有哪些顏色？（生自由說）

　　師：這么多顏色把春天打扮得五光十色，美不勝收，那這句詩該怎么讀？

　　生：把美麗的景色讀出來！（抽生讀）

　　師：你好象把我們帶入萬紫千紅的春天了！[課件出示萬紫千紅總是春]

　　誰再來試一試？

　　師：我看到了百花爭奇斗艷的春天。誰還來試一試？（抽生讀）

　　師：這真是一個姹紫嫣紅的春天啊！

　　師：大家一起來，把我們都領進萬紫千紅的春天吧！（生齊讀）

　　師：這萬紫千紅的景色帶我們進入了美麗的春天，誰還能仿照這個句式說一說？

　　生：百花盛開總是春生：五彩繽紛總是春生：

　　師：請把你們想說的寫下來。

　　師：同學們的詞匯可真豐富啊！但是你們發覺沒有，你們不管換個什么詞，都不如課本里的（萬紫千紅總是春）好！（原因萬紫千紅更能寫出春天的顏色多，春天的多姿多彩）

　　聽得出你們已經感受到春天的美了！哪誰來說說詩人是在什么時候，什么地方看到這樣的美景？

　　生：天氣晴朗的好日子來到山東的泗水，看到了無邊的光景。

　　師：我們一起來讀一讀這句詩吧！（課件出示）

　　師：是啊，詩人看到這樣的景色不禁脫口而出（課件出示第二句詩）

　　師：對啊，春天的景色就是很美，是吧！同學們練一練，你喜歡哪句詩，你就重點念好哪句！

　　師：誰先來？你喜歡哪一句？生：勝日尋芳泗水濱，邊風景一時新。

　　師：誰接著來？

　　師：我覺得你的“一時新”讀得很好！什么是“一時新”（一時之間許多新奇秀麗的景色）春天到了，無邊光景一時新，新在哪里呢？現在就和你的小伙伴說一說，把你想象到的景色和大家交流交流。

　　師：誰來用這個句式把你看到的一時新說一說？

　　師：你仿佛看到了什么？

　　生：（河水春風吹拂著平靜的湖面邊，一棵棵柳樹搖著長辮子）

　　師：這就是你腦海中的“一時新”，是吧！那你帶著這輕輕的春風讀讀詩吧。生2：無邊風景一時新。

　　師：你簡直把這個“一時新”讀活了！誰還想說？（滿上遍野綠草如茵，鳥語花香，果園里桃花、梨花爭著開放，十分美麗。）

　　師：他笑瞇瞇的，讓人感覺春天真廣闊呀！（新在燕子在藍天上自由的飛翔，青蛙在池塘里快樂的歌唱）。生4：無邊風景一時新。

　　師：好，請喜歡讀這句話的孩子一起來！帶著你的感受再讀這句詩生：無邊風景一時新。

　　師：春光無處不在，當然隨隨便便就能找到它了，讓我們讀讀這首詩吧！

　　五、欣賞春色，激活情感。

　　師：你們剛才描繪的春日，想不想親眼看看啊！生：想！

　　師：讓我們一起來欣賞，看到高興的時候，你可以交頭接耳，可以指指點點，甚至還可以手舞足蹈，盡情地來表達我們的感受。

　　師：美不美？生：美！讓我們在這美麗的春色中一起讀一讀這首詩（配樂吟唱）

　　六、內外結合，回歸整體。

　　師：看到同學們意猶未盡，那么讓我們回憶一下以前學過的或課外看到的描繪春天的詩文，通過朗誦來表達我們的感受，好不好？生：好！

　　師：你想到哪一段，想到哪一首詩，就站起來！誰先來？

　　師：今天，老師也給同學們帶來了另外幾首，請你選擇喜歡的一首讀一讀，用心感受一番。

　　師：對，就是春天，就是這神奇的大自然！是啊，同學們，不管是古代的詩人還是現代的作家，盡管他們寫作的角度不同，語言的表達方式不一樣，但是向我們描繪的春天都是這樣的美麗，是這樣嗎？（是）我們再來讀讀這首詩，體會春天的美，好么？（生讀《春日》這首詩）師：能背的同學，站起來背一下吧！（生背誦）

　　七、學習遷移

　　師：學完這首詩，黃老師有一個提議！你來設計課外練習，根據這首詩，把你看到的景色寫下來，和大家分享你學詩歌的感受。好嗎？

　　生：好（生寫看到的景色）

　　板書：

　　春日

　　一時新

　　萬紫千紅

　　評析：

　　黃老師執教的是宋代詩人朱熹寫的《春日》，這是一首春游詩，贊美了萬紫千紅的春天美景，表達了作者對萬物復蘇的春天的渴望以及春天到來的喜悅。

　　黃老師能吃透教材，很好地掌握了本課的重難點，并能在教學資源開發和整合上巧妙融合，令人矚目。在“文”與“詩”整體整合的大框架中，又有機地兼容了詩與詩的整合、新學與明知的整合，聯系自然，混若天成，可謂功夫獨到，可算是一節比較成功的經典詩文示范課。具體體現在以下幾個方面：

　　一、語言的品味。

　　古詩具有精妙的語言、獨特的韻味，深遠的意境是“品”出來的。黃老師能抓住這首詩的“一時新”、“萬紫千紅”進行品味，引導學生想象春天新奇的景象，感悟“新”字用得精妙。又通過運用多媒體展示姹紫嫣紅、多姿多彩的春天美景，讓學生根據自己的理解來品味什么叫“萬紫千紅”，并理解了此時的詩人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了，他從心底里發出“萬紫千紅的景色全是由春風吹來的”呀！，黃老師又讓學生用“總是春”的句式進行仿說，來對比體會詩人用“萬紫千紅”這個詞的貼切與精煉。

　　二、詩中有畫，畫中有詩。

　　黃老師這節課的另一特色是，“詩中有畫，畫中有詩”。她力求通過精美的春景圖，音樂及導語創設情境，引導學生邊讀邊想，邊讀邊談，黃老師還設計了“三讀”；一讀，讀得字正腔圓；二讀，讀得畫面躍然眼前，浮想聯翩；三讀，讀得情趣盎然，激情勃發。通過這“三讀”，再加上背景音樂的襯托、渲染，把學生引進詩人的情感當中，如臨其境。當然，傳統的古詩文學習強調多讀多背，一些古詩文也只滿足于學生的熟讀成誦，而忽視學生的品讀悟情。殊不知，詩中的“情”不完全是背出來的，應該是品出來的，只有學會了品詩，才能學會悟情，而黃老師的教學就強調在品味的語言當中品味詩的情感，把讀詩和品詩、讀詩和悟詩融為一體。

　　三、重視拓展。

　　古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應止于課本、課堂學習的局限，還應借助課堂教學拓展延伸古詩學習的深度、廣度。黃老師能以春景為主題，讓學生展示自己課內外學到有關春天美景的古詩，如《絕句》、《春曉》等等古詩句。

　　四、在教學中，黃老師還體現了本組研究的課題；在閱讀教學中培養學生習作興趣。多次進行語言文字訓練、動筆練寫，如：說寫讀著這首詩，你仿佛看到了什么？這樣能提高高學生的語言素養。

　　五、還有一個創新點，就是給學生設計本課的課后練習題，這對學生的思維培養有一定的幫助。

　　當然，黃老師的這節課也留有些遺憾，她誦讀的形式是多了，但欠深入，還有在品析“萬紫千紅”時，如果能讓更多的同學把自己眼中的春景描繪下來，然后濃縮為一個詞來寫總是春，有的學生寫鳥語花香總是春，有的是五彩繽紛總是春……假如老師在小結同學們所仿寫的句子時，說：“同學們，你們真聰明，也都成了小詩人了。不過再想一想，在這用上哪個詞更恰當呢？”同學們會說是“萬紫千紅”用得更好，老師就相機點撥：是的，詩人在寫這首詩詩時，也是絞盡腦汁，經過反復推敲，覺得還是“萬紫千紅”這個詞更能形容百花齊放、色彩艷麗、豐富多彩的事物和無限美好的春景。通過這樣一點撥，學生可能會更深地體會詩人用“萬紫千紅”這個詞的貼切與精煉了。

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