小學高年級閱讀測試題編制

　　閱讀能力測試題的編制，一直以來，都是小學高年級語文試卷命題中的重頭戲。從實踐情況來看，小學高年級閱讀測試題的編制仍存在著許多不盡如人意的地方，本文試著就其編制作些探討。

　　一、關注選文質量，為學生提供文質兼美的閱讀材料

　　閱讀測試中，試卷透露給學生的信息是很豐富的，學生不但能在完成試題的過程中檢測自己理解和運用語言的能力，還能得到許多試題以外的東西。目前的閱讀測試，在材料選擇上的重要問題是老化和雷同。由于學校和老師沒有充分認識到考試對學習既可以起正確的導向作用，也可能起反面作用，在出題時往往借用其他語文試卷，而這些試卷又有不少沿襲了以前的，其中的閱讀測試題有的甚至用過好多年都沒有改動過。如此循環(huán)，造成了閱讀測試材料質量下降，大多數語文試卷上的閱讀測試題很少有文質兼美的選文，更缺乏具有生活氣息和時代氣息的閱讀材料。

　　在閱讀材料的選擇上，要注重選以下三類文章：（1）有感染力的文學散文，力求讓學生喜聞樂見，使學生的情感、人格自然受到熏陶；（2）挑選富有時代氣息的文章，開闊學生的眼界，引導學生關心國事家事天下事；（3）選擇寫鄉(xiāng)土題材的文章，既能培養(yǎng)學生的閱讀能力，又可以使學生進一步了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)。這樣，閱讀材料內容飽滿、意蘊豐富，才能走進學生的心靈，成為學生學習語文的有效憑借。

　　二、關注閱讀感悟，為學生構建多元的解讀平臺

　　語文課程標準指出：“閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向……重視對學生的多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。”因此，在編制學生對閱讀材料理解感悟的試題時，不要再追求過去那種有著標準解答的命題設計，而是要認真鉆研所選文章，立足學生的知識經驗和閱讀感悟水平，精心設計，為學生搭建多元化的對話平臺，提供多元化的解讀方式，讓學生答題的過程成為與一個個經典故事、鮮活人物、人生真理的對話過程，更變成不斷地與自己原有知識經驗和認識對話的過程。

　　多元化的對話平臺

　　例1：“對你來說，‘朋友’這個詞又有什么意義呢？你能聯(lián)系實際生活來說一說嗎？”（短文《朋友》）

　　──這是在閱讀了《朋友》這一短文之后，將“朋友”的定義從學生的腦海中抽取、重建，最后讓學生結合閱讀感悟和自己的經歷、認識，形成獨有的對“朋友”涵義的理解。

　　例2：“米缸里的老鼠在臨終前終于見到了來覓食的一個伙伴，它會對伙伴提出怎樣的人生忠告呢？請寫一寫。”（短文《生命的高度》）

　　──這是將學生置身于《生命的高度》情境中，轉換角色，進行移情體驗，從而使自己的閱讀感悟內化為個性化色彩極濃的比較深刻的認識，既勸告了別人，也警醒了自己。

　　這些角色的不斷轉換、情境的不斷轉移和對內心的`不斷關注的對話平臺的構建，使得學生在“對話”過程中感悟不斷豐富，生命體驗不斷豐盈。

　　多元化的解讀方式

　　例1：“請選擇這三位工人中的一位，想象他二十年后的樣子，用你的文字為他‘畫’一幅肖像。”（短文《三個工人》）

　　──擅長濃墨描繪的學生盡可以發(fā)揮所長，進行人物外貌精細刻畫；工于簡潔描述的學生也可以淡筆素描，將自己想象中的人物進行簡單的敘述。一句話，學生想用什么樣的方式來表達自己的理解都可以。

　　例2：“你愿意畫出五花山的游覽圖，或者為五花山設計一段導游詞嗎？也可以寫一首贊美五花山的小詩，或者干脆寫寫讀了這篇短文后內心想到的話。究竟選擇什么，先想一想，再完成。”（短文《五花山》）

　　──這一試題不但給學生很大的自由作答和個性思維的空間，促進學生主動地進行閱讀，而且給了學生用自己個性化的解讀方式表達自己的閱讀成果，學生在選擇、動手實踐的過程中，閱讀能力、思維能力和個性特長都得到充分的發(fā)展，令所有學生都得到學習價值實現(xiàn)的滿足感、成就感。

　　三、關注語言運用，為學生設置相應的語言情境

　　根據布魯姆學習目標水平的理論，領會是第二級水平，運用是第三級水平，而分析是第四級水平。小學高年級閱讀能力檢測中，要堅決將超過學生思維發(fā)展水平的過于深奧的分析要求降下來，把檢測的目標定位在“運用”這一級水平上，才符合學生心理發(fā)展規(guī)律和學習語言的規(guī)律，引導學生學以致用，在實踐中學習語文，從而形成能力。

　　例1：聯(lián)系上下文，在第三段的空格里填上表示動作的詞。（短文《生之喜悅》）

　　例2：讀句子，選擇其中3－4個畫線的詞語寫一段通順的話。

　　因為太空艙本身狹小，在失重環(huán)境下環(huán)保就顯得十分重要；而且，太空艙污染后，清理起來會十分困難。如果在太空艙生活時間長了，也要理發(fā)，不過理發(fā)時要兩人合作：一人理一人用吸塵器吸走剪下的頭發(fā)，如果不遵守兩人合作的理發(fā)規(guī)矩，就會嚴重污染環(huán)境。（短文《永遠的蝴蝶》）

　　例3：第二自然段寫“我們”拿擺渡老人取樂，作者舉了幾個例子？請各用一句話概括寫的幾個例子。（短文《渡口》）

　　例4：根據句子內容，接著寫一兩句話。（短文《潔白的木槿花》）

　　母親借不到錢，但我的腿不能不治。母親只有揣著八個雞蛋去廖醫(yī)生家。那時雞蛋便宜，幾分錢一個。廖醫(yī)生不肯收，母親鼻子一酸，眼淚就下來了。母親說__________________

　　例5：假如若干年后，由我國發(fā)射的航天飛機將探月儀器成功運往月球，請你根據本文介紹，用上“舉世矚目”“嘔心瀝血”“月球”“科學家”這些詞語寫一段話，代表小學生對從事這項工作的科學家表示祝賀或感謝。（短文《航天飛機》）

　　例1是要求學生根據設定的情境調動自己的詞匯儲備并從中選擇恰當的詞語，檢測學生詞語的積累和運用能力。例2要學生用一組關聯(lián)詞語寫一段話。要是將這組關聯(lián)詞語抽取出來，單純讓學生造句，學生也許無從下手，因為其內在關系較為復雜。所以，命題中給學生提供了范例，降低了試題的難度，達到了檢測學生運用指定的一組詞語寫一段話的能力。例3檢測的是學生的概括能力。概括能力是一種化繁為簡的能力，是將書讀得由厚到薄，由多到少的過程，而且還是思維與表達能力的綜合體現(xiàn)。例4檢測的是學生的想象、推理和語言表達能力，巧妙地將學生對文本主旨領悟水平的檢測寓于對語言表達能力的檢測之中。例5既有所指向又相當開放，能夠很好地檢測出學生在特定語境中的表達能力。

　　四、關注學習形式，為學生提供個性特長的展示空間

　　引導學生養(yǎng)成自主地尋求知識和獲取知識的能力，使他們無論在何時何地都能“自找水喝”，這是語文教學的重要任務。因此，在命題中注意考查學生的學習方式，關注有關學法和思考策略，有助于引導學生積極的探索精神，提高學生運用科學方法自主學習的能力。

　　例1：我們學過的理解詞語的方法有多種，如查工具書、逐字分解連綴、聯(lián)系上下文、找近義詞等。請你選擇一種合適的方法，解釋文中“目不暇接”的意思，并說明采用了什么方法。

　　例2：認真閱讀短文，依照例子寫句子。

　　沒有一本書的人家，是沒有一朵花的花園；沒有一本書的人家，是沒有一只鳥的樹林；沒有一本書的人家，是_______________；沒有一本書的人家，是____________________。

　　例3：看似淺顯的文章，其中往往蘊含著許多有價值的問題和豐富的內涵。你能圍繞這篇文章的課題、插圖、開頭、結尾、標點等方面提出一些你認為有思考價值的問題嗎？

　　例4：閱讀短文，按要求完成相關的讀書筆記。

　　（1）摘抄語句：從文中摘抄一個表現(xiàn)瑞士人閑適、有序生活狀態(tài)的句子。

　　（2）概括要求：用幾個詞簡要地概括作者對瑞士人的基本態(tài)度。

　　（3）品味語言：品讀文中加橫線的語句，說說這些細節(jié)描寫了瑞士人的什么特點。（4）抒寫感受：用一段話（60字內）寫出讀完本文的感受。

　　這幾道題與傳統(tǒng)的檢測題相比，其最大的特點就在于它重視了對學生學習方式的檢測，考查了學生的釋詞、仿寫、質疑和寫讀書筆記等方面的能力。特別是例4采用了寫讀書筆記的形式，既檢測了學生對文本的閱讀理解水平，同時又讓學生在完成試題的過程中完善了讀書筆記的寫作知識，不啻是一次非常有效的訓練。

　　此外，在小學高年級閱讀測試題的編制中，還要關注學生的閱讀積累、學習習慣等，限于篇幅，不再贅述。只要我們認真領會課標精神，勤于探索，就一定能探索出一條較為科學的小學高年級閱讀測試題的編制方法來，更好地發(fā)揮好評價的導向作用。

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