新課程對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)論文
摘要:新課程目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)施對(duì)教師提出挑戰(zhàn),使教師的角色由管理者變?yōu)榻M織者,由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。
關(guān)鍵詞:新課程;挑戰(zhàn);轉(zhuǎn)變
1新課程對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)
1.1新課程目標(biāo)對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)
在教育領(lǐng)域,課程目標(biāo)是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志,也是學(xué)生素質(zhì)提高的基本要求和標(biāo)準(zhǔn),它體現(xiàn)著課程編制者的意圖,同時(shí)為師生的教學(xué)活動(dòng)規(guī)定了方向。以往我國(guó)基礎(chǔ)教育目標(biāo)僅僅關(guān)注認(rèn)知性目標(biāo),教師只看到缺乏知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)的一面,而看不到他們潛在的能力、內(nèi)在的積極性和發(fā)展的可能性,忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用,結(jié)果培養(yǎng)的學(xué)生沒有個(gè)性,沒有創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)。而新基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)是指向?qū)W生全面發(fā)展,注重在品德、才智、審美體質(zhì)幾方面的分別構(gòu)建認(rèn)知、情感、技能目標(biāo)甚至更深層次的目標(biāo)。它改變了以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得知識(shí)的過程成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,以及對(duì)社會(huì)和自然的責(zé)任感,為造就德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。可見,新基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)是完整的、開放的',一方面為教師的教學(xué)活動(dòng)指明了方向,一方面為教師在整個(gè)過程中的理念與行為提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
1.2新課程內(nèi)容對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)
新的基礎(chǔ)教育課程改變了課程管理過于集中的狀況,實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理,改變課程過于集中強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。在課程內(nèi)容上,改變了繁、難、偏、舊和過于偏重書本知識(shí)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),精選包括信息技術(shù)在內(nèi)的終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。尤其是地方課程和校本課程所涵蓋的內(nèi)容包括自然、社會(huì)與自我。這就要求教師必須站在課程的至高點(diǎn)上,既能在宏觀上處理國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程三者關(guān)系,又能在微觀上把握所任科的課程特點(diǎn),結(jié)合學(xué)校實(shí)際,充分的開發(fā)校外資源。這對(duì)教師來說既是施展個(gè)人才華的良好的機(jī)會(huì)和有利條件,又是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。
1.3新課程實(shí)施對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)
新基礎(chǔ)教育課程對(duì)這種教學(xué)過程提出了挑戰(zhàn),它改變了過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,以及交流合作的能力。在課程實(shí)施過程中,教師不再是知識(shí)的載體、傳播知識(shí)的工具,師生之間知識(shí)的傳遞是雙向交流和驅(qū)
動(dòng)的過程。它要求教師應(yīng)更加尊重和信任學(xué)生主體,尊重學(xué)生的自主權(quán),尊重學(xué)生們獨(dú)特的思維方式和差異性,真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
新課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施,對(duì)教師提出了各種挑戰(zhàn),教師必須轉(zhuǎn)變自己的角色,以適應(yīng)這些挑戰(zhàn)。
2教師角色的轉(zhuǎn)變
2.1教師由管理者變?yōu)榻M織者
以往教師作為高高在上的管理者,或多或少,有意識(shí)或無意識(shí)存在這樣的觀點(diǎn)和做法;學(xué)生本來就是不懂事的,學(xué)生本來就需要教師管,不管不成才,教師與學(xué)生的關(guān)系是管與被管的關(guān)系。而不是平等的民主的關(guān)系。遵守紀(jì)律,老師說一不二的學(xué)生是好學(xué)生,“不聽話”的學(xué)生是壞學(xué)生。
新課程要求教師成為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的組織者,教師的首要任務(wù)是要營(yíng)造一個(gè)接納的、支持的、寬容的課堂氛圍。創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境。研究表明,學(xué)生處于輕松愉快的狀態(tài)時(shí),視覺、味覺、嗅覺、聽覺、觸覺就更活躍。記憶力會(huì)大大提高,想象力會(huì)更加豐富。學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高,學(xué)習(xí)潛力可以得到更大程度的挖掘和發(fā)揮,從而培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。
2.2教師由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者
所謂引導(dǎo)者,就是教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人而不是強(qiáng)制者。作為引導(dǎo)者,教師要精心設(shè)計(jì)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,探究、發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí),教師及時(shí)加以引導(dǎo)、點(diǎn)拔,要通過讓學(xué)生自己想辦法、找途徑,從而達(dá)到解決問題的目的。學(xué)生遇到困難,在其不經(jīng)過自己的思考、探究和體驗(yàn)之前,教師就直截了當(dāng)?shù)馗嬖V其解決問題的方法,這是不可取的。而應(yīng)在教師引導(dǎo)下,促使學(xué)生對(duì)陷于絕境的問題,通過自己的努力得到解決。使學(xué)生體驗(yàn)到“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的成功的感受。從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。利用課程資源的引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生走出教科書,走出課堂和學(xué)校,走向生活,走向社會(huì),在社會(huì)的大環(huán)境中不斷地學(xué)習(xí)和探索。
綜上所述,新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變角色。教師只有轉(zhuǎn)變自己的角色,才能完成新課程的任務(wù),轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)自主、體驗(yàn)、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)平臺(tái);才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才,才能在科技、經(jīng)濟(jì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的大潮中,永遠(yuǎn)立于不敗之地。
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