將重唱教學(xué)引入聲樂課堂的研究論文
摘要：
由于目前聲樂教學(xué)理念與教學(xué)模式的落后，導(dǎo)致高等師范院校聲樂課程存在一些弊端。文章針對高師聲樂教學(xué)存在的問題進(jìn)行論述，并提出將重唱教學(xué)引入高師聲樂課堂的方法，從教學(xué)形式、具體效果與實際運(yùn)用幾方面論述這一聲樂教學(xué)方法的優(yōu)勢，以期使這一教學(xué)模式得到指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：重唱教學(xué);高師;聲樂教學(xué)
一直以來，高等師范音樂專業(yè)的聲樂教育都沿用音樂專業(yè)院校的教學(xué)模式，較為注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。從招生到大學(xué)課程的設(shè)置，以及教師的教學(xué)方法，都特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)技能水平，在學(xué)生綜合素質(zhì)，尤其是教學(xué)技能的培養(yǎng)方面尤顯單薄。事實上，這種授課方式并不適用于高等師范院校音樂專業(yè)學(xué)生，筆者認(rèn)為，目前的高師聲樂教學(xué)還存在諸多問題。
一、高師聲樂教學(xué)存在的問題
眾所周知，高等師范院校四年制本科音樂專業(yè)教學(xué)的目的，是培養(yǎng)小學(xué)、初中和各種教育機(jī)構(gòu)的音樂教師。作為一位長期工作在高師一線聲樂教學(xué)的教師，筆者深知目前聲樂教學(xué)理念與教學(xué)模式的弊端，教師、學(xué)生的積極性都不高，教學(xué)效果普遍較差。許多考入師范專業(yè)的學(xué)生，往往聲樂底子比較薄弱，有的人經(jīng)過半年到一年的“突擊培訓(xùn)”考入大學(xué)；有的人甚至完全沒有接觸過聲樂學(xué)習(xí)，以其他民族樂器或西洋樂器為主專業(yè)考入大學(xué)。根據(jù)各學(xué)校情況的不同，聲樂課程在本科一、二年級往往采用一對二、甚至是一對多人的小組課形式。這種教學(xué)模式一方面可以彌補(bǔ)高校擴(kuò)招后師資緊缺的問題；另一方面也使教學(xué)資源能夠合理利用，有助于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。然而，小組聲樂課程雖然從形式上看可以彌補(bǔ)諸多不足，卻沒有從本質(zhì)上改善高校聲樂課堂中產(chǎn)生的問題。在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，學(xué)生往往習(xí)慣被動地學(xué)習(xí)知識，不會主動進(jìn)行思考，不能發(fā)揮自身的能動性，日積月累，就會對聲樂課失去應(yīng)有的興趣。另外，從學(xué)生的角度而言，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的性比較明確，認(rèn)為選擇師范院校教育專業(yè)的原因，就是為今后從事中小學(xué)教育工作打好基礎(chǔ)，因此對于聲樂的專業(yè)要求并不高。相對而言，他們更加熱衷于學(xué)校的各種社團(tuán)、比賽、晚會編排等活動，并認(rèn)為這樣對于日后的教學(xué)質(zhì)量、組織能力的提高會有所幫助。因此，學(xué)生花在聲樂方面的時間少之又少。然而，聲樂是一門需要付出大量時間和精力才能微見成效的學(xué)科，雖然教師在課堂上用各種方法調(diào)整學(xué)生的聲音，但課后學(xué)生卻不練習(xí)、不鞏固，使得聲樂專業(yè)水平難以提高，教師的教學(xué)積極性也受到打擊。
二、將重唱教學(xué)引入高師聲樂課堂
如何才能將高師聲樂課程變成教師與學(xué)生都能積極參與的課堂，如何提高聲樂課程在高師教育中的實用性，是亟需解決的問題。重唱，是聲樂演唱的形式之一，是指兩個或兩個以上的演唱表演者，根據(jù)自己所擔(dān)任的聲部演唱同一樂曲。淺層次和低難度的，可以是對唱、齊唱、輪唱，也可以是歌曲簡單的和聲組成；深層次和高難度的，在歌劇中表現(xiàn)得尤為明顯，有二重唱、三重唱、四重唱、五重唱等。幾個不同的角色按照各自特定的情緒和戲劇情節(jié)同時歌唱，具有很強(qiáng)的藝術(shù)效果，如歌劇《弄臣》中知名的四重唱、《塞維利亞理發(fā)師》中的六重唱等。筆者經(jīng)過多年的實踐教學(xué)與研究，認(rèn)為將重唱教學(xué)引入高師聲樂課堂，可以彌補(bǔ)目前聲樂課程的許多弊端。首先，從形式上看，將“重唱”運(yùn)用于高師聲樂課堂，可以打破聲樂教學(xué)一直以來以獨(dú)唱為主的演唱形式，多人參與、團(tuán)隊合作，可以活躍課堂氣氛，大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擺脫聲樂在“發(fā)聲方法論”上的束縛，從而協(xié)調(diào)各發(fā)聲器官的配合，做到“以情帶聲”。教師在此基礎(chǔ)上略加指點(diǎn)與提醒，可大大提高歌唱的效果。在聲樂教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)聲時，應(yīng)盡量避免把學(xué)生引入“發(fā)聲方法”的禁錮中，應(yīng)該使用“旁敲側(cè)擊”或是比喻的方法來幫助學(xué)生感受正確的歌唱情緒。比如，在氣息練習(xí)中，有的教師強(qiáng)調(diào)“氣息下沉”，反復(fù)讓學(xué)生關(guān)注氣息的運(yùn)用，反而會造成學(xué)生歌唱狀態(tài)僵硬、不靈活，適得其反。其實，歌唱?dú)庀⑹歉枵弑旧砭陀械幕景l(fā)聲狀態(tài)，歌唱實際上需要找到一種適合的歌唱情緒，情緒有了，狀態(tài)自然就會興奮，氣息運(yùn)用就可達(dá)到要求。同時，學(xué)生一旦提高了興趣，就會在課后勤加訓(xùn)練，有助于鞏固教學(xué)成效。其次，從教學(xué)效果上看，要想在重唱中完美配合，每位學(xué)生必須高度集中注意力。“重唱”這一演唱形式對于學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏等音樂素質(zhì)都提出了嚴(yán)格要求。每位學(xué)生要傾注所有的力量來配合其他學(xué)生，因為一點(diǎn)點(diǎn)音準(zhǔn)、節(jié)奏的錯誤就會影響到整個團(tuán)隊的歌唱進(jìn)行與聲響效果。這在一定強(qiáng)度上訓(xùn)練了學(xué)生的整體把控能力。另外，從實際情況看，有些基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生看到教師給其他學(xué)生布置詠嘆調(diào)等大作品，希望教師也為自己布置大歌。遇到此種情況，教師一方面要堅持循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生明白聲樂“欲速則不達(dá)”的道理，教導(dǎo)學(xué)生耐心打好基礎(chǔ)，正確把握大作品，避免產(chǎn)生高音喊叫、喉位不穩(wěn)定等發(fā)聲方面的問題；另一方面，要明確將重唱教學(xué)引入聲樂教學(xué)的方式，有助于學(xué)生之間的相互配合以及團(tuán)隊合作意識的增強(qiáng)，可有效避免學(xué)生之間“攀比歌曲作品大小”的問題，幫助學(xué)生正確認(rèn)識和學(xué)習(xí)聲樂，最終形成正確的歌唱評估體系。再次，從實際運(yùn)用上看，重唱作品由易到難不等，可以適用于各種程度的學(xué)生。最基礎(chǔ)的作品包括《對花》《河邊對口曲》等；稍有難度的作品包括《洪湖水浪打浪》《阿拉木汗》等。對于聲樂基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以為其布置《舉杯吧朋友》《貓之二重唱》等作品。將重唱教學(xué)引入聲樂課堂，可以契合高師聲樂教學(xué)應(yīng)該分層次的需要，同時，每一首重唱作品經(jīng)過訓(xùn)練，都可以直接搬上舞臺。這不僅打破了“獨(dú)唱”這一表演形式只能給少數(shù)學(xué)生提供登臺表演機(jī)會的現(xiàn)狀，而且可以避免學(xué)生的怯場心理，體現(xiàn)教育的公平，培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊合作精神，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正將聲樂教育用到實處，為學(xué)生畢業(yè)后的實際工作打下堅實的基礎(chǔ)。
三、聲樂教學(xué)引入重唱形式應(yīng)注意的問題
在聲樂教學(xué)實際操作方面，如何將重唱引入高師聲樂課堂是個問題。筆者認(rèn)為，需要在授課模式方面進(jìn)行調(diào)整。首先，要采取“一對一”的單獨(dú)授課與“一對多”的集體授課穿插交替進(jìn)行的'上課形式。“一對一”的單獨(dú)授課重在針對學(xué)生的個體差異，對學(xué)生的發(fā)聲狀況進(jìn)行調(diào)整。由于每個人的發(fā)聲器官各具特色，因此教師對于學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)十分必要。但在授課中，教師應(yīng)將個別授課融入到集體授課之中，以集體授課為主，個別授課為輔。“一對多”的集體授課，是指教師根據(jù)學(xué)生程度的不同，把學(xué)生分成二至多人不等的小組來進(jìn)行授課。在上課時，教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些共性的集體“開聲”練習(xí)，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重唱作品的學(xué)習(xí)與演唱。而演唱過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的歌唱情況對個別學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲上的單獨(dú)輔導(dǎo)，其他學(xué)生可以繼續(xù)練習(xí)重唱作品，也可以聽教師授課。這種做法類似于短時間的“教學(xué)觀摩”，一方面，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)和借鑒；另一方面，學(xué)生可以針對發(fā)聲問題，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行日后的教學(xué)，這充分體現(xiàn)出高師教育的“師范”特征。其次，將重唱教學(xué)引入聲樂課堂的教學(xué)模式，也對教師提出了新的要求。教師必須在課前對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和音樂基礎(chǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。有的學(xué)生性格活潑開朗，喜歡與別人交流，教師容易掌握其發(fā)聲感受，從而采取適合的教學(xué)方法；有的學(xué)生比較內(nèi)向，缺乏自信心，教師要更加細(xì)致與耐心，鼓勵學(xué)生，幫助其建立自信心，引導(dǎo)他在聲樂學(xué)習(xí)中敢于表達(dá)和表演。另外，教師在充分了解學(xué)生狀況的同時，還必須做出相應(yīng)的教學(xué)計劃，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時調(diào)整，例如可在時間上進(jìn)行調(diào)整，把幾節(jié)課結(jié)合在一起，并讓個別授課與集體授課交替進(jìn)行，以適應(yīng)教學(xué)的需要，保證教學(xué)效果。
綜上所述，將重唱教學(xué)引入高師聲樂教學(xué)具有重要的實際意義。近幾年，已有不少高校教師開始嘗試在聲樂教學(xué)中采用“重唱”的形式，并且取得了相應(yīng)成效。但無論是從教學(xué)大綱，還是從教材運(yùn)用方面，這一教學(xué)模式還缺乏權(quán)威性的指導(dǎo)。筆者期望經(jīng)過專家的認(rèn)證和實踐考察，可以讓“重唱教學(xué)引入高師聲樂教學(xué)課堂”的方式得到進(jìn)一步的完善，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。
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