對(duì)提高中職學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的研究論文
摘 要：培養(yǎng)中職學(xué)生的實(shí)踐能力是職業(yè)教育教學(xué)的重點(diǎn)，所以，對(duì)如何提高中職學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行了詳細(xì)闡述。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；實(shí)踐動(dòng)手能力；研究
一、改進(jìn)教學(xué)模式，提高學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)
我校以前的電工專業(yè)課程的學(xué)習(xí)主要是在教室黑板上完成。理論課程學(xué)習(xí)在黑板上一學(xué)就有一片學(xué)生趴下了。這些學(xué)生原本在初中就因基礎(chǔ)差底子薄、聽課如聽天書。再加上實(shí)踐課也在黑板上練，幾乎純理論式的教學(xué)方式，很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展、自我創(chuàng)新了。為突破傳統(tǒng)的“以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)電工電子專業(yè)實(shí)用技能，知識(shí)創(chuàng)新。為此，我教學(xué)的電工專業(yè)課也從傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)檠菔窘虒W(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)式或理實(shí)一體化式的教學(xué)模式。每個(gè)單元教學(xué)都以該項(xiàng)或一個(gè)小項(xiàng)目任務(wù)的形式來完成，以工作任務(wù)為中心，在完成工作任務(wù)過程中，學(xué)生獲得了實(shí)踐知識(shí)，提升了職業(yè)技能，使課堂教學(xué)有了顯著成效。
二、改變教學(xué)方式，提倡團(tuán)隊(duì)合作
在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)企業(yè)對(duì)學(xué)生技能的需要選擇有代表性的知識(shí)生成項(xiàng)目。用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)先用演示法生成作品，讓學(xué)生參觀作品的制作過程及附帶電路功能效果。先動(dòng)手實(shí)踐，再教理論。強(qiáng)化“怎么干、怎樣才能干得更好”的知識(shí)，弱化“為什么”和“是什么”的理論知識(shí)。采用分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在互相觀摩、討論、爭論和見解統(tǒng)一中建立自己的技能知識(shí)。例如，在教學(xué)“燈在兩地控制”的時(shí)候，先演示自己的成品，從A處開燈關(guān)燈到B處開燈關(guān)燈；再到A處開燈到B處關(guān)燈；最后到B處開燈到A處關(guān)燈，此電路是實(shí)際生活中的典型應(yīng)用，適時(shí)提供單刀雙聯(lián)開關(guān)的功能。當(dāng)學(xué)生練習(xí)制作此電路熟悉后，進(jìn)行深層次引導(dǎo)：“以上哪兩處地方控制電燈？又是如何連接線路的呢？”擺出本人制作教學(xué)電路模型。列舉雙刀雙擲開關(guān)，畫出四處控制線路原理圖。通過小組合作使學(xué)生在明確問題，從而激發(fā)起他們的'好奇心，引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫狻⒔鉀Q問題。教師少講、學(xué)生自己去完成。在做的過程中遇有問題，教師及時(shí)啟發(fā)性指導(dǎo)。實(shí)施項(xiàng)目過程中，帶有“師徒制”性質(zhì)，對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生也以“師傅”的稱謂去幫助有問題的“徒弟”.每一個(gè)項(xiàng)目結(jié)束，學(xué)生做實(shí)訓(xùn)總結(jié)，針對(duì)典型的問題，要對(duì)全班進(jìn)行講解、剖析；()個(gè)別問題單獨(dú)指導(dǎo)。對(duì)剛實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的新生班學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)簡單的一個(gè)項(xiàng)目，對(duì)下次練習(xí)則應(yīng)該提出更高要求。例如：完成電力拖動(dòng)正—反轉(zhuǎn)雙重互鎖項(xiàng)目的小組，教師應(yīng)設(shè)置新的故障點(diǎn)，要求小組學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)單獨(dú)找出故障點(diǎn)并排除。
三、強(qiáng)化學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位
項(xiàng)目式教學(xué)法的“練”.教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生給出不同難度的項(xiàng)目，要讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”.通過解決問題，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下從事項(xiàng)目任務(wù)，可以把教師多年從事企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)。每次課后留出一定時(shí)間，問學(xué)生哪些沒懂，教師作輔導(dǎo)講解，力求學(xué)生沒有不懂的。我國教育家孔子曾說過：“講給我聽，我會(huì)忘記；指給我看，我會(huì)記住；讓我去做，我會(huì)理解。”平時(shí)實(shí)訓(xùn)中要求學(xué)生都要?jiǎng)邮肿鲆槐椤Ｆ綍r(shí)的考核成績要納入學(xué)生的一期考核總成績中來。這樣就可以避免濫竽充數(shù)現(xiàn)象出現(xiàn)。所有項(xiàng)目教學(xué)的過程在實(shí)訓(xùn)場所進(jìn)行。教學(xué)過程使理論和操作有機(jī)結(jié)合起來，邊講邊做邊練，達(dá)到了“教、學(xué)、做”的統(tǒng)一，讓學(xué)生能掌握專業(yè)理論，會(huì)動(dòng)手操作。在教學(xué)過程中、教師與學(xué)生要適時(shí)調(diào)整各自的角色。教師從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的帶路向?qū)Ш托〗M的協(xié)助者；學(xué)生從被動(dòng)的受教育者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)的開路先鋒、知識(shí)構(gòu)建者和交流主導(dǎo)力量。教師與學(xué)生是平等互動(dòng)的。學(xué)生唱“主角”,而老師轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鹘恰狈⻊?wù)的“配角”.實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的換位，有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生守紀(jì)、節(jié)約和責(zé)任意識(shí)以及良好的行為習(xí)慣。
四、改善教學(xué)環(huán)境
學(xué)校要優(yōu)化配置現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)資源，根據(jù)不同項(xiàng)目要求，建造全仿真實(shí)訓(xùn)場所、一體化教室等，并做到全天候開放，使各種設(shè)備都得到充分運(yùn)用。特別是電工電子專業(yè)教學(xué)是由實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程及基礎(chǔ)理論課程組成，兩者缺一不可，在教學(xué)過程中應(yīng)做到有機(jī)結(jié)合。例如，我校的電工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室只有一個(gè)，而實(shí)訓(xùn)容量也不足，電子電工專業(yè)有六個(gè)班，每班都在40人以上，完成一個(gè)電工教學(xué)項(xiàng)目“正/反轉(zhuǎn)控制電路”,還必須分兩批次來進(jìn)行，而教學(xué)安排時(shí)間不足，存在班次教學(xué)沖突，無形之中教學(xué)質(zhì)量也大打折扣。二年級(jí)又存在缺乏必要設(shè)備，有些課程內(nèi)容教學(xué)根本無法進(jìn)行，或是原定的教學(xué)方法就無法實(shí)施等問題。比如，C6140車床、M7120平面磨床等一套設(shè)備都沒有，就無法訓(xùn)練學(xué)生的操作技能，提升學(xué)生動(dòng)手能力也就無從談起。
五、項(xiàng)目教學(xué)需要高素質(zhì)的師資力量
項(xiàng)目教學(xué)對(duì)教師的要求很高，既要有理論知識(shí)又要具備在企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，有實(shí)訓(xùn)動(dòng)手能力的教師。職業(yè)教育的“培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)社會(huì)大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才為主”.它與勞動(dòng)力市場的聯(lián)系最直接、最密切，是以“就業(yè)”為目的的教育。就課程項(xiàng)目來說，應(yīng)該：
（1）教師企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)是不能缺少的，實(shí)踐動(dòng)手指導(dǎo)能力要有，處理問題要具有靈活性、技巧性、啟發(fā)性。
（2）教學(xué)理念要轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)是項(xiàng)目教學(xué)過程中的引導(dǎo)者、參與者、學(xué)生的同伴。要對(duì)學(xué)生信任、認(rèn)同、放手而不脫手。學(xué)生遇到困難時(shí)，能為學(xué)生搭橋過河。完成任務(wù)后又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，進(jìn)一步完善項(xiàng)目。
（3）根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)項(xiàng)目課程；以工作項(xiàng)目為主線、整合專業(yè)課程內(nèi)容，編寫適合本校專業(yè)項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教材，以便完成整個(gè)項(xiàng)目課程的開發(fā)；根據(jù)企業(yè)所需技能調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
總之，作為職業(yè)教育者，只要在課前精心鉆研各組織教學(xué)內(nèi)容。多給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在教學(xué)過程中始終把學(xué)生對(duì)技能的掌握放在主體地位，重視學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提高，就一定能夠走出一條寬闊的職業(yè)教育大道！
參考文獻(xiàn)：
楊瀟，翟玉文，艾學(xué)忠，等。加強(qiáng)和改革實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力與創(chuàng)新意識(shí).吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（06）。
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