閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力論文

　　摘要:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“在發(fā)展語文能力的同時,發(fā)展思維能力,激活想像力和創(chuàng)造潛能”作為語文教學(xué)的重要目標(biāo),這就告訴我們,在語文課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力成為語文教學(xué)的重要任務(wù)。中學(xué)語文課的閱讀教學(xué)是課堂教學(xué)的重頭戲,也是學(xué)生掌握語文科知識的重要途徑。其教學(xué)過程,對教師來講,也就是調(diào)動學(xué)生主動性和積極性的過程。

　　關(guān)鍵詞:以導(dǎo)為主 思維訓(xùn)練 閱讀教學(xué)

　　一、閱讀教學(xué)要以導(dǎo)為主

　　在閱讀教學(xué)這個過程中,教師的主要任務(wù)不是“灌”,而是“導(dǎo)”。“導(dǎo)”的中心,是為學(xué)生提供掌握必要知識的必要思路,使學(xué)生循正確的思路去學(xué)習(xí),并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,這樣才不會禁錮學(xué)生的思維,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

　　第一,讓學(xué)生直接與課文對話。

　　語文課程的閱讀教學(xué),是學(xué)生直接接觸古今中外大量優(yōu)秀范文的好時機。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)應(yīng)該是帶著課文和自己的初步理解與感受走向教師,向教師求教,而不應(yīng)該是教師帶著已經(jīng)準(zhǔn)備好的對課文的理解走向?qū)W生,把結(jié)果講解給學(xué)生聽。因此,要培養(yǎng)學(xué)生的理解和創(chuàng)造能力,學(xué)生和課文的直接對話是閱讀教學(xué)過程必不可少的組成部分。要認(rèn)真的引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。首先就是要有充分的時間保證,不能僅僅是敷衍地預(yù)習(xí)一下。其次,要有計劃地提供一些必需的閱讀背景資料。為此,閱讀期待,自由誦讀,應(yīng)成為閱讀教學(xué)過程不可缺的起始環(huán)節(jié)。

　　為了讓學(xué)生與課文直接對話,我們甚至可以事先不限定什么目標(biāo)和目的,完全讓學(xué)生接近文本,充分自由地去接近作者的.心靈,去觸摸作者的思維和情感世界,去和作者溝通,去自由的想像,去進行再創(chuàng)造。

　　第二,有效組織班級集體性思維。

　　教學(xué)中的“集體性思維”,就是以班級為基礎(chǔ),在相互交往中探討所提示的學(xué)習(xí)課題的過程。教師在這個過程中要特別關(guān)注學(xué)生在理解課文中顯露出來的大量的創(chuàng)造性意見,鼓勵學(xué)生繼續(xù)提出與眾不同的看法。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力還應(yīng)該提出新鮮的課題,引申課文意義。例如,在教學(xué)《我的叔叔于勒》時,教師可以提出“貧與富”“錢與情”“我們身邊的菲利普夫婦”“約瑟夫長大了會怎樣”“假如回來的叔叔是百萬富翁”等等話題,引導(dǎo)閱讀小說,觀照人生,觀照現(xiàn)實,激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)造的欲望。

　　二、閱讀要借助想像和聯(lián)想,進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

　　情節(jié)續(xù)寫,內(nèi)容擴寫,仿寫。改寫等是比閱讀更進一步的對原作的再創(chuàng)造。如教學(xué)《皇帝的新裝》一文,我要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容對皇帝的性格進行想象。皇帝在游行完畢后會想些什么?做些什么?大家有的想象皇帝受騙后惱羞成怒,派人捉拿騙子,但騙子早已逃之夭夭;有的想象皇帝受騙后遷怒于小孩,將他抓來并責(zé)問他為何要說真話,顯得昏庸愚昧之至;有一個學(xué)生則想象皇帝因游行時沒有穿衣服而受了風(fēng)寒,回宮后而發(fā)燒求醫(yī),誰知醫(yī)生仍是這兩個騙子喬裝的,騙子用鍋底灰和野草屑做成幾顆黑糊糊的藥團騙了皇帝的大量金銀珠寶,而皇帝服藥后上吐下瀉,令人捉拿騙子時,騙子早已不見蹤影,皇帝也一命嗚呼啦。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練,不但加深了對文章內(nèi)容的理解、對人物性格的認(rèn)識,而且使文章內(nèi)容得到了再創(chuàng)造,學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力在訓(xùn)練中就自然得到了培養(yǎng)。

　　在仿寫訓(xùn)練的同時,還可以采用補寫事例的方式來進行發(fā)散性思維訓(xùn)練。如《談骨氣》一文中作者用了三個事例分別從“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈”這三個角度論證了“我們中國人是有骨氣的”這個觀點,可以要求學(xué)生也從這三個角度各補充一個事例。這樣,既可以訓(xùn)練學(xué)生的思維,又可以豐富他們的積累,可謂一舉兩得。

　　三、閱讀教學(xué)與其他學(xué)科相結(jié)合

　　語文知識可以延伸到數(shù)學(xué)、自然、社會,藝術(shù)等學(xué)科中,借此實現(xiàn)學(xué)科與學(xué)科的融合、綜合性學(xué)習(xí),強調(diào)運用各學(xué)科知識來探尋與求知,注重學(xué)生知識視野的開拓,真正實現(xiàn)閱讀與聽說寫能力的整體發(fā)展,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。如在教《白雪歌送武判官歸京》時,先讓學(xué)生根據(jù)詩中的描述作一幅畫,表現(xiàn)邊疆生活、邊疆風(fēng)光或送友歸京時的情境。學(xué)生非常興奮,創(chuàng)作了許多各具特色的畫。教王維的《漢江臨眺》時,先讓學(xué)生體會王維“詩中有畫,畫中有詩”的特點,再讓學(xué)生根據(jù)詩的意境作畫,從學(xué)生的畫中可以看到漢江浩瀚的水勢,以及若隱若現(xiàn)的遠(yuǎn)山。

　　這樣的閱讀教學(xué),給學(xué)生提供了馳聘想像的機會,大大調(diào)動了他們的能動性,有效地激活了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。