小學(xué)班級管理中的懲罰現(xiàn)象論文
摘要：小學(xué)階段不僅是兒童生理發(fā)展的重要時期，更是兒童行為習(xí)慣，人格以及良好的個性品質(zhì)，道德情感、意志、行為形成的重要時期。教師對兒童適當(dāng)?shù)膽土P可以幫助兒童明辨是非，改掉不好的言行，向好的方向轉(zhuǎn)變、發(fā)展，而教師不適當(dāng)?shù)膽土P則會對兒童造成身心傷害。本文對懲罰進行了整體的分析，并根據(jù)小學(xué)生的心理特點以及懲罰對小學(xué)生的影響，對教師應(yīng)該如何運用正確的懲罰方法提出了幾點建設(shè)性的意見，為了能夠使小學(xué)生全面發(fā)展，推動小學(xué)教育更加完善。
關(guān)鍵詞：班級管理；兒童；教師；懲罰
一、懲罰與體罰的區(qū)別
懲罰從字面上簡單地理解就是懲戒、責(zé)罰，處罰。從心理學(xué)的角度來看懲罰是在有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡的刺激或者是不愉快的刺激，來消除或者一直這類反應(yīng)的過程。在小學(xué)班級管理中懲罰是指教師對兒童的錯誤行為給予嚴厲的批評和教導(dǎo)，主要通過言語讓學(xué)生改正錯誤。體罰與懲罰不同，體罰是指教師通過暴力的手段對犯錯誤的學(xué)生進行處罰。小學(xué)班級管理中的懲罰具有不可替代的價值和意義。它不僅可以幫助兒童明辨自己的言語行為正確與否，得當(dāng)與否，消除兒童不適當(dāng)?shù)南敕ǎ疫�可以幫助兒童改正言行，向好的方向發(fā)展，使兒童的人格，道德，行為符合社會和家長期望的標(biāo)準(zhǔn)。
二、小學(xué)生心理發(fā)展特點以及懲罰對小學(xué)生的影響
（一）認知發(fā)展
根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段論，小學(xué)階段的兒童在認知發(fā)展上處于具體運算階段，思維獲得可逆性，逐漸去自我中心化。因此逐漸有了集體的概念。在小學(xué)階段，由于年幼，兒童難免有些不適當(dāng)?shù)南敕ǎ處熞_看待。
（二）人格發(fā)展
小學(xué)生在人格發(fā)展上處于勤奮敢對自卑感的沖突中。教師對兒童行為的平價，對兒童的自我概念具有重要的影響。兒童的人格的形成需要教師的幫助，需要教師幫助形成學(xué)習(xí)的勤奮感。
（三）道德發(fā)展
憑借科爾伯格道德發(fā)展的三水平六階段理論，我們不難看出，小學(xué)兒童處于前習(xí)俗水平到習(xí)俗水平的過度時期。對于小學(xué)階段的兒童我們不能輕易斷言存在著道德問題，有些兒童約束力不強，處于自我發(fā)展較為低級的階段，存在著行為不良的問題，如將同學(xué)或者班級的零花錢或文具等物品私自據(jù)為己有。在班級管理中，班主任對這種行為是嚴厲打擊，給予嚴重懲罰，教師也會通知家長并要求家長來到學(xué)校共同商討對這名學(xué)生的教育對策。
（四）懲罰對小學(xué)生的影響
教師在充分認識到小學(xué)生心理發(fā)展的特點以外，還要認識到懲罰對兒童所造成的影響。適當(dāng)?shù)膽土P能消除和抑制兒童不適當(dāng)?shù)男袨榘l(fā)生的概率和頻率，使兒童從內(nèi)心意識到自己的錯誤，并逐步改正錯誤和不適當(dāng)?shù)男袨椤６磺‘?dāng)?shù)膽土P則會讓兒童產(chǎn)生負面的心理從而排斥教師。當(dāng)不適當(dāng)?shù)膽土P讓兒童感到自尊心受到傷害，則會情緒低落甚至產(chǎn)生自卑，有的時候也會產(chǎn)生抵觸情緒，與班主任對立，甚至是攻擊性行為發(fā)生頻率更多，與其他同學(xué)相處不融洽，從而影響整個班集體的風(fēng)氣。因此，在班級管理中，教師的懲罰方式方法十分重要，要不偏不倚，兩端執(zhí)其中，找到所為中庸的方法。
三、教師如何運用正確的懲罰方法進行班級管理
懲罰是小學(xué)班級管理中不可或缺的一部分，而有效的班級管理方法之一就是教師根據(jù)實際情況，具體問題具體分析，運用正確的懲罰方法。針對小學(xué)班級管理中懲罰的現(xiàn)象，教師是為了改正學(xué)生不適當(dāng)行為和不良情緒，而懲罰對學(xué)生產(chǎn)生的影響我們應(yīng)當(dāng)慎重考慮，對于懲罰背后的原因也應(yīng)當(dāng)多方面思考。在此，以琿春市第一小學(xué)懲罰現(xiàn)象的研究，我認為教師正確運用懲罰進行班級管理應(yīng)該從以下幾個方面出發(fā)：
（一）懲罰策略的提高
如今對兒童體罰以及變相體罰的概念已經(jīng)淡化，教師應(yīng)該在充分了解兒童心理的基礎(chǔ)上，使用有針對性的懲罰并且靈活變換成發(fā)策略。在對兒童進行懲罰時，首先要有針對性，犯了錯誤之后，使其知道受到懲罰的原因，知道這樣做會造成怎樣的后果。教師也要明確的來了解針對各種錯誤應(yīng)該采取哪些方式，提高自身的素養(yǎng)。其次要有正面性，讓兒童直面自己所犯下的錯誤，不要躲避，直達內(nèi)心深處，并且接受懲罰時知道什么才是正確的行為，因為教師不僅要教會學(xué)生知識，更重要的是要教會如何做人，如何做好人。最后懲罰要有及時性，即在兒童做出不適當(dāng)行為的時候馬上呈現(xiàn)厭惡或不愉快的刺激，讓其明確這樣的行為是錯誤的`，正確引導(dǎo)，將錯誤扼殺在搖籃中。
（二）建立良好的班集體和良好的師生關(guān)系
蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)提出“在集體中，通過集體，為了集體”強調(diào)集體教育的重要性。在小學(xué)班級管理中，建立一個積極向上、作風(fēng)良好的班集體，發(fā)揮集體教育作用，能夠代替教師的懲罰，更好的約束兒童的某些不良情緒和行為。師生關(guān)系在班級管理中的角色可謂是舉足輕重。只有建立良好的師生關(guān)系，教師對學(xué)生的懲罰才會讓學(xué)生信服，才會降低學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒的可能。當(dāng)然，良好的師生關(guān)系也會降低學(xué)生犯錯誤的概率。良好的師生關(guān)系要從教師努力提高人格修養(yǎng)開始，在兒童心中樹立崇高的威信。
（三）德育對班級管理的影響
德育無處不在，兒童道德水平提高了，形成內(nèi)在的自我約束力，更能減少教師的懲罰，也方便教師使用靈活的懲罰方式。兒童道德水平的提高，依賴于教師擴展德育途徑。德育不僅限于道德課，更滲透在各科教學(xué)之中。懲罰不僅僅是對兒童不良行為的抑制，也是對教育現(xiàn)象、教育行為的一種深深的反思。為了讓兒童能夠更好地適應(yīng)瞬息萬變的復(fù)雜社會，為了讓兒童能夠養(yǎng)成社會、學(xué)校、家庭所期盼的良好個性品質(zhì)，為了兒童能夠更好地擁抱未來，我們教育工作者在提高兒童文化素質(zhì)的同時，更應(yīng)該致力于提高兒童的社會道德，行為習(xí)慣。正確認識兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點，有針對性有時效性的對兒童不適當(dāng)行為給予適當(dāng)?shù)膽土P，使學(xué)生及時有效的改正自身的錯誤。
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