在語文課堂中培養(yǎng)學生思維能力論文
思維能力是人的智力的核心。中學生正處于長身體長知識的重要階段,加強學生的思維能力的培養(yǎng),應該是教學的中心任務。 在課堂教學中,思維是貫穿整個學生學習活動的始終的。學生對知識的學習的核心環(huán)節(jié)是理解。在理解一環(huán),學生運用已有的經驗、知識去探究新事物,認識事物內部的聯(lián)系,逐步深入事物的本質規(guī)律。但理解的實現(xiàn)更是要通過思維。因為認識活動要深入揭示事物的本質,不是單純地依靠感知。單純依靠感知,所得只是一時的、粗淺的表象。理解才能把握事物的脈胳走向,也有助于今后更好的學習探究,它既是思維的過程,也是思維的結果。抓住思維能力的培養(yǎng),是抓住了課堂教學的重點。那么,如何才能讓學生的思維能力得到培養(yǎng)呢?筆者有如下觀點:
一、采取措施使抽象概念具體化
從教育理論中知道:中學生學習時一般都遵循“感知----表象----概念”這一認知規(guī)律。它告訴我們:思維分具體形象和抽象邏輯兩級,后者以前者為基礎。初中學生的抽象思維雖然有了很大的發(fā)展,如在具體經驗的基礎上能借助詞語理解概念,運用概念來進行分析推理,并且思維的深刻性也有了進一步的發(fā)展,如在文學作品的學習中能充分領會寓言、格言等的隱義和轉義,能分析人物的內心狀態(tài)。但是他們容易被具體的事實材料所吸引,思維的發(fā)展還較多地依賴直觀材料和具體經驗。況且具體經驗愈豐富,越有助于對概念的理解,也就越有助于抽象邏輯思維的發(fā)展。更重要的是認識到不是年齡小才用到具體形象思維。事實上畫家作畫,作家構思場面等都要用到具體形象思維。因此,想方設法豐富學生的感性認識和具體經驗,也是為提高學生的思維能力打基礎。
(1)提供有關直觀感性的教學材料。 在教學過程中,提供的感性材料越豐富,越全面,越有利于學生思維的深刻,學生獲得的知識就越準確、越系統(tǒng)。
(2)注重閱讀,注重語言材料的感悟和積累。 在課堂教學過程中,無論知識的理解還是概念的形成,常常是從語言材料開始的。語言材料積累越豐富,越有利于語言感悟能力的提高,也就越有利于思維能力的發(fā)展。這種感悟能力的提高,不只是靠我們對課文字詞句段篇的條分縷析來形成的,更多是靠我們對語言文字的直覺感悟----即我們東方傳統(tǒng)的思維方式----直覺思維來形成的。所謂“書讀百遍,其義自見”,說的即是這個道理。它告訴我們:語文教學要先重“讀”:課前要預讀,課堂上要多讀。這讀,包括默讀,誦讀,聽讀,帶問題讀,讀讀議議;讀重點句、讀重點段、讀全文。同時,還要注意指導朗讀的技巧,讀準語氣,讀出情感。
二、巧設疑問,讓學生的思維能力得到訓練
思維是個十分復雜的過程,其中使用詞語越準確,分析推理越嚴密,步驟越明晰,則反映思維能力越強。因而在課堂教學中,精心設問,鼓勵學生對問題進行思考爭論,運用準確的語言組織,展現(xiàn)思維過程,必然可以大大提高抽象思維水平。 如教學《我的叔叔于勒》,里面寫到“我”交錢給那個賣牡蠣的人時心里默念道:“這是我的叔叔,父親的弟弟,我的親叔叔。”可以抓住這句話設計幾個問題:為什么這里一連用了三個復指句,后一句還加上一個“親”字?為什么用“心里默念”而不用“想”字代替?結合“我”對于勒狼狽愁苦的外貌觀察和“我”給了他10個銅子的小費,想想“我”當時是一種什么樣的感情。學生要回答這幾個問題,既要對詞語進行比較,還要結合文章內容進行抽象概括分析推理,透過詞語句子深入人物的內心,透過表象看本質。既讓學生懂得詞語精確運用的重要性,又以此出發(fā)組織語言進行嚴密的推理表達,從而提高培養(yǎng)其良好的思維品質與思維能力。應該指出,問題的設計要根據(jù)啟發(fā)性原則,要有助于激起學生思考的興趣。學生在進行分析推理時運用論證的原理方法,可使思維邏輯更加嚴密連貫。這就要加強議論文的教學,使學生懂得既要提出或反駁觀點,又會采用多種方法進行論證,即不但要回答怎么樣,還要回答為什么。
三、鼓勵學生提出疑問,培養(yǎng)求異思維
在思維類型中求異思維是最重要的.。但在教學中我們習慣于求同思維:教師消化了教材后設計一個教案,課堂上千方百計地引導學生步入自己預定的思維軌道,一起求得一個共同的結果。同時我們以此作為評價標準。因為我們會認為,教材與參考書具有嚴肅性和權威性,知識具有嚴肅性。然而現(xiàn)實是問題的答案往往具有多樣性,從不同角度思考有不同的結果,如表達一個意思可用多種詞語多種句式,且不同學生也有理解上的差異,他們正處于好問好學的思維活躍的成長階段,出現(xiàn)多種的思辯結果是非常正常的,這是培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神的重要時機。況且“學貴有疑”,疑是辨的開始,有疑才有學的動力,才有學問的積累,也才有真知的發(fā)現(xiàn)。《懷疑與學問》一文,正是我們對學生貫施這一可貴思想教育的教材。據(jù)此,我們評價的標準也必然要多元化。如果搞一個標準,以一刀切來對待學生,則必扼殺學生可貴的質疑精神與探究意識,壓制學生思維的發(fā)展,培養(yǎng)出因循守舊的“老夫子”。所以,教學中要正確對待教科書和參考書,不圃守于現(xiàn)成答案。注重培養(yǎng)學生的求異思維。求異思維是一種開拓思路、不依常規(guī)、尋求變異、多方面思考問題、探求解決問題的多種可能性的思維方式。培養(yǎng)學生的求異思維,非常有利于學生的思維發(fā)展。它要求允許學生有理解上的差異,保護學生的求異意識。
總之,思維能力的培養(yǎng),不能忽略直觀教學,要加強閱讀,注重語言材料的感悟和積累,以此豐富學生具體經驗,促進概念的理解,;同時精心設問,改進課堂組織形式,讓學生充分思考或相互論爭,展現(xiàn)思維過程,從而提高思維能力。
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