淺談?wù)Z文教師如何培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)感論文
【摘要】：語(yǔ)感與語(yǔ)言運(yùn)用能力緊密相關(guān)。語(yǔ)感的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。本文從朗誦、聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫作四方面來(lái)闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
【關(guān)鍵詞】：語(yǔ)感能力實(shí)踐
《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“培養(yǎng)語(yǔ)感”作為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。呂叔湘先生曾在《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》中早就指出：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。”隨著時(shí)代的發(fā)展，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師意識(shí)到訓(xùn)練語(yǔ)感的重要性，我以為新一輪教改中，語(yǔ)文老師應(yīng)從下四方面進(jìn)行初中生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)。
一、在朗誦中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)感
語(yǔ)言是思想意義的外殼，思想意義往往蘊(yùn)含在字里行間。因此，我們可以從語(yǔ)言入手來(lái)閱讀，從而提高學(xué)生識(shí)別、領(lǐng)會(huì)、洞察語(yǔ)言的能力。
體會(huì)語(yǔ)言的表意，我們可以通過(guò)咀嚼文句中的詞語(yǔ)加以訓(xùn)練對(duì)比，如朱自清的《綠》，在誦讀中，點(diǎn)撥學(xué)生緊緊扣住“綠”字去讀，理解作者抓住“綠”來(lái)做文章。開(kāi)頭落筆，“驚詫于梅雨潭的綠”，接著不寫梅雨潭，而寫梅雨瀑，初看僅僅是為了刻畫梅雨潭周圍的環(huán)境，交代梅雨潭“綠”的成因，細(xì)讀實(shí)際上在寫“驚詫”，到讀至“梅雨潭”的綠招引著我們“追捉”，以致“瀑布在襟袖之間，但我的心中已沒(méi)有了瀑布了”時(shí)，使學(xué)生漸漸領(lǐng)悟到，原來(lái)寫“梅雨瀑”是用來(lái)作陪襯，以顯示出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫，從而抒發(fā)發(fā)作者對(duì)生機(jī)勃勃、氣象萬(wàn)千的綠的傾慕和向往，表現(xiàn)作者對(duì)新生活的希望和積極向上的思想感情。
當(dāng)然，體會(huì)語(yǔ)氣（包括重音）的表意在培養(yǎng)語(yǔ)感方面同樣有著一定的關(guān)系，閱讀中要慎重處理。
二、在聽(tīng)說(shuō)中強(qiáng)化語(yǔ)感
一個(gè)教師要提高自已的教學(xué)效果，就應(yīng)改善提高課堂教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)你的課，這可以從手勢(shì)、音調(diào)、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面去努力。在這幾方面中，語(yǔ)言尤為重要，因?yàn)槊赖慕虒W(xué)語(yǔ)言既能吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生以美的感染和熏陶,還能激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
如教《最后一課》結(jié)尾一段時(shí)，要使那種強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義的情感美激蕩，感動(dòng)讀者的心靈，教師可用沉緩的聲音表現(xiàn)小佛朗士經(jīng)歷這難忘的一課后似乎一下子成熟起來(lái)，“祈禱的鐘聲”、“收操的號(hào)聲”、“韓玫爾先生站起來(lái)”.....都是一種無(wú)情的宣告——這難忘的.一課不得不到此結(jié)束了；用哽咽的似乎失聲的強(qiáng)忍的淚音讀“我的朋友們啊”，他說(shuō)“我——我——”表現(xiàn)韓麥爾先生語(yǔ)不成聲，用較快的語(yǔ)速讀“他轉(zhuǎn)身....寫了兩個(gè)大字”；用語(yǔ)調(diào)不高，但沉穩(wěn)有力的聲音讀“法蘭西萬(wàn)歲”，表達(dá)韓麥爾先生對(duì)失去國(guó)土的悲痛，對(duì)侵略者的痛恨和對(duì)收復(fù)國(guó)地的堅(jiān)定而熾熱的信念；最后用輕微而感情激越的聲音讀先生臨別時(shí)的感人形象：他呆在那兒，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“散學(xué)了——你們走吧。”這樣，學(xué)生就進(jìn)入了情感體驗(yàn)的佳境，仿佛看見(jiàn)小弗朗士懷著深深的敬意，望著被痛苦折磨的老師，和教師共同咀嚼著這苦澀的滋味。若此時(shí)叫學(xué)生學(xué)著讀，那效果就更佳了。
同時(shí)，開(kāi)展各種聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)、積極開(kāi)發(fā)課外活動(dòng)也是能迅速增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感的重要方法，老師要靈活廣泛運(yùn)用。
三、在閱讀中提升語(yǔ)感
堅(jiān)持課文整體教學(xué)。課文整體教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文理解能力的重要一環(huán)。它可以避免學(xué)生在理解文章時(shí)斷章取義。通過(guò)整體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生完整全面的理解思維能力，提高語(yǔ)言語(yǔ)感能力。課文整體學(xué)習(xí)需要老師精心備課，全面把握。尤其是對(duì)較長(zhǎng)的課文一定要給學(xué)生完整的概念。擴(kuò)大學(xué)生閱讀量與閱讀面。葉老在談國(guó)文教學(xué)時(shí)說(shuō)“......要養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的歷練。單憑一部國(guó)文教本，是夠不上說(shuō)反復(fù)歷練的。所以必須在國(guó)文教本以外，再看其它的書，越多越好。”又說(shuō)“現(xiàn)在有許多學(xué)生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對(duì)的。為養(yǎng)成新聞?dòng)浾叩牧?xí)慣，非多讀不可；同時(shí)為充實(shí)自己的生活，也非多讀不可......”。可見(jiàn)擴(kuò)大閱讀量，無(wú)論是提高學(xué)生的讀寫能力，還是在陶冶他們的思想情操，都是十分必要的。例如，結(jié)合文體增補(bǔ)教材。結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，引進(jìn)時(shí)代“活水”，結(jié)合作文課，引進(jìn)學(xué)生的習(xí)作，把學(xué)生的優(yōu)秀作文選出來(lái)，采用朗讀、張貼、印發(fā)等形式給予“發(fā)表”等等。
四、在寫作中發(fā)展語(yǔ)感
多讀和多聽(tīng)有助于語(yǔ)感的發(fā)生與形成，這種發(fā)生常常是潛意識(shí)的，而寫則有助于語(yǔ)感的表現(xiàn)與成熟，由潛意識(shí)進(jìn)入意識(shí)，由內(nèi)在潛能化為外在行動(dòng)，使語(yǔ)感得到全面的發(fā)展。
因此，要學(xué)好語(yǔ)文，培養(yǎng)語(yǔ)感，就要多寫。我覺(jué)得寫有兩方面：一是機(jī)械性寫，如抄寫、默寫、聽(tīng)寫等。二是創(chuàng)造性寫，即寫作，寫作的好處就是對(duì)讀、聽(tīng)、說(shuō)的最好反饋。這種反饋就是其它學(xué)習(xí)形式，其它練習(xí)形式所取代不了的。語(yǔ)感的成熟就是形成語(yǔ)言思維能力，而寫作的訓(xùn)練對(duì)于語(yǔ)言思維能力的發(fā)展極有好處。如魯迅的《從百草園到三味書屋》中的第二自然段，作者極力描繪了，春、夏、秋三季的自然景物和樂(lè)趣，寫得具體、真切、生動(dòng)。同樣寫色彩，菜畦用“碧綠”修飾，桑椹用“紫紅”形容；同是寫聲音，鳴蟬是“長(zhǎng)吟”，油蛉是“低唱”，蟋蟀是“彈琴”，給人的感受不同。因此，學(xué)了后可讓學(xué)生模仿此段的景物描寫，學(xué)習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，寫一段表現(xiàn)景物的話。
總之，語(yǔ)感在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。要想真正地學(xué)好語(yǔ)文，掌握語(yǔ)言能靈活自如地運(yùn)用，就要通過(guò)各種途徑來(lái)培養(yǎng)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。
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