淺談物理教學自主學習模式研究論文
摘要 新課程標準提倡促進學生的自主性學習，在教學過程中要組織、引導學生積極參與、樂于探索、勇于實踐、勤于思考。根據自主學習心理學有關理論，結合高中物理教學實踐構建的高中物理教學自主學習模式，有利于落實新課程教學理念，促使學生自主探究學習，培養學生創新思維能力。
關鍵詞 自主學習；教學模式；教學策略
當前我國正在推行的新一輪基礎教育課程改革，把改變學生的學習方式作為改革的突破口。在高中物理教學中構建學生自主學習的模式，目的是鼓勵學生獨立思考和獨立學習，培養學生自學能力，為終身學習奠定堅實的基礎。
自主學習有廣義和狹義之分。廣義的自主學習是指一切主體根據自己的意愿而進行的個別化學習和選擇性學習，其主要內容包括個體自覺確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方法，調控學習過程，評價學習結果。狹義的自主學習特指在學校條件下的自主學習，與廣義的自主學習不同的是，它的學習目標、學習計劃和學習內容主要是由教師事先根據《課程標準》確定的，但學習的方法是由學生選擇的，學習的過程是由學生自我調控的，學習的結果有學生的自我評價。
當然，自主學習不是個體的自我學習。以班杜拉為代表的社會認知學派從個人、行為、環境交互作用的角度系統地探討了自主學習的機制，把自主學習分成自我觀察、自我判斷、自我反應三個子過程，強調自我效能和榜樣示范在自主學習中的作用。班杜拉思想的繼承者美國教育心理學家巴里·J·齊默爾曼更是強調環境在自主學習中的作用，提出自主學習是自我、行為和環境相互作用的結果。
一、高中物理構建自主學習模式的可能性
（一）高中生具備自主學習的心理條件
現代心理學認為，學生要做到自主學習，必須具備的三個條件：心理要達到一定發展水平；具有內在的學習動機；具備一定的學習策略。高中生的年齡多在16歲～18歲左右，是從少年向青年過渡的時期，除了生理出現明顯的變化外，心智發展也逐步走向成熟，具有一定的水平。特別是高中生的獨立性開始增強，自我意識逐步增加，自我控制能力加強，自我評價漸趨成熟，這為自主學習打下良好的心理基礎。同時，經過初中兩年的物理學習，學生已初步了解了物理學習的策略。問卷調查也表明，多數高中生有自主學習的愿望和內在動機，不喜歡“一言堂”式的教學。
（二）通過篩選可確定學生自主學習的內容
由于高中生思維發展的未完全成熟和物理的學科特點，并不是所有的高中物理內容都適用于學生的自主學習，如過于抽象的內容或需要實驗詮釋的內容是不適宜的'。一般來說，知識內容內在的邏輯性強，教材對內容的處理詳實，與學生已有的知識或生活經驗聯系密切，可作為學生自主學習的內容。教學實踐中，我們發現直線運動、機械能、動量、機械振動、分子動理論、恒定電流、光的傳播等內容的自主學習都有較好的效果。
二、高中物理自主學習模式的構建
自主學習方式與傳統教育中學生“格式化”的學習方式完全不同。在課堂上，學生不再是“忠實的聽眾”，循規蹈矩，亦步亦趨，他們要積極參與到教學過程中，成為課堂的主人。在課堂外，他們也不再只是依照教師的指導去做大量的練習，而是根據自己的興趣，主動地去學習。當然自主學習并不是自由學習，并不是學生隨心所欲，教師無所事事。事實上充分發揮教師主導作用、切實鞏固學生主體地位是自主學習的關鍵。其中主導作用主要是指啟發誘導，主體作用主要是指學生能主動學習和獨立思考。因此，在整個教學過程中，教師要與學生平等相處，尊重學生，愛護學生，并要為廣大學生發揮潛能創造條件，提供發揮才能的舞臺，形成互動式、雙向交流的課堂氛圍，營造出“教是為了不教”的學生自主學習、自我提高的局面。因此，我們構建的自主學習的教學模式如圖1。三、高中物理自主學習的教學策略
雖然高中物理的自主學習以學生為主體，學生的學習有較大的自主性，但它畢竟不是學生個體的自由學習，教師是學生學習的引導者、參與者。為了使學生更好地進行自主學習，我們采用了以下的教學策略。
（一）自主學習目標的確定
確立教學目標是備課的首要環節，只有制訂了合理的、可操作的學習目標，才能使學生明確學習的具體任務、要求，從而規定學習行為取向和評定學習結果。我們根據《課程標準》、教學內容和學生的實際情況，設計學生自主學習的學習目標，并以問題的形式展現給學生。比如在牛頓第三定律一節的教學中，我們設計了既突出重點、難點和關鍵又體現出新舊知識聯系的五個問題作為學生的學習目標：什么叫平衡力？具有什么特點？什么叫作用力和反作用力？舉例說明。思考：是否有作用力都有反作用力？牛頓第三定律的內容及其意義是什么？兩個平衡力與一對作用力和反作用力的主要區別是什么？舉例說明。作用力和反作用力的特點是什么？
實踐表明：只要能做到目標明確，層層落實，甚至一些基礎較差的學生也不會產生自卑心理，反而有“跳一跳，摘桃子”的強烈愿望。在學習中學生不是把自己的大腦當做黑板，當做籮筐，由老師把知識往上寫，往里裝，而是主動地根據自主學習目標，選擇性地收集資料，積極去思考加工，提取有用的信息，甚至提出自己的設想。
（二）自主學習興趣的激發
人們的各項活動都是由一定的動機引起并受其支配的。同樣學習動機也是直接推動學生自主學習的內部動力，在學習活動中發揮著巨大的作用。而興趣又是學習動機中最現實、最經濟、最活躍的因素。引導學生自主學習和探索，首先要激發學生學習興趣。只有學生把學習看成是一種快樂的活動，是一種需要，才能產生巨大的內動力，激發更強烈的求知欲。
如講到萬有引力時，有道練習題要證明開普勒第三定律。我先講革命導師馬克思說過他最崇拜兩人：斯巴達克和開普勒。開普勒分析力很強，看我們行嗎？看看你們能當一回科學家“小開普勒”嗎？這樣學生做起題來特別帶勁。一些學生做出來后，我又加上一句：“不要忘記這只是十七世紀科學家的水平”。
（三）自主學習方法的引導
學習方法是在學生學習過程中學習者獲得經驗方法的總和，是學習者保證學習活動順利進行的有關學習活動的經驗系統。引導學生把握重要的物理學習方法，是自主學習得以進行的必要條件。
學習方法既有外顯的動作行為，又有內隱的心智活動，所以把握學習方法實際上既是掌握一套學習經驗，也是進行心智的訓練。在平時的教學中，我們特別注意訓練學生閱讀、觀察、分析、做筆記、提問題、概括總結等物理學習常用的方法。而針對自主學習的內容，我們會利用學習目標提示學生這部分內容主要的學習方法。
（四）自主學習意志的培養
意志是推動一個人積極主動地進行活動的強大動力，也是決定一個人能否把一個活動堅持到底的重要因素。其中決心、信心、恒心是意志結構中三個重要心理因素，它們相互作用，相互滲透，使人根據目的調節和支配自身的行動，去實現預定的目標。
雖然高中生在學習中的獨立性開始增強，自我意識逐漸增加，自我控制能力加強，自我評價漸趨成熟，為自主學習打下良好的心理基礎。然而高中生的心理發展并未完全成熟，他們仍有不少少年的稚氣，在自主學習中常常還是憑興趣行事，有決心而缺乏耐心和恒心，天真的自信又會因遇到困難而輕易放棄。因此在教學中，教師一方面要幫助學生了解學習中遇到困難和戰勝困難的必然性，困難是成長的代價，從而堅定學生戰勝可能遇到困難的決心。另一方面，教師要通過教學評價發現學生在自主學習中的閃光點，幫助學生進行自我評價發現自己的進步，從而不斷地激勵學生，增強學生自主學習的意志。
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