倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文
筆者作為一位語文教師，對閱讀教學(xué)“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)象，有著切膚之痛，也在對如何改變這種狀況而進(jìn)行思考和探索。解脫思維的束縛，放飛學(xué)生的心靈，實(shí)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，必能別開生面，柳暗花明。
一、讓學(xué)生成為真正的“讀者”
學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是獲取知識和能力，教材是學(xué)生的學(xué)習(xí)對象，而教師則是聯(lián)系學(xué)生和教材的橋梁和中介。因此教師不能越俎代庖，而讓學(xué)生自己去感知。理解和評價(jià)課文，學(xué)生自己閱讀課文，既是對原作的外化語言內(nèi)化為自己的語言，把原文思想變成自己思想的過程，又是學(xué)生運(yùn)用原有知識對課文知識進(jìn)行融會的過程。以教師的講代替學(xué)生的讀，實(shí)際就是以教師或者教參的知識，代替學(xué)生積極思考。這種教學(xué)方法，只能培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械的記憶能力，養(yǎng)成思維惰性及對書本，師長，名人的迷信心理，要真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)“進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力，想象力”的目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)的效率，就必須改變那種由教師包辦代替，一講到底的`方法，把學(xué)生看作真正意義上的讀者，還閱讀教學(xué)一個(gè)“讀”字，讓學(xué)生自己去閱讀感知，理解和評價(jià)文章。只有在大力張揚(yáng)個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)之上，充分挖掘閱讀主體的閱讀潛能，才能使之豐腴厚實(shí)，有智慧，也才能適應(yīng)未來社會飛速發(fā)展的需要。
二、欣賞學(xué)生的“誤讀”
在文學(xué)作品的閱讀欣賞的過程中，大量存在這種被接受美學(xué)稱之為“誤讀”或“曲解”的現(xiàn)象，構(gòu)成了文學(xué)作品的閱讀闡釋和文學(xué)發(fā)展的歷史。
筆者認(rèn)為，接受美學(xué)的觀點(diǎn)給了我一個(gè)有益的啟示：應(yīng)該重視這種“誤讀”現(xiàn)象，在中學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
讀者閱讀作品，總是帶著自己特有的知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)歷去感知，理解和評價(jià)作品，因此任何一個(gè)讀者都沒有必要，也不可能把自己的闡釋等同于原文，并據(jù)詞指斥別人的闡釋歪曲了原意。
我們應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的“合理偏見”尊重學(xué)生對文本理解的豐富性、差異性、個(gè)性化，尊重學(xué)生在閱讀中的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)。只有這樣才能使不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到嘗試到功的滋味，體驗(yàn)到閱讀的樂趣，享受成功的快樂。
三、開展討論和質(zhì)疑，培養(yǎng)和開發(fā)創(chuàng)造性思維
巴甫洛夫認(rèn)為：爭論是思想最好的媒介。經(jīng)常開展討論，進(jìn)行思維碰撞，對培養(yǎng)和發(fā)展一個(gè)人的創(chuàng)造性思維是很好的途徑，好多新發(fā)現(xiàn)的啟示常常是在激烈討論中得到的。因此，我們在閱讀教學(xué)中，還要養(yǎng)成批判的閱讀書籍的習(xí)慣。
筆者認(rèn)為改變單一的課堂教學(xué)方式，多開“自由討論”課，“質(zhì)疑”課和“其嘴八舌討論式教學(xué)”課，是培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效形式，因?yàn)檫@幾課都要求學(xué)生以研究者和創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨(dú)立思考，以發(fā)展求異思維能力為核心。其好處是形式生動(dòng)活潑，氣氛民主平和，容易使學(xué)生保持最佳思維狀態(tài)和發(fā)揮主動(dòng)精神；便于同學(xué)之間相互交流傳遞知識信息，同學(xué)之間的思想觀點(diǎn)的相互碰撞能放射出新知識、新思維、新靈感。
四、讀寫結(jié)合，豐富和發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象思維
閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)緊密結(jié)合的是語文教學(xué)的一貫傳統(tǒng)，思維訓(xùn)練通過閱讀寫作兩種方式來有效的完成。上文說過，文學(xué)作品作為一種特殊的符號體系，其信息本身只有一定的清晰性和確定性，給讀者留下了想象和聯(lián)想的廣闊的天地。我們在教學(xué)過程中，充分利用這些地方，適當(dāng)?shù)陌才艛U(kuò)寫，改寫，續(xù)寫，寫讀后感，文學(xué)評價(jià)和文學(xué)鑒賞等寫作練習(xí)，以豐富和發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象思維。
在課堂教學(xué)過程中，要按照課文本身的特點(diǎn)，確定每類課文、每篇課文的思維訓(xùn)練的重點(diǎn)，以刺激學(xué)生能夠自覺的進(jìn)行閱讀。同時(shí)在課文學(xué)習(xí)之后，再結(jié)合課文內(nèi)容及相關(guān)背景知識，拓展內(nèi)容，確定與閱讀教學(xué)思維訓(xùn)練相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生在寫作中用到這些材料，或進(jìn)行評價(jià)鑒賞，或作為闡述觀點(diǎn)的例子，以便加強(qiáng)學(xué)習(xí)的記憶。這樣學(xué)生便能得心應(yīng)手，輕松寫了。
真心期待解放學(xué)生，愉悅老師的個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)代早日來臨。
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