社會轉(zhuǎn)型期應(yīng)用心理學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標研究論文
確立科學的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的前提，我國應(yīng)用心理學專業(yè)培養(yǎng)目標籠統(tǒng)，脫離社會需要，這是制約應(yīng)用型心理學人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要問題。應(yīng)用心理學專業(yè)培養(yǎng)目標應(yīng)與社會需求相適應(yīng)，應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用性、實踐性，應(yīng)拓展培養(yǎng)目標的專業(yè)方向，并尋求實現(xiàn)培養(yǎng)目標的合理途徑，即構(gòu)建系統(tǒng)完整的課程體系，增加實踐教學環(huán)節(jié)，拓寬應(yīng)用心理學的專業(yè)方向。
21世紀，世界進入知識經(jīng)濟時代，綜合國力的競爭更加激烈。為順應(yīng)世界發(fā)展趨勢，我國社會進入了快速發(fā)展的歷史時期。從20世紀開始，我國社會各領(lǐng)域的改革不斷推進，并向縱深發(fā)展，社會各領(lǐng)域經(jīng)歷著社會轉(zhuǎn)型期的巨變。社會變革促使人們原有的生產(chǎn)方式、生活方式及生活理念發(fā)生巨大改變。置身于社會轉(zhuǎn)型的變革時期，人們的心理受到前所未有的沖擊，心理失衡、行為失范等現(xiàn)象日益增加，由此激發(fā)了社會對應(yīng)用型心理學人才的需求。社會的變革和發(fā)展，為我國應(yīng)用心理學發(fā)展提供了前所未有的機遇，許多高校相繼設(shè)立了應(yīng)用心理學專業(yè)，為社會輸送應(yīng)用心理學人才。
然而，在發(fā)展過程中，由于對應(yīng)用心理學專業(yè)的認識偏差和管理錯位，應(yīng)用心理學專業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在的各種問題逐漸顯現(xiàn)，其中較為突出的問題是：社會對具備心理學知識和技能的人才有廣泛需求，但心理學專業(yè)的畢業(yè)生又存在就業(yè)難的問題。應(yīng)用心理學人才培養(yǎng)與社會需求錯位，迫使我們不得不反思應(yīng)用心理學人才培養(yǎng)過程中存在的問題。在人才培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)目標的定位是根本問題，也是核心問題，因為培養(yǎng)目標決定著課程體系和課程內(nèi)容的構(gòu)建、培養(yǎng)方法及途徑的選擇。能否合理、科學地定位培養(yǎng)目標，決定著應(yīng)用心理學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，也決定著應(yīng)用心理學專業(yè)自身的發(fā)展壯大。
一、對我國應(yīng)用心理學專業(yè)培養(yǎng)目標的反思
培養(yǎng)目標是學校人才培養(yǎng)要達到的預(yù)期目標，是對培養(yǎng)什么樣的人才的表述和規(guī)定，不同學校、不同學科、不同專業(yè)都要依據(jù)培養(yǎng)目標來確立人才培養(yǎng)規(guī)格。培養(yǎng)目標既是學校教育教學工作的核心，學生努力的方向，同時也是構(gòu)建教學內(nèi)容和選擇教學方法的依據(jù)。學校的一切工作都要圍繞培養(yǎng)目標展開。高校培養(yǎng)目標的確立，要根據(jù)學校自身的性質(zhì)、特點和層次，依據(jù)社會特定領(lǐng)域的特定職業(yè)需求，既要考慮受教育者的身心發(fā)展特點，又要考慮不同歷史時期政治、經(jīng)濟發(fā)展的社會需求。
改革開放后，我國部分高校恢復了心理學專業(yè)，而應(yīng)用心理學專業(yè)則是在20世紀90年代發(fā)展起來的。各個院校應(yīng)用心理學專業(yè)依據(jù)我國當時的社會發(fā)展狀況以及自身特點，確立了人才的培養(yǎng)目標。各院校對人才培養(yǎng)目標的表述盡管有所不同，但大致是培養(yǎng)具備心理學基本理論、基本知識、基本技能，能在社會各領(lǐng)域獨立從事教學、管理、咨詢與治療、技術(shù)開發(fā)等工作的專門人才。各校圍繞培養(yǎng)目標設(shè)立相應(yīng)的心理學課程，應(yīng)用型心理學人才培養(yǎng)工作圍繞培養(yǎng)目標展開。不可否認，多年來，應(yīng)用心理學專業(yè)為社會輸送了大批畢業(yè)生，服務(wù)于社會不同領(lǐng)域，為社會做出了相應(yīng)的貢獻。但與此同時，用人單位和畢業(yè)學生也反饋出一些問題。用人單位反映的普遍問題是：畢業(yè)生適應(yīng)工作的時間較長，運用心理學知識和技能解決實際問題的能力偏弱，后一問題尤為突出和普遍。畢業(yè)生反映的問題集中表現(xiàn)為：面對現(xiàn)實中的種種心理問題，不知道如何用所學的心理學理論去分析解讀，找不到解決問題的思路。反思我國既有的應(yīng)用型心理學人才培養(yǎng)模式，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用心理學專業(yè)人才培養(yǎng)目標存在以下問題：
1.定位不明確，重知識輕能力，重理論輕實踐，人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)。
隨著我國社會變革的深入和社會的發(fā)展，人們的生活質(zhì)量極大提升，但社會矛盾日益增多，人的心理失衡現(xiàn)象日益普遍。因此，社會需要既具有心理學理論知識，又能運用心理學知識解決實際問題的應(yīng)用型心理學人才。但是，由于對應(yīng)用心理專業(yè)認識有偏差，應(yīng)用心理學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位不明確，沒有體現(xiàn)出應(yīng)用心理學專業(yè)人才培養(yǎng)的“應(yīng)用性”特點，由此確立的教學計劃、教學內(nèi)容存在“重知識輕能力，重理論輕實踐”的問題。教學計劃和教學內(nèi)容方面較為突出的問題是：基礎(chǔ)學科課程比例較大，應(yīng)用學科課程比例偏小，且課程所涵蓋的社會領(lǐng)域較少。在設(shè)立應(yīng)用心理學專業(yè)早期，應(yīng)用性學科課程設(shè)置零散，缺乏系統(tǒng)性，與教育領(lǐng)域相關(guān)的心理學課程較多，也有少數(shù)臨床心理學方向的相關(guān)課程，但工業(yè)組織心理學和社會心理學方向的課程則較少。實際教學過程中的突出問題是：重視理論知識講解，欠缺實踐教學環(huán)節(jié)，忽略學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。教學計劃、教學內(nèi)容以及教學過程中的諸多問題致使學生應(yīng)用心理學知識結(jié)構(gòu)不完整，運用心理學專業(yè)知識解決現(xiàn)實問題的能力薄弱，步入社會后難以滿足不同領(lǐng)域的職業(yè)需求，難以應(yīng)對工作中的實際問題。
2.缺少針對性，沒有明確的專業(yè)培養(yǎng)方向。
1992年，國家教委調(diào)整高校專業(yè)時，將心理學分為基礎(chǔ)心理學和應(yīng)用心理學兩個專業(yè)方向。應(yīng)用心理學是相對于基礎(chǔ)心理學而言的，強調(diào)運用心理學的理論和方法來研究和解決現(xiàn)實問題。應(yīng)用心理學重視實踐，研究如何將心理學的理論和方法應(yīng)用于個人和社會中的各個領(lǐng)域，解決實際問題。當前應(yīng)用心理學的研究涉及社會中的眾多領(lǐng)域，如教育、醫(yī)學、工業(yè)、商業(yè)、司法、軍事等諸多領(lǐng)域，其服務(wù)范圍幾乎囊括了所有領(lǐng)域。
社會各個領(lǐng)域的分工不同，性質(zhì)不同，專業(yè)特點亦不同，對人才需求也獨具特色。應(yīng)用心理學專業(yè)要培養(yǎng)合格的人才，適應(yīng)社會各領(lǐng)域?qū)?yīng)用型心理學人才的需求，就要制定出科學的培養(yǎng)目標，這是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的前提。當前我國絕大多數(shù)院校應(yīng)用心理學專業(yè)的培養(yǎng)目標均不同程度地提及要為各個領(lǐng)域輸送心理學人才，但都較為籠統(tǒng)，缺少對專業(yè)領(lǐng)域的針對性。也較少依據(jù)不同領(lǐng)域?qū)θ瞬胖R架構(gòu)的不同要求，對人才培養(yǎng)規(guī)格做出具體規(guī)定。建立在此培養(yǎng)目標基礎(chǔ)之上的課程內(nèi)容龐雜、零散，難以形成具有明確專業(yè)方向的課程體系。缺少系統(tǒng)性和針對性的課程體系難以縱向延伸，學生學習的課程雖然面面俱到，但是難以在學習期間形成完整的、明晰的心理學專業(yè)知識框架，從而導致學生在心理學應(yīng)用領(lǐng)域樣樣通，但樣樣不精。學生掌握的應(yīng)用性心理學知識零散、不完整，缺乏系統(tǒng)性，當面對現(xiàn)實問題時就難以給出專業(yè)的邏輯解釋，難以獨立解決現(xiàn)實問題。
3.培養(yǎng)目標狹窄、封閉、方向單一，學生畢業(yè)后的社會適應(yīng)領(lǐng)域狹窄。
隨著我國高校教改的推進，各院校的心理學人才培養(yǎng)模式也在逐漸完善，但應(yīng)用心理學專業(yè)培養(yǎng)目標仍然存在狹窄、封閉、方向單一等問題。我國高校應(yīng)用心理學專業(yè)方向設(shè)置籠統(tǒng)、不夠細化，很多高校的培養(yǎng)目標沒有對應(yīng)用心理學四個專業(yè)方向提出明確的規(guī)定和要求，由此衍生的課程設(shè)置雜亂、零散，涵蓋了各個領(lǐng)域的心理學課程，如教育心理學、管理心理學、咨詢心理學、學生心理健康、犯罪心理學、家庭心理治療等�？v觀國外心理學專業(yè)建設(shè)，其心理學專業(yè)方向涉獵廣泛，劃分較細，有心理咨詢專業(yè)、學校心理專業(yè)等。在臺灣的心理學領(lǐng)域，僅臨床心理師內(nèi)部就分出健康心理學、社區(qū)心理學、神經(jīng)心理學等許多不同的專業(yè)方向，其專業(yè)方向的廣泛和細化可見一斑。
我國高校心理學專業(yè)恢復伊始，較多地把心理學應(yīng)用到教育領(lǐng)域，隨著社會需求的增加，心理學的應(yīng)用逐漸拓寬到教育、醫(yī)學、工業(yè)、商業(yè)、司法等領(lǐng)域。為了適應(yīng)社會需求，一些院校對應(yīng)用心理學專業(yè)的培養(yǎng)目標做了相應(yīng)的調(diào)整，但培養(yǎng)目標狹窄、封閉、方向單一的問題仍然沒有得到改善，這制約著課程設(shè)置的科學性，導致學生應(yīng)用心理學知識結(jié)構(gòu)不完善，最終導致學生畢業(yè)后的就業(yè)面狹窄，也使得應(yīng)用心理學專業(yè)的自身發(fā)展受到限制。
二、確定應(yīng)用心理學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的思路
為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)是學校的任務(wù)之一，所以學校的培養(yǎng)目標應(yīng)與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)，這不僅是教育的發(fā)展規(guī)律，同時也是教育自身的發(fā)展需要。適時調(diào)整培養(yǎng)目標是社會發(fā)展對應(yīng)用型心理學人才培養(yǎng)的要求，也是應(yīng)用心理學專業(yè)自身持續(xù)發(fā)展的.需求。
1.應(yīng)用心理學專業(yè)應(yīng)確立與我國社會需求相適應(yīng)的人才培養(yǎng)目標，強化培養(yǎng)目標的應(yīng)用性。
與20世紀90年代相比，21世紀的中國處于社會轉(zhuǎn)型期，各個領(lǐng)域出現(xiàn)了較大的變化，社會轉(zhuǎn)型期的陣痛，必然引發(fā)相應(yīng)的心理問題，如青少年心理健康問題、家庭親子關(guān)系問題、社會情緒問題、罪犯的教育改造、互聯(lián)網(wǎng)線上體驗問題、商品流通過程中人的行為問題、企業(yè)管理中的相關(guān)心理問題等。社會不同領(lǐng)域、不同群體顯現(xiàn)出的心理問題，都需要心理學專業(yè)人士運用心理學理論和方法進行研究，予以指導。依據(jù)社會各領(lǐng)域?qū)π睦韺W專業(yè)人才的需求，應(yīng)用心理學專業(yè)應(yīng)適時調(diào)整既有的人才培養(yǎng)目標，明確人才培養(yǎng)規(guī)格，突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用性，人才培養(yǎng)應(yīng)立足于“廣博的知識結(jié)構(gòu)，寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)，廣泛的社會適應(yīng)性”，在此基礎(chǔ)上制訂應(yīng)用型心理學人才培養(yǎng)的教學計劃，構(gòu)建合理的教學內(nèi)容，在教學過程中加強學生解決社會各領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力。
2.構(gòu)建多層次培養(yǎng)目標，拓寬應(yīng)用心理學專業(yè)人才的培養(yǎng)方向。
改變培養(yǎng)目標狹窄、封閉、方向單一的現(xiàn)象，根據(jù)社會需求和各校自身特點，圍繞應(yīng)用心理學的四大領(lǐng)域(即工業(yè)組織心理學、教育心理學、臨床心理學和社會心理學)，拓展應(yīng)用心理學專業(yè)人才培養(yǎng)的方向。廣泛的人才培養(yǎng)方向可以使學生既具有明確的專業(yè)發(fā)展方向，又具有專業(yè)特長，增加自身的社會適應(yīng)性，同時，也有利于應(yīng)用心理學專業(yè)自身的發(fā)展壯大。
3.強調(diào)人才培養(yǎng)目標的實踐性。
應(yīng)用心理學專業(yè)以其應(yīng)用性為特征，強調(diào)運用心理學的理論和方法，研究和解決現(xiàn)實生活中的個人和社會問題。 應(yīng)用心理學專業(yè)人才的培養(yǎng)目標應(yīng)突出實踐性，在注重整體專業(yè)素質(zhì)的同時，強調(diào)專業(yè)思維能力的培養(yǎng)，以提高學生解決實際問題的能力。
培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的基本問題，也是核心問題，確立明確清晰的培養(yǎng)目標，是構(gòu)建科學課程體系和教學內(nèi)容的關(guān)鍵。培養(yǎng)目標的應(yīng)用性、實踐性，是應(yīng)用心理學專業(yè)的自身特點和社會需求決定的。
三、實現(xiàn)應(yīng)用型心理學人才培養(yǎng)目標的途徑
培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，需要良好的教育環(huán)境和氛圍，包括高素質(zhì)的教師隊伍，合理的課程結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容以及科學的教學方式和教學方法等。
選擇合理的教學內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)完整的課程體系。本科應(yīng)用心理學專業(yè)教學內(nèi)容的選擇和課程體系的構(gòu)建，應(yīng)圍繞教育心理學、臨床心理學、工業(yè)組織心理學、社會心理學四大應(yīng)用心理學領(lǐng)域展開，相應(yīng)的課程模塊可分為五個部分：
第一，通識課程，包括學校統(tǒng)一設(shè)置的通識課程以及人文社會學科和自然科學學科中與心理學相關(guān)的課程，如計算機、哲學、高等數(shù)學等。第二，專業(yè)基礎(chǔ)導論課程，主要包括生理心理學、普通心理學、心理學史、實驗心理學、心理測量學、心理統(tǒng)計學等，這部分課程主要是心理學的基礎(chǔ)知識和基本理論。
第三，專業(yè)導論課程，這部分課程建立在基礎(chǔ)導論課程的基礎(chǔ)上，是基礎(chǔ)導論課程的進一步延伸，相應(yīng)的內(nèi)容是應(yīng)用心理學四大領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和理論，主要包括發(fā)展心理學、教育心理學、社會心理學、咨詢心理學、臨床心理學，變態(tài)心理學、管理心理學等課程。
第四，專業(yè)選修課程，這部分課程建立在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)導論課程的基礎(chǔ)上，是這類課程的進一步拓展，既包括基礎(chǔ)心理學的內(nèi)容，也包括應(yīng)用心理學的內(nèi)容，以此拓寬學生的心理學知識面，如當代西方心理學流派、認知心理學、情緒心理學、人格心理學、家庭心理治療、團體心理輔導、學生心理健康教育、健康心理學、人際關(guān)系心理學、消費心理學、旅游心理學、犯罪心理學等。
第五，研究性課程，這部分課程是專業(yè)課程的深入，包括心理學研究方法、各心理學流派的理論與技術(shù)以及當代心理學研究的前沿成果介紹等。
除通識課程外，專業(yè)基礎(chǔ)導論課程、專業(yè)導論課程、專業(yè)選修課程和研究性課程四個模塊之間，橫向相互關(guān)聯(lián)，縱向相互銜接，課程體系強調(diào)其內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)。這樣的課程體系有利于學生在不同專業(yè)方向上形成完整、系統(tǒng)的應(yīng)用心理學知識架構(gòu)。
2.增加實踐教學環(huán)節(jié)，注重課程內(nèi)容的應(yīng)用性，教學要強調(diào)理論聯(lián)系實際。
培養(yǎng)本科應(yīng)用型心理學人才，應(yīng)著重提升其實踐能力。在學生扎實掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論和知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)增加實踐環(huán)節(jié)教學，突出實踐課的操作性和技術(shù)性，在教學過程中注重理論聯(lián)系實際，適當增加案例教學，引導學生應(yīng)用心理學理論對案例進行分析，并嘗試尋找解決問題的方法。
3.拓寬應(yīng)用心理學的專業(yè)方向，給學生提供更多的選擇。
隨著社會的快速發(fā)展，我國需要心理學作為支撐的領(lǐng)域越來越多，拓寬應(yīng)用心理學專業(yè)方向，實施應(yīng)用心理學人才分流培養(yǎng)將成為必然。寬泛的專業(yè)方向不僅可以使心理學更好地服務(wù)于社會各個領(lǐng)域，還有利于學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇專業(yè)方向，有利于學生順利就業(yè)，并獲得長遠發(fā)展。
四、結(jié)語
綜上所述，我國應(yīng)用型心理學人才的培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)社會對應(yīng)用心理學人才的需求，細化專業(yè)方向，準確定位應(yīng)用型心理學人才培養(yǎng)目標，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建科學的課程體系和教學內(nèi)容，從而探索出較為完善的應(yīng)用型心理學人才培養(yǎng)模式。
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