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英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求就核心課程的考究論文
提要：本文重點(diǎn)關(guān)注了中華人民共和國(guó)教育部高教司2012年頒布印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》有關(guān)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的規(guī)范。文章對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求和核心課程進(jìn)行了分析，指出了2000年頒布《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》以來(lái)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求和核心課程出現(xiàn)的變化，探討了培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)要求存在的不足，關(guān)注了核心課程支撐培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)要求存在的問(wèn)題。希望本項(xiàng)研究的結(jié)果對(duì)國(guó)家這份重要文件指導(dǎo)我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)起到積極的作用。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè)、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、核心課程。
1.引言。
《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012）》（以下簡(jiǎn)稱《2012專業(yè)目錄和介紹》）是指導(dǎo)我國(guó)高等學(xué)校專業(yè)建設(shè)的重要指導(dǎo)性文件。其中，專業(yè)介紹是該文件的重要組成部分之一，它“對(duì)高校設(shè)置和調(diào)整專業(yè)起指導(dǎo)作用，對(duì)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、主干學(xué)科、核心課程”做了介紹（高教司2012:前言），是“高等學(xué)校設(shè)置、調(diào)整專業(yè)，實(shí)施人才培養(yǎng)”的重要依據(jù)，“對(duì)全面提高高等教育質(zhì)量特別是人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要指導(dǎo)作用”（同上：422）。
《2012專業(yè)目錄和介紹》中有關(guān)英語(yǔ)專業(yè)規(guī)范的介紹（以下簡(jiǎn)稱《2012英專規(guī)范》），是自2000年頒布《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《2000大綱》）以來(lái)我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)教育最重要的文件之一，它規(guī)定了英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，提出了英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)要求，明確了英語(yǔ)專業(yè)的核心課程等專業(yè)建設(shè)必須遵守的內(nèi)容，已經(jīng)成為我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)制定新培養(yǎng)方案的主要依據(jù)。正是由于該文件的特殊指導(dǎo)地位及其對(duì)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)即將產(chǎn)生的重大影響，我們有必要正確認(rèn)識(shí)文件規(guī)定的核心內(nèi)容，關(guān)注文件可能存在的問(wèn)題。
2.關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的思考。
對(duì)比《2012英專規(guī)范》和《2000大綱》發(fā)現(xiàn)，二者提出的培養(yǎng)目標(biāo)有很多變化。前者規(guī)定我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)“培養(yǎng)具有較高人文素養(yǎng)、熟練的英語(yǔ)語(yǔ)言技能、厚實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)知識(shí)和其他相關(guān)專業(yè)知識(shí)，能在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門熟練運(yùn)用英語(yǔ)和本族語(yǔ)從事外事、翻譯、教育、管理、研究等各種工作的英語(yǔ)專業(yè)人才”（高教司2012:
89），后者規(guī)定英語(yǔ)專業(yè)“培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才”（英語(yǔ)組2000:
1）從中我們發(fā)現(xiàn)：
�。�1）前者提出要培養(yǎng)“英語(yǔ)專業(yè)人才”,后者則提出要培養(yǎng)“復(fù)合型人才”,英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的重大轉(zhuǎn)變不僅反映了對(duì)“復(fù)合型人才”培養(yǎng)所帶來(lái)問(wèn)題的反思，而且也反映了英語(yǔ)專業(yè)需要強(qiáng)化英語(yǔ)專業(yè)教育的思想（王守仁2001;胡文仲、孫有中2006;劉祥清2007;胡文仲2008;藍(lán)仁哲2009;張沖2010）。
�。�2）前者把“培養(yǎng)具有較高人文素養(yǎng)”放在首位，后者則把“扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)”放在首位，這似在英語(yǔ)專業(yè)中凸顯人文素養(yǎng)的重要性。
�。�3）前者提出培養(yǎng)“熟練的英語(yǔ)語(yǔ)言技能”,后者則提出培養(yǎng)“扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)”,這很可能意味著英語(yǔ)專業(yè)凸顯語(yǔ)言技能教學(xué)的思想。
�。�4）前者提出要學(xué)生掌握“厚實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)知識(shí)”,后者則提出要學(xué)生掌握“廣博的文化知識(shí)”,這似要強(qiáng)化英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，從要求掌握“廣博的”文化知識(shí)，到要求掌握“厚實(shí)的”專業(yè)知識(shí)，這不僅反映了對(duì)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)教學(xué)的重視，也反映了對(duì)實(shí)現(xiàn)廣博文化知識(shí)目標(biāo)難度的現(xiàn)實(shí)思考。
（5）前者提出畢業(yè)生能在諸多領(lǐng)域“從事外事、翻譯、教育、管理、研究等各種工作”,后者則規(guī)定畢業(yè)生在諸多部門“從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作”,“從事……各種工作”的描述似在關(guān)注當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)實(shí)及出路。
（6）前者提出了運(yùn)用本族語(yǔ)從事工作的問(wèn)題，后者則沒(méi)有充分強(qiáng)調(diào)本族語(yǔ)在學(xué)生未來(lái)工作中的作用，新文件似在強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提高本族語(yǔ)水平的必要性。
《2012英專規(guī)范》規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)了諸多積極變化，但也潛在諸多問(wèn)題：
�。�1）學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題�！�2012專業(yè)目錄和介紹》中的外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)大類下設(shè)60個(gè)外語(yǔ)專業(yè)，其中只有英語(yǔ)、俄語(yǔ)、西班牙語(yǔ)和阿拉伯語(yǔ)4個(gè)專業(yè)將人文素養(yǎng)置于首位，其他外語(yǔ)專業(yè)則將語(yǔ)言技能放在首位，這是否說(shuō)明英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)重于語(yǔ)言技能提高？語(yǔ)言技能教學(xué)與人文素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系該如何把握？
�。�2）英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)問(wèn)題�！�2012英專規(guī)范》規(guī)定的“厚實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)知識(shí)”靠什么核心課程來(lái)保證？需要多少核心課程來(lái)保證？其中，靠規(guī)定的英國(guó)文學(xué)選讀、美國(guó)文學(xué)選讀2門核心課程能否實(shí)現(xiàn)“厚實(shí)的”文學(xué)知識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)？
�。�3）相關(guān)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)問(wèn)題。《2012英專規(guī)范》規(guī)定的核心課程中沒(méi)有一門涉及相關(guān)專業(yè)，這可能考慮到不同高校的定位和課程資源的差異而難以確定，但在沒(méi)有核心課程保證的情況下如何達(dá)到相關(guān)專業(yè)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)？
�。�4）學(xué)生工作能力的培養(yǎng)問(wèn)題。《2012英專規(guī)范》規(guī)定畢業(yè)生將在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門熟練運(yùn)用英語(yǔ)和本族語(yǔ)從事外事、翻譯、教育、管理、研究等各種工作。但是，在沒(méi)有規(guī)定任何核心課程幫助學(xué)生熟悉外事、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事部門的情況下如何保證學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)和本族語(yǔ)從事這些領(lǐng)域的各種工作？在沒(méi)有開設(shè)外事、管理、研究等核心課程的情況下又如何保證學(xué)生從事外事、管理、研究等工作？在沒(méi)有規(guī)定本族語(yǔ)核心課程的情況下又如何保證學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的本族語(yǔ)水平并能運(yùn)用本族語(yǔ)在相關(guān)部門工作？
3.關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)要求的思考。
《2012英專規(guī)范》要求學(xué)生“主要學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言和文學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，兼學(xué)主要英語(yǔ)國(guó)家的文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)、法律等人文和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，接受系統(tǒng)、科學(xué)的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的基本技能訓(xùn)練，掌握英語(yǔ)口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力，與海內(nèi)外人士進(jìn)行跨文化交際的能力，使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷獲取知識(shí)的能力，掌握運(yùn)用專業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的綜合能力、創(chuàng)造性思維能力和科學(xué)研究能力”（高教司2012:89）。此外，還明確了英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該獲得的五方面的知識(shí)和能力。對(duì)比《2012英專規(guī)范》和《2000大綱》發(fā)現(xiàn)，新文件凸顯了以下特點(diǎn)：
�。�1）更為明確地提出了對(duì)專業(yè)知識(shí)和人文社會(huì)知識(shí)學(xué)習(xí)的要求。前者在要求學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)明確提出了學(xué)生要學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，要學(xué)生“兼學(xué)主要英語(yǔ)國(guó)家的文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)、法律等人文知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)”.雖然后者也關(guān)注“拓寬人文學(xué)科知識(shí)”,但更多強(qiáng)調(diào)“掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)”.此外，前者沒(méi)有提及后者倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)“科技知識(shí)”.
（2）關(guān)注了口筆頭表達(dá)能力、跨文化溝通能力等多種能力的培養(yǎng)。前者規(guī)定學(xué)生在“接受系統(tǒng)的聽、說(shuō)、讀、寫、譯基本技能訓(xùn)練”、“掌握英語(yǔ)口頭和書面表達(dá)能力”的同時(shí)，掌握“與海外人士進(jìn)行跨文化交際的能力、使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷獲取知識(shí)的能力，掌握運(yùn)用專業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的綜合能力、創(chuàng)造性思維能力和科學(xué)研究能力”.后者沒(méi)有明確寫出專業(yè)培養(yǎng)要求，只是提出了對(duì)語(yǔ)言技能的詳細(xì)要求并在培養(yǎng)目標(biāo)里提出“注重培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力”.相比之下，前者更為明確地提出了“與海外人士進(jìn)行跨文化交際的能力”、“使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”不斷獲取知識(shí)的能力、“運(yùn)用專業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的綜合能力”、“創(chuàng)造性思維能力”和“科學(xué)研究能力”.
�。�3）增加了要求英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生熟悉未來(lái)可能從事工作的內(nèi)容。前者要求學(xué)生“熟悉我國(guó)在外交、外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化交流等方面的方針、政策和法規(guī)”,后者對(duì)此沒(méi)有提及。
�。�4）增加了對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的品質(zhì)、素質(zhì)和意識(shí)方面的要求。前者要求培養(yǎng)的學(xué)生“具有良好的思想道德品質(zhì)、較強(qiáng)的法制觀念和誠(chéng)信意識(shí)，具有較高的文化素養(yǎng)和文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，較強(qiáng)的現(xiàn)代意識(shí)和跨文化交際意識(shí)”,“具有求實(shí)創(chuàng)新的精神、專業(yè)學(xué)科意識(shí)和思辨能力，具備健康的體魄和健全的心理素質(zhì)”,還要求學(xué)生“掌握科學(xué)的思維方法和研究方法”.后者在培養(yǎng)要求中沒(méi)有關(guān)注上述內(nèi)容，只是在培養(yǎng)目標(biāo)中提出了提高學(xué)生“思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)”.
這反映了我國(guó)外語(yǔ)界專家近年對(duì)人才素質(zhì)和能力的關(guān)注（文秋芳、劉潤(rùn)清2006;黃源深2010;文秋芳等2010）。
《2012英專規(guī)范》的培養(yǎng)要求在一定程度上反映了過(guò)去十幾年國(guó)際社會(huì)和當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求、我國(guó)對(duì)外交往日益頻繁的現(xiàn)實(shí)需求、我國(guó)高等教育對(duì)高校人才培養(yǎng)任務(wù)及英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)的再思考。但是，似也存在以下問(wèn)題：
（1）培養(yǎng)要求存在與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)的現(xiàn)象。培養(yǎng)要求應(yīng)該在總體培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下確定，同時(shí)也應(yīng)該服務(wù)于總體培養(yǎng)目標(biāo)。但是，培養(yǎng)要求只明確了培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)定的“專業(yè)知識(shí)”教學(xué)要求，即“英語(yǔ)語(yǔ)言及文學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)”,卻沒(méi)有明確培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定的“相關(guān)專業(yè)知識(shí)”.此外，培養(yǎng)要求中明確提出的人文和社會(huì)科學(xué)知識(shí)在培養(yǎng)目標(biāo)中卻沒(méi)有提及。
（2）知識(shí)、能力和素質(zhì)要求需要明確界定。在培養(yǎng)要求中明確提出了五個(gè)方面的知識(shí)和能力要求。其中，“語(yǔ)言學(xué)和文學(xué)的基本知識(shí)”和“方針、政策、法規(guī)”屬于知識(shí)的范疇，“發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，以及創(chuàng)造性思維和科學(xué)研究的能力”、“進(jìn)行口頭與書面交流及跨文化交際的能力”屬于能力的范疇。但是，其中的“道德品質(zhì)”、“法制觀念”、“誠(chéng)信意識(shí)”、“文化素養(yǎng)”、“文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)”、“現(xiàn)代意識(shí)”、“跨文化交際意識(shí)”、“求實(shí)創(chuàng)新精神”、“專業(yè)學(xué)科意識(shí)”、“健康的體魄”和“健全的心理素質(zhì)”似不能歸為知識(shí)和能力的范疇。
4.關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)核心課程的思考。
對(duì)比《2012英專規(guī)范》和《2000大綱》規(guī)定的核心課程發(fā)現(xiàn)：前者只規(guī)定了英語(yǔ)專業(yè)技能課程和英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程兩類核心課程，而后者規(guī)定了英語(yǔ)專業(yè)技能課程、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程和相關(guān)專業(yè)知識(shí)三大類課程；兩份文件列出的英語(yǔ)專業(yè)技能課程沒(méi)有變化，都包括基礎(chǔ)英語(yǔ)、高級(jí)英語(yǔ)、語(yǔ)音、聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作、口譯、筆譯，但規(guī)定的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程卻有較大差異。前者規(guī)定了語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論、英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)、英語(yǔ)詞匯學(xué)、英語(yǔ)文體學(xué)、報(bào)刊選讀、英國(guó)文學(xué)選讀、美國(guó)文學(xué)選讀、學(xué)術(shù)論文寫作、英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化、英語(yǔ)教學(xué)法、翻譯理論與實(shí)踐等11門課程，后者只規(guī)定了語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論、英國(guó)文學(xué)、美國(guó)文學(xué)、英語(yǔ)國(guó)家概況和學(xué)術(shù)論文寫作等5門課程。比較而言，新文件規(guī)定的核心課程更加豐富。但是，前者規(guī)定的核心課程不包括相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程，而后者規(guī)定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程包括外交、經(jīng)貿(mào)、法律、管理、新聞、教育、科技、文化、軍事等方面的專業(yè)知識(shí)課程；前者英語(yǔ)語(yǔ)言技能課程的學(xué)時(shí)占英語(yǔ)專業(yè)課程總量的比例為40%,英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程所占比例為35%（高教司2012:90），而后者規(guī)定英語(yǔ)語(yǔ)言技能課程約占67%,英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程約占15%,相關(guān)專業(yè)課程約占18%（英語(yǔ)組2000:
5）新文件對(duì)不同種類課程教學(xué)時(shí)間比例的調(diào)整可能考慮了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生入學(xué)水平的提高及英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)教學(xué)亟待強(qiáng)化的問(wèn)題。
我們深入考察了《2012英專規(guī)范》規(guī)定的核心課程對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)要求的支撐情況，發(fā)現(xiàn)存在如下諸多問(wèn)題：
�。�1）核心課程不能顯性支撐諸多培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求。規(guī)定的核心課程主要支撐語(yǔ)言技能、英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)知識(shí)、與海外人士口頭與書面交流及跨文化交際的能力、文化素養(yǎng)和文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，但對(duì)諸多培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求的支撐情況并不理想。培養(yǎng)要求規(guī)定的“人文和社會(huì)知識(shí)”、“使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”不斷獲取知識(shí)的能力、“運(yùn)用專業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的綜合能力”、“創(chuàng)造性思維能力”、“科學(xué)研究能力”、“熟悉我國(guó)在外交、外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化交流等方面的方針、政策和法規(guī)”、“良好的思想道德品質(zhì)、較強(qiáng)的法制觀念和誠(chéng)信意識(shí)，具有較高的文化素養(yǎng)和文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，較強(qiáng)的現(xiàn)代意識(shí)和跨文化交際意識(shí)”、“求實(shí)創(chuàng)新的精神、專業(yè)學(xué)科意識(shí)和思辨能力，具備健康的體魄和健全的心理素質(zhì)”及掌握“科學(xué)的思維方法和研究方法”缺少核心課程的支撐。這就意味著現(xiàn)有的核心課程只能在實(shí)際教學(xué)中設(shè)法關(guān)注培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，一旦教學(xué)中不能充分關(guān)注上述知識(shí)、能力和素質(zhì)，規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)和要求就很可能落空。
�。�2）兩類核心課程的分類及所占學(xué)時(shí)比例存在缺陷。文件規(guī)定了英語(yǔ)專業(yè)技能和英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)兩類核心課程，而且還規(guī)定二者分別占專業(yè)課程學(xué)時(shí)總量的40%和35%.但是，兩類課程的人為割裂是否具有科學(xué)性？為什么不能開設(shè)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)教學(xué)與英語(yǔ)專業(yè)技能提高融合的課程？隨著中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的不斷提高，高校英語(yǔ)專業(yè)不僅有必要，而且也能夠開出英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)教學(xué)與英語(yǔ)語(yǔ)言技能教學(xué)結(jié)合的課程（Chang &Xia 2011;胡文仲、孫有中2006;常俊躍等2009;�？≤S、趙永青2010;常俊躍2013）。硬性規(guī)定兩類課程及其比例不僅極大地限制專業(yè)課程的開設(shè)，而且也會(huì)影響英語(yǔ)專業(yè)課程的專業(yè)化、專業(yè)課程的國(guó)際化以及英語(yǔ)專業(yè)教育的國(guó)際化。
�。�3）規(guī)定的單項(xiàng)語(yǔ)言技能課及英語(yǔ)綜合課存在局限。首先，人為規(guī)定分別開設(shè)“聽力”和“口語(yǔ)”是否有充分的理論依據(jù)？能否將聽力訓(xùn)練和口語(yǔ)訓(xùn)練結(jié)合開設(shè)聽說(shuō)課？能否充分利用當(dāng)今豐富的音頻和視頻資源開設(shè)視聽說(shuō)課？能否開設(shè)專業(yè)知識(shí)和聽說(shuō)訓(xùn)練融合教學(xué)的課程？第二，開設(shè)獨(dú)立的閱讀課能否有效提高學(xué)生的閱讀能力？得到廣泛認(rèn)可的西南聯(lián)合大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)沒(méi)有單獨(dú)開設(shè)閱讀課（李良佑等1988:282），開設(shè)的英詩(shī)、英散文、西洋戲劇、文學(xué)名著、社會(huì)學(xué)等課程卻幫助學(xué)生獲得了令后人敬仰的讀寫能力。而且，閱讀課能否開成專業(yè)知識(shí)與閱讀、寫作等有機(jī)結(jié)合的專業(yè)課程？第三，我們可否不再硬性規(guī)定各高校開設(shè)“寫作”、“口譯”、“筆譯”等課程，而是規(guī)定開設(shè)關(guān)注寫作、口譯、筆譯技能的課程，允許各校開出自己特色鮮明的課程？第四，英語(yǔ)綜合課是否必須規(guī)定開成“基礎(chǔ)英語(yǔ)”和“高級(jí)英語(yǔ)”?什么是“基礎(chǔ)英語(yǔ)”和“高級(jí)英語(yǔ)”?二者之間是否還需要開設(shè)“中級(jí)英語(yǔ)”?今天的“基礎(chǔ)英語(yǔ)”、“高級(jí)英語(yǔ)”與十幾年前的“基礎(chǔ)英語(yǔ)”、“高級(jí)英語(yǔ)”乃至當(dāng)今的中學(xué)英語(yǔ)課界限又在哪里？英語(yǔ)綜合課能否開成既關(guān)注綜合語(yǔ)言訓(xùn)練又提高專業(yè)知識(shí)的課程？第五，從英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程的開設(shè)來(lái)看，《2000大綱》規(guī)定開設(shè)的一些英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)面臨重重困難，《2012英專規(guī)范》仍然將他們列為核心課程是否有實(shí)踐依據(jù)？能否允許各校根據(jù)學(xué)生和師資的特點(diǎn)開設(shè)學(xué)生易于接受的語(yǔ)言學(xué)和文學(xué)課程？此外，僅僅靠英國(guó)文學(xué)選讀、美國(guó)文學(xué)選讀、語(yǔ)言學(xué)概論、學(xué)術(shù)論文寫作等課程能否幫助學(xué)生獲得規(guī)定掌握的“研究方法”、“科學(xué)研究能力”并從事“研究”工作？
�。�4）英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及核心課程的規(guī)定缺乏靈活性。針對(duì)我國(guó)兩岸三地英語(yǔ)本科階段課程設(shè)置進(jìn)行的比較研究表明，香港和臺(tái)灣高校規(guī)定的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)課程具有很大的靈活性，有的高校英語(yǔ)院系只開設(shè)文學(xué)課，有的只開設(shè)語(yǔ)言學(xué)課，有的只開設(shè)文化類課程，有的則是語(yǔ)言、文學(xué)、文化課程的不同組合，課程開設(shè)展示了很大的靈活性（李夢(mèng)遙、張逸辰2011）。在我國(guó)，地域差異和教學(xué)資源差異巨大，統(tǒng)一規(guī)定各類高校開設(shè)語(yǔ)言技能課程和英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)課程并規(guī)定出課時(shí)比例是否妥當(dāng)？這是否有助于各校凸顯本校英語(yǔ)專業(yè)課程的特色和人才培養(yǎng)的特色？
5.結(jié)語(yǔ)《2012英專規(guī)范》的推出凝聚了很多專家的智慧和心血，它反映了我國(guó)專家對(duì)英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)、英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)教育特色、英語(yǔ)專業(yè)的人文教育等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和思考。但是，它也存在著迫切需要關(guān)注的許多問(wèn)題。作為國(guó)家英語(yǔ)專業(yè)教育的指導(dǎo)性文件，它需要為全國(guó)高校近千個(gè)英語(yǔ)院系確定具有指導(dǎo)意義的培養(yǎng)目標(biāo)，提出具有可行性的培養(yǎng)要求。規(guī)定的核心課程體系也需要有效支撐培養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)要求。如果缺乏核心課程的有效支撐，培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求就很難落實(shí)。
在國(guó)外外語(yǔ)專業(yè)及我國(guó)港臺(tái)高校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)多元、課程特色明顯的大背景下（Hung 2013;胡文仲，2008:20;李夢(mèng)遙、張逸辰2011:620-621），我國(guó)《2012英專規(guī)范》的頒布及英語(yǔ)專業(yè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的制定有必要重視培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求和核心課程可能面臨的問(wèn)題，及早提出應(yīng)對(duì)措施，以期更好地指導(dǎo)我國(guó)高校的英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)，提高英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而提升英語(yǔ)專業(yè)教育服務(wù)國(guó)家和社會(huì)的能力。
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