高校創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策研究論文
一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育及必要性
（1）創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的必然要求。以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線的實(shí)用型人才為任務(wù)的高職院校，所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生將直接步入社會(huì)，而我國(guó)目前勞動(dòng)力市場(chǎng)恰恰存在勞動(dòng)者素質(zhì)低、勞動(dòng)力供大于求的問(wèn)題。作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一個(gè)重要組成部分，創(chuàng)業(yè)教育將逐步成為職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)有利于提高整個(gè)社會(huì)勞動(dòng)者的素質(zhì)。
（2）創(chuàng)業(yè)教育是提高大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)實(shí)需要。隨著1999年起連續(xù)幾年的高校擴(kuò)招，高等教育開(kāi)始步入大眾化教育時(shí)代。高等教育規(guī)模在數(shù)量上有了長(zhǎng)足發(fā)展，規(guī)模不代表質(zhì)量，未來(lái)的出路如何，關(guān)鍵是看其如何做到持續(xù)發(fā)展。高職院校必須樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，有自己正確的辦學(xué)定位和服務(wù)定位，圍繞辦學(xué)目標(biāo)創(chuàng)建自己的辦學(xué)特色，打造教育品加強(qiáng)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策研究141牌。開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神、探索精神、冒險(xiǎn)精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，提高高職院校學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
二、我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析
1.教育觀念中的模糊認(rèn)識(shí)問(wèn)題
對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育，各高職院校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育在新時(shí)期的戰(zhàn)略意義缺乏明確深刻的認(rèn)識(shí)，更缺乏實(shí)際的行動(dòng)重視，即便有的院校實(shí)施有關(guān)教育，也不夠深入。對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)沒(méi)有一定的高度，不了解創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、方法、意義，很難正確有效地實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育。當(dāng)前尤其在我國(guó)的職業(yè)教育中，從學(xué)校到家長(zhǎng)、社會(huì)都對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有著不同程度的偏見(jiàn)和認(rèn)識(shí)誤區(qū)。據(jù)我院（鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）對(duì)07、08、09級(jí)共9600名在校生的調(diào)查結(jié)果表明，有50.4%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有一些了解，9.1%的學(xué)生很了解創(chuàng)業(yè)，40.5%的學(xué)生不了解創(chuàng)業(yè)。對(duì)我院的畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)意向的調(diào)查中，有90.8%選擇學(xué)校推薦工作，7.7%選擇自己聯(lián)系就業(yè)，僅有1.5%選擇自主創(chuàng)業(yè)。這個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)雖然不夠權(quán)威，但是還是說(shuō)明了一些問(wèn)題。與西方發(fā)達(dá)國(guó)家40%的自主創(chuàng)業(yè)率相比，形成了強(qiáng)烈反差。這說(shuō)明我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有作用，且十分薄弱。
2.教育者本身對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)模糊
高職院校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育在現(xiàn)時(shí)期的'戰(zhàn)略意義還沒(méi)有更深刻的認(rèn)識(shí)，更沒(méi)有從行動(dòng)上重視起來(lái)。首先，體現(xiàn)為對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的意義認(rèn)識(shí)不足。許多職業(yè)院校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的意義認(rèn)識(shí)不到位，甚至忽視學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。其次，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的范疇和內(nèi)容認(rèn)識(shí)不清。表現(xiàn)為兩種情況：其一是將創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)指導(dǎo)混為一談。認(rèn)為開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課就不需要再開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程了。這只能對(duì)學(xué)生求職就業(yè)的基本知識(shí)和能力進(jìn)行訓(xùn)練，而缺乏對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)和大膽創(chuàng)新的啟發(fā)和教育。其二是將創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)指導(dǎo)完全對(duì)立起來(lái)。
3.創(chuàng)業(yè)教育的條件嚴(yán)重不足問(wèn)題。
（1）缺乏完善的課程體系。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育必須深化對(duì)傳統(tǒng)課程體系的改革，在此基礎(chǔ)上，建立健全創(chuàng)業(yè)教育體系。在創(chuàng)業(yè)教育體系中，課程結(jié)構(gòu)體系是核心。從全國(guó)范圍看，高職院校還沒(méi)有編制出統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和課程體系，這對(duì)我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展顯然是不利的。
（2）缺乏良好的教師隊(duì)伍。創(chuàng)業(yè)教育具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)師資要求相對(duì)較高。要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，完成創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，就必須有合理的教師隊(duì)伍。既要求教師具備一定的理論知識(shí)，又要擁有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，但能夠兼?zhèn)溥@兩種素質(zhì)的教師目前還十分缺乏。
（3）創(chuàng)業(yè)教育方式、手段僵化。創(chuàng)業(yè)教育的主要任務(wù)不是向其他學(xué)科那樣進(jìn)行知識(shí)的傳授和灌輸，而是開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)能力，磨煉創(chuàng)業(yè)意志品質(zhì)，并落實(shí)到學(xué)生的情感體驗(yàn)、觀察與反思、操作與實(shí)踐等實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)中。它更注重培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏銳性、獨(dú)創(chuàng)性。創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)而言是一個(gè)新課題，只有不斷探索和研究其中的普遍性和規(guī)律性，采用適合學(xué)生特點(diǎn)的方法和途徑，才能使創(chuàng)業(yè)教育更加深入有效地開(kāi)展。
（4）缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不是創(chuàng)業(yè)教育的全部，創(chuàng)業(yè)教育必須重視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。創(chuàng)業(yè)能力是一種對(duì)社會(huì)實(shí)踐性要求很高的能力，是與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的。不進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，就不可能形成創(chuàng)業(yè)能力，空談創(chuàng)業(yè)理論而不進(jìn)行實(shí)際創(chuàng)業(yè)，就不可能有創(chuàng)業(yè)的成功。創(chuàng)業(yè)教育需要實(shí)戰(zhàn)，紙上談兵式的創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在認(rèn)知層面，通過(guò)一定的實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)，才能使學(xué)生在其中獲得經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。實(shí)踐基地建設(shè)是必備條件。然而，創(chuàng)建實(shí)踐教育基地需要投入大量人力物力，許多學(xué)校的投入依然不夠。
三、加強(qiáng)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)教育觀念，樹(shù)立現(xiàn)代的創(chuàng)業(yè)教育觀
我國(guó)高職院校大多是幾年前從職業(yè)中專直接升格而來(lái)的，教育機(jī)制發(fā)展尚未成熟，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段及學(xué)生管理模式均處于過(guò)渡階段。為了生存，他們只瞄準(zhǔn)近期目標(biāo)———給學(xué)生找到好的工作單位，以此創(chuàng)出學(xué)校聲譽(yù)，更好地招生。然而，就業(yè)崗位是有限的，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，我們只瞄準(zhǔn)就業(yè)市場(chǎng)來(lái)培養(yǎng)人才是不夠的，畢業(yè)生需要更寬廣的發(fā)展空間。高職院校必須轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念，把創(chuàng)業(yè)教育納入高職教育體系。將學(xué)生被動(dòng)的就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)作為自己職業(yè)的選擇。對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育就是“授人以漁”。
2.完善高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系
創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要通過(guò)課程體系這個(gè)核心環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的。在不同專業(yè)課程中，結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)，滲透創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容；以某學(xué)科課程為依托和載體，在教學(xué)內(nèi)容中系統(tǒng)安排創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與該學(xué)科課程融為一體，同步進(jìn)行；在教育內(nèi)容上進(jìn)行延伸和拓寬，并編寫相關(guān)教材，依托教材列入學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃。
3.創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、區(qū)域行業(yè)和企業(yè)的互動(dòng)
高職教育的區(qū)域根植性特征明顯，應(yīng)與地方行業(yè)企業(yè)結(jié)成戰(zhàn)略伙伴關(guān)系。這里的根植性是指經(jīng)濟(jì)行為深深地嵌入特定的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)與制度中，其網(wǎng)絡(luò)與制度是由社會(huì)構(gòu)筑并有文化意義的。由此，在研究創(chuàng)業(yè)教育時(shí)應(yīng)探究它們的互動(dòng)規(guī)律。通過(guò)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)力和區(qū)域文化深層次內(nèi)涵的挖掘，探討創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)、文化的互動(dòng)機(jī)理與傳導(dǎo)機(jī)制。創(chuàng)業(yè)教育是高等教育的新理念，是新的人才培養(yǎng)模式和新的教育質(zhì)量觀。高職院校要借鑒我國(guó)高校已有創(chuàng)業(yè)教育模式，積極探索符合高職院校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容體系、課程體系、組織工作體系和創(chuàng)業(yè)教育模式，實(shí)現(xiàn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展，更好地解決高職學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。
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