課堂教學中有效問題的特征分析的論文

時間：2021-06-10 14:52:50 論文我要投稿

課堂教學中有效問題的特征分析的論文

　　有效問題對教師有效組織教學、發展學生的創新思維、提升學生自主探究能力具有重要的作用。下面是小編收集整理的課堂教學中有效問題的特征分析的論文，希望對你有所幫助！

課堂教學中有效問題的特征分析的論文

　　[摘要]有效問題對教師教學、發展學生創新思維、提升學生自主探究能力具有重要的作用。文章主要分析了課堂教學有效問題的五個方面特征，包括有效問題的終極目標是學生的終身發展。有效問題是以學生為主體。有效問題的本質是啟迪思維。有效問題的聚焦是核心問題。有效問題的價值追求是關注生成，以期幫助設計課堂教學的有效問題。

　　[關鍵詞]課堂教學有效問題特征

　　一、有效問題的基本內涵

　　有效問題對教師有效組織教學、發展學生的創新思維、提升學生自主探究能力具有重要的作用。關于有效問題的觀點莫衷一是，各種觀點反映了不同的理念和追求：一是從關注學生的思維過程的角度出發。有效問題能引起學生的思考過程與思考體驗，問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題，教師在課堂教學中所提出的能引發學生思考過程或思考體驗的問題，是一種關注思維過程的過程結構性問題。二是從關注目標的實現程度、關注課堂內容的實現的角度出發。有效問題是教師提出的問題既能廣泛囊括內容，又能明確指定達成課程目標所必需的思維操作程序。三是從關注生成角度出發。有效問題能引起學生的提問與思考。有效的課堂問題，主要是指通過教師在課堂中的提問，引發學生主動思考，積極參與教學活動，促進學生個體的發展。這些對有效問題的不同看法為我們理解有效問題提供了借鑒與指導。

　　但仍需辨清的是何謂有效？有效即包含一種價值判斷，是客體具有能滿足主體需要的效用，是指向預期的目的，以是否實現目標作為判斷是否有效的最重要的標準，這是毋庸置疑的。那么，對于教學過程來講，預期目的是什么？是學生發展的整體目標還是課時教學目標，是知識目標、能力目標還是情感目標？其次是對誰有效？問題可能涉及教師、學生、教學過程、課程內容等，有效可能指課時教學目標落實得有效，也有可能指課堂教學流程的有效，也有可能指教師試圖強調的所有知識都借助這些提問得到了很好的落實，還有可能指學生通過這些提問把握了課時學習的重要內容，形成了某種應該擁有的能力，也可能僅僅引發了學生一種焦慮的心理狀態。再次，有效問題的本質是什么，如何提出有效問題等。本文試圖從五個方面分析課堂教學中有效問題的基本特征，以幫助設計實用有效的課堂問題。

　　二、有效問題的終極目標：學生的終身發展

　　眾所周知的是，促進學生全面發展的終身教育是我們的最終教育目標，我們的一切教育活動都是為了實現學生終身發展的需要。因此課堂問題的有效與否，自然也應該看是否滿足學生終身發展的需要。但“終身發展需要”是一個龐大的、無所不包的教育體系，難以指導具體的教育實踐，而課程教學目標、課時教學目標是終身發展教育目的的具體化�；A課程改革使教學目標由傳統意義上的“掌握基礎知識”轉變為“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三維目標，因此，有效的問題應該是：

　�。�1）能促進學生建構靈活的知識，學生在解決有效問題時需要一定的知識基礎，為解決問題獲取知識，又應用知識來解決問題，從而可以促進靈活知識的獲得。

　�。�2）能促進學生高級思維能力的增長。高層次思維是有意識的，圍繞特定目標的，付出持續心理努力的，需要發散、研究判斷和反思等認知活動的復雜思維，它包括問題解決、創造性思維、批判性思維。有效的問題能引起學生一系列的解決問題的思維活動，如確定問題、分析問題、解決問題、收集資料、論證假設等，需要學生的創造性思維，同時有效的問題能促進學生之間的相互交流與啟發，并且對各自的想法和觀點進行評判，從而形成積極自主的思維能力。

　�。�3）能增強學生情感的體驗。有效的問題是教師根據課堂教學的目標和內容設計的，在創設良好的問題情境中促進師生之間、生生之間心靈溝通，產生一種融洽、和諧的課堂氣氛，這種氣氛有助于學生盡快達到理解的狀態，可以促進學生產生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理體驗，激發學生的認知內驅力、自我提高的內驅力以及滿足其獲得教師贊許的需要，從根本上激發學生的好奇心和求知欲，激發學生內在的學習動機。

　　三、有效問題的主體：以學生為主體

　　有效問題的第二個問題是對誰有效？問題是有主體的，問題是主體的問題，是主體提問和解決問題。問題的主體性要解決的是“誰提出問題” “誰解決問題”等，在教學過程中，問題的提出者可能是教師、可能是學生，而解決問題的主體是學生。學生是知識學習的主體，知識的獲得是通過學生的能動自覺實現的，知識具有個體適用性和主動生成性。課堂教學中的問題實際上模擬真實的任務情境，學習者通過在開放的環境中完成任務，解決問題，習得知識的個體意義。

　　強調學生作為問題的主體性是要求在設計問題時要遵循幾個原則：

　　一是主體需要的原則。問題的選擇要與學生的需要相一致。問題來源于學生的日常生活，要關心學生的學習、生活和人際交往，解決問題是學生適應生活的實際需要，這樣的問題是學生熟悉的，這樣的問題往往能與學生產生情感上的共鳴，能引起學生的用心思考，尋求解決問題的方法，從而更好地促進學生對問題的思考。

　　二是與學生的知識、能力相一致的原則。問題不能太容易，也不能太難，要貼近學生的“最近發展區”，教師在設計問題時，立足于學生的現有水平提出恰當的問題，用以激發鞏固學生的知識，又著眼于在教學情境中通過教師的啟發和同伴間的合作探究解決個體學習中不能解決的問題。

　　三是問題設計的層次性原則。不同學生的基礎不同，思維的方法與能力也是不同的，教師在設計問題時，不僅要考慮到教材內容，而且還應該結合實際，充分考慮學生的差異性、層次性，盡可能根據學生的不同水平設計不同層次的問題，讓全體學生都有參與體驗的機會。

　　四、有效問題的本質：啟迪思維

　　先賢孔子有言：“學而不思則罔，思而不學則殆�！彼季S達到困惑的地步，則學習會更勤奮。學習中必須有思維活動的介入。問題在教師的講授和學生能動的思考行為之間拉起了紐帶，是促進學生思維的最好手段。啟迪學生的思維，從某種意義上說就是提出問題并解決問題的過程。有效的問題不同于普通課堂提問，就是指向啟迪學生的思維，教師在課堂上組織學生對有效的問題展開討論，引導學生對現象進行分析、判斷、綜合、思考，培養學生的問題意識、正確的思維方法、自主探究合作的思維能力及創造性思維等，如何利用有效問題培養學生的思維能力？需要注意以下幾點：

　　（1）問題能引發學生興趣。興趣有利于思維發展，而思維始于發問。教師精巧的設問，可激發學生的認知矛盾，使之產生濃厚的興趣，讓學生愿意并積極思維，調動起儲存的多樣信息。

　　（2）問題具有開放性。開放性問題是為了培養學生的發散性思維，培養創新精神和創新能力。因此，在課堂設計問題時，要盡可能地避免單純的判斷性問題（如是不是、對不對等），要多用疑問性問題、發散性問題、開拓性問題，使學生在解決問題的過程中思維能力受到啟迪、受到鍛煉。

　�。�3）設計加工性問題。加工性問題主要是針對學生回答的追問，讓學生有機會重新考慮、回顧或更新他們的回答，如問你是怎樣想的？你為什么這樣說？以便于引導學生更加深入地調查自己的思考過程。

　　（4）培養學生“會問”的能力。要發展學生創造性思維，必須培養學生善于發現問題，敢于提出問題，能夠自由發表意見的能力。

　　五、有效問題的聚集：核心問題

　　教學時間的有限性和教學內容的繁雜是教學面臨的兩難問題。如何鎖定教學主題，進行畫龍點睛式的設問是解決這一難題的關鍵。因此，能集中引導和調節學生初始的思考成果的核心問題是教學成功的關鍵所在，有效問題的聚集正是核心問題。

　　核心問題又可稱為焦點問題、聚集性問題、過程結構化問題，主要關注和指導課堂對話的內容和認知操作。核心問題是能引起學生的思考、指向課堂教學的內容，推進教學過程的問題，其目的是引導學生去思考課堂互動中的內容。在教學過程中，教師必須首先關注問題的設計，精心設計有條理的、與學習目標保持一致的觀點或內容為中心問題。其次是重點與難點。重點是教學內容中最關鍵、最基本、最具有現實意義的內容，它在整堂課教學中起到承上啟下的作用，是學生以后學習的'基礎，問題抓住了重點，就抓住了一節課的靈魂和核心。教學難點是學生學習過程中難以理解和接受的部分，對教學難點提問，為學生的學習鋪平道路。其三是知識的關鍵處。知識的關鍵處就是在一個概念、一個原理、一個觀點中起轉折關聯作用部分。換句話說，就是對理解知識起至關重要作用的部分，解決這個部分，該問題就會迎刃而解。

　　六、有效問題的價值追求：關注生成

　　布盧姆說過：人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。課堂是教師在課前根據教學目標，通過 “備教材、備學生、備方法”精心預設而成的，但是課堂教學是一個動態生成的過程，學生的發展是在動態的教學過程中逐步生成超出教師預設方案之外的新問題、新情況。它隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而顯現出不同的價值，使課堂顯現出生機勃勃的新特點，從而達成教學目標的實現，促進學生的發展。有效的問題是學生“生成”的重要契機，師生都是以平等生命體的形式出現，平等地交流著自己的感受與意見，相互理解，相互欣賞，思維相互激活，學生在學習的過程中認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發，師生共同推進課堂教學進行。關注問題的“生成性”，實質上是關注學生主體的彰顯，滿足學生的探究欲望，關注學生思維的過程等，對學生的創造性學習具有重要的意義。

　　七、如何設計生成性問題：

　�。�1）關注連串問題的設計。教學中的許多內容不是一個問題就可以直至核心的，需要教師有邏輯地連續地提問題�；谀承﹩栴}的復雜性，有時可把一個復雜問題的認知過程設計為若干臺階式提問，從易到難排列。另外，預設要有彈性、有留白的空間，以便在目標實施中能寬容地、開放地納入始料未及的“生成”。

　　（2）關注教學對話的過程。學生生成的問題來自于他們對文本的提問、對教師權威的解讀以及師生對話的碰撞，教師在教學對話中關注學生課堂中所思所想所惑所悟，師生共同探索，共同對話，相互質疑，并以那些有價值的尊重文本內涵的符合群體需求的問題作為教學的生長點。

　�。�3）教師的不斷追問。教師在提問中要注意傾聽學生的回答，審視學生回答的內容，利用學生的回答來引導我們探索學生的思想和觀點并迅速以其回答內容中的關鍵點構思新的問題，可以提出一切剖析學生觀點的問題，利用學生回答來發掘學生思維的深度和廣度，強調重點，突破難點，向教學目標推進。

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