課堂教學(xué)中有效問題的特征分析論文

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　　課堂教學(xué)設(shè)計論文—課堂教學(xué)中有效問題的特征分析

課堂教學(xué)中有效問題的特征分析論文

　　[摘要]有效問題對教師教學(xué)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維、提升學(xué)生自主探究能力具有重要的作用。文章主要分析了課堂教學(xué)有效問題的五個方面特征，包括有效問題的終極目標(biāo)是學(xué)生的終身發(fā)展;有效問題是以學(xué)生為主體;有效問題的本質(zhì)是啟迪思維;有效問題的聚焦是核心問題;有效問題的價值追求是關(guān)注生成，以期幫助設(shè)計課堂教學(xué)的有效問題。

　　[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 有效問題特征

　　一、有效問題的基本內(nèi)涵

　　有效問題對教師有效組織教學(xué)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、提升學(xué)生自主探究能力具有重要的作用。關(guān)于有效問題的觀點莫衷一是，各種觀點反映了不同的理念和追求：一是從關(guān)注學(xué)生的思維過程的角度出發(fā)。有效問題能引起學(xué)生的思考過程與思考體驗，問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題，教師在課堂教學(xué)中所提出的能引發(fā)學(xué)生思考過程或思考體驗的問題，是一種關(guān)注思維過程的過程結(jié)構(gòu)性問題。二是從關(guān)注目標(biāo)的實現(xiàn)程度、關(guān)注課堂內(nèi)容的實現(xiàn)的角度出發(fā)。有效問題是教師提出的問題既能廣泛囊括內(nèi)容，又能明確指定達(dá)成課程目標(biāo)所必需的思維操作程序。三是從關(guān)注生成角度出發(fā)。有效問題能引起學(xué)生的提問與思考。有效的課堂問題，主要是指通過教師在課堂中的提問，引發(fā)學(xué)生主動思考，積極參與教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展。這些對有效問題的不同看法為我們理解有效問題提供了借鑒與指導(dǎo)。

　　但仍需辨清的是何謂有效？有效即包含一種價值判斷，是客體具有能滿足主體需要的效用，是指向預(yù)期的目的，以是否實現(xiàn)目標(biāo)作為判斷是否有效的最重要的標(biāo)準(zhǔn)，這是毋庸置疑的。那么，對于教學(xué)過程來講，預(yù)期目的是什么？是學(xué)生發(fā)展的整體目標(biāo)還是課時教學(xué)目標(biāo)，是知識目標(biāo)、能力目標(biāo)還是情感目標(biāo)？其次是對誰有效？問題可能涉及教師、學(xué)生、教學(xué)過程、課程內(nèi)容等，有效可能指課時教學(xué)目標(biāo)落實得有效，也有可能指課堂教學(xué)流程的有效，也有可能指教師試圖強調(diào)的所有知識都借助這些提問得到了很好的落實，還有可能指學(xué)生通過這些提問把握了課時學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，形成了某種應(yīng)該擁有的能力，也可能僅僅引發(fā)了學(xué)生一種焦慮的心理狀態(tài)。再次，有效問題的本質(zhì)是什么，如何提出有效問題等。本文試圖從五個方面分析課堂教學(xué)中有效問題的基本特征，以幫助設(shè)計實用有效的課堂問題。

　　二、有效問題的終極目標(biāo)：學(xué)生的終身發(fā)展

　　眾所周知的是，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的終身教育是我們的最終教育目標(biāo)，我們的一切教育活動都是為了實現(xiàn)學(xué)生終身發(fā)展的需要。因此課堂問題的有效與否，自然也應(yīng)該看是否滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要。但“終身發(fā)展需要”是一個龐大的、無所不包的教育體系，難以指導(dǎo)具體的教育實踐，而課程教學(xué)目標(biāo)、課時教學(xué)目標(biāo)是終身發(fā)展教育目的的具體化。基礎(chǔ)課程改革使教學(xué)目標(biāo)由傳統(tǒng)意義上的“掌握基礎(chǔ)知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維目標(biāo)，因此，有效的問題應(yīng)該是：（1）能促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)靈活的知識，學(xué)生在解決有效問題時需要一定的知識基礎(chǔ)，為解決問題獲取知識，又應(yīng)用知識來解決問題，從而可以促進(jìn)靈活知識的獲得。（2）能促進(jìn)學(xué)生高級思維能力的增長。高層次思維是有意識的，圍繞特定目標(biāo)的，付出持續(xù)心理努力的，需要發(fā)散、研究判斷和反思等認(rèn)知活動的復(fù)雜思維，它包括問題解決、創(chuàng)造性思維、批判性思維。有效的問題能引起學(xué)生一系列的解決問題的思維活動，如確定問題、分析問題、解決問題、收集資料、論證假設(shè)等，需要學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時有效的問題能促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流與啟發(fā)，并且對各自的想法和觀點進(jìn)行評判，從而形成積極自主的思維能力。（3）能增強學(xué)生情感的體驗。有效的問題是教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計的，在創(chuàng)設(shè)良好的問題情境中促進(jìn)師生之間、生生之間心靈溝通，產(chǎn)生一種融洽、和諧的課

　　堂氣氛，這種氣氛有助于學(xué)生盡快達(dá)到理解的狀態(tài)，可以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理體驗，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力以及滿足其獲得教師贊許的需要，從根本上激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。

　　三、有效問題的主體：以學(xué)生為主體

　　有效問題的第二個問題是對誰有效？問題是有主體的，問題是主體的問題，是主體提問和解決問題。問題的主體性要解決的是“誰提出問題” “誰解決問題”等，在教學(xué)過程中，問題的提出者可能是教師、可能是學(xué)生，而解決問題的主體是學(xué)生。學(xué)生是知識學(xué)習(xí)的主體，知識的獲得是通過學(xué)生的能動自覺實現(xiàn)的，知識具有個體適用性和主動生成性。課堂教學(xué)中的問題實際上模擬真實的任務(wù)情境，學(xué)習(xí)者通過在開放的環(huán)境中完成任務(wù)，解決問題，習(xí)得知識的個體意義。

　　強調(diào)學(xué)生作為問題的主體性是要求在設(shè)計問題時要遵循幾個原則：一是主體需要的原則。問題的選擇要與學(xué)生的需要相一致。問題來源于學(xué)生的日常生活，要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和人際交往，解決問題是學(xué)生適應(yīng)生活的實際需要，這樣的問題是學(xué)生熟悉的，這樣的問題往往能與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，能引起學(xué)生的用心思考，尋求解決問題的方法，從而更好地促進(jìn)學(xué)生對問題的思考。二是與學(xué)生的知識、能力相一致的原則。問題不能太容易，也不能太難，要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，教師在設(shè)計問題時，立足于學(xué)生的現(xiàn)有水平提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，用以激發(fā)鞏固學(xué)生的知識，又著眼于在教學(xué)情境中通過教師的啟發(fā)和同伴間的合作探究解決個體學(xué)習(xí)中不能解決的問題。三是問題設(shè)計的層次性原則。不同學(xué)生的基礎(chǔ)不同，思維的方法與能力也是不同的，教師在設(shè)計問題時，不僅要考慮到教材內(nèi)容，而且還應(yīng)該結(jié)合實際，充分考慮學(xué)生的差異性、層次性，盡可能根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計不同層次的問題，讓全體學(xué)生都有參與體驗的機會。

　　四、有效問題的本質(zhì)：啟迪思維

　　先賢孔子有言：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”思維達(dá)到困惑的地步，則學(xué)習(xí)會更勤奮。學(xué)習(xí)中必須有思維活動的介入。問題在教師的講授和學(xué)生能動的思考行為之間拉起了紐帶，是促進(jìn)學(xué)生思維的.最好手段。啟迪學(xué)生的思維，從某種意義上說就是提出問題并解決問題的過程。有效的問題不同于普通課堂提問，就是指向啟迪學(xué)生的思維，教師在課堂上組織學(xué)生對有效的問題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象進(jìn)行分析、判斷、綜合、思考，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、正確的思維方法、自主探究合作的思維能力及創(chuàng)造性思維等，如何利用有效問題培養(yǎng)學(xué)生的思維能力？需要注意以下幾點：（1）問題能引發(fā)學(xué)生興趣。興趣有利于思維發(fā)展，而思維始于發(fā)問。教師精巧的設(shè)問，可激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，使之產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生愿意并積極思維，調(diào)動起儲存的多樣信息。（2）問題具有開放性。開放性問題是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，在課堂設(shè)計問題時，要盡可能地避免單純的判斷性問題（如是不是、對不對等），要多用疑問性問題、發(fā)散性問題、開拓性問題，使學(xué)生在解決問題的過程中思維能力受到啟迪、受到鍛煉。（3）設(shè)計加工性問題。加工性問題主要是針對學(xué)生回答的追問，讓學(xué)生有機會重新考慮、回顧或更新他們的回答，如問你是怎樣想的？你為什么這樣說？以便于引導(dǎo)學(xué)生更加深入地調(diào)查自己的思考過程。（4）培養(yǎng)學(xué)生“會問”的能力。要發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，必須培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，能夠自由發(fā)表意見的能力。

　　五、有效問題的聚集：核心問題

　　教學(xué)時間的有限性和教學(xué)內(nèi)容的繁雜是教學(xué)面臨的兩難問題。如何鎖定教學(xué)主題，進(jìn)行畫龍點睛式的設(shè)問是解決這一難題的關(guān)鍵。因此，能集中引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生初始的思考成果的核心問題是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在，有效問題的聚集正是核心問題。

　　核心問題又可稱為焦點問題、聚集性問題、過程結(jié)構(gòu)化問題，主要關(guān)注和指導(dǎo)課堂對話的內(nèi)容和認(rèn)知操作。核心問題是能引起學(xué)生的思考、指向課堂教學(xué)的內(nèi)容，推進(jìn)教學(xué)過程的問題，其目的是引導(dǎo)學(xué)生去思考課堂互動中的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師必須首先關(guān)注問題的

　　設(shè)計，精心設(shè)計有條理的、與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致的觀點或內(nèi)容為中心問題。其次是重點與難點。重點是教學(xué)內(nèi)容中最關(guān)鍵、最基本、最具有現(xiàn)實意義的內(nèi)容，它在整堂課教學(xué)中起到承上啟下的作用，是學(xué)生以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，問題抓住了重點，就抓住了一節(jié)課的靈魂和核心。教學(xué)難點是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中難以理解和接受的部分，對教學(xué)難點提問，為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪平道路。其三是知識的關(guān)鍵處。知識的關(guān)鍵處就是在一個概念、一個原理、一個觀點中起轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)作用部分。換句話說，就是對理解知識起至關(guān)重要作用的部分，解決這個部分，該問題就會迎刃而解。

　　六、有效問題的價值追求：關(guān)注生成

　　布盧姆說過：人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。課堂是教師在課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過 “備教材、備學(xué)生、備方法”精心預(yù)設(shè)而成的，但是課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，學(xué)生的發(fā)展是在動態(tài)的教學(xué)過程中逐步生成超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而顯現(xiàn)出不同的價值，使課堂顯現(xiàn)出生機勃勃的新特點，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。有效的問題是學(xué)生“生成”的重要契機，師生都是以平等生命體的形式出現(xiàn)，平等地交流著自己的感受與意見，相互理解，相互欣賞，思維相互激活，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，師生共同推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)行。關(guān)注問題的“生成性”，實質(zhì)上是關(guān)注學(xué)生主體的彰顯，滿足學(xué)生的探究欲望，關(guān)注學(xué)生思維的過程等，對學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)具有重要的意義。

　　如何設(shè)計生成性問題：（1）關(guān)注連串問題的設(shè)計。教學(xué)中的許多內(nèi)容不是一個問題就可以直至核心的，需要教師有邏輯地連續(xù)地提問題。基于某些問題的復(fù)雜性，有時可把一個復(fù)雜問題的認(rèn)知過程設(shè)計為若干臺階式提問，從易到難排列。另外，預(yù)設(shè)要有彈性、有留白的空間，以便在目標(biāo)實施中能寬容地、開放地納入始料未及的“生成”。（2）關(guān)注教學(xué)對話的過程。學(xué)生生成的問題來自于他們對文本的提問、對教師權(quán)威的解讀以及師生對話的碰撞，教師在教學(xué)對話中關(guān)注學(xué)生課堂中所思所想所惑所悟，師生共同探索，共同對話，相互質(zhì)疑，并以那些有價值的尊重文本內(nèi)涵的符合群體需求的問題作為教學(xué)的生長點。（3）教師的不斷追問。教師在提問中要注意傾聽學(xué)生的回答，審視學(xué)生回答的內(nèi)容，利用學(xué)生的回答來引導(dǎo)我們探索學(xué)生的思想和觀點并迅速以其回答內(nèi)容中的關(guān)鍵點構(gòu)思新的問題，可以提出一切剖析學(xué)生觀點的問題，利用學(xué)生回答來發(fā)掘?qū)W生思維的深度和廣度，強調(diào)重點，突破難點，向教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)。

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