金色的腳印教學設計
在教學工作者開展教學活動前，總歸要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編精心整理的金色的腳印教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
金色的腳印教學設計1
教材分析
這篇略讀課文講述了一個人與動物之間的傳奇故事。課文以生動細膩、充滿感情的筆觸娓娓道來，贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系，也展現了動物之間生死相依的濃濃親情，讀來感人至深。目的是使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗。重點是了解故事的內容及意義，難點是如何引導學生通過這個故事認識人與動物的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
設計理念：
《語文課程標準》的基本理念談到：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設有活力的語文課程。本課教學設計根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。以學定教，教學內容的確定，方法的選擇，評價方式的設計，都圍繞這種學習方式的形成而進行。
教學目標：
1、理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
2、能有感情地朗讀課文。
3、揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。
教學重點：
理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
教學難點：
揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。
教學方法：
小組合作學習
教學準備：
課件
教學時間：
1課時
教學過程：
一、交流導入，解析課題
看老師寫一個作家的名字。板書：椋鳩十（注音請生讀）這個作家你了解嗎？（請生讀資料）
椋鳩十是日本著名的兒童文學家，其代表作有《獨耳大鹿》、《消失的野犬》、《雁王》和《老鼠島的故事》等，先后被日本文部省指定為向中小學生推薦的主要課外讀物；在日本全國的少年兒童中間擁有眾多的讀者。
這節課我們來學習他的一篇描寫動物的文章。（板書——金色的腳印。）
讀過課文，你知道這一串串的金色的腳印是誰的嗎？（板書：老狐貍和小狐貍）真了不起，一下子就說出了課文的三個角色，課文除了寫到他們還有誰？（正太郎師板書）
那圍繞他們之間發生了一個怎樣的故事呢？馬上打開課文，快速默讀課文，想想課文主要內容。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由朗讀課文。
思考：本文寫了一件什么事？注意說清楚事情的'起因、經過和結果。
(正太郎家的傭人捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法救出小狐貍，正太郎被感動暗暗幫助他們，與老狐貍一家建立了有好的關系。后來當正太郎為要回被送走的小狐貍時，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍又救了正太郎。最后狐貍一家終于團聚了的故事。)
師：板畫板書。請生說,補充說→同桌說說→再請生說、
2、略讀提示
同學們，這是一篇略讀課文，我們來看看略讀提示（），大家瀏覽一下，說說怎么學習本課
a、老狐貍為了營救小狐貍都做了哪些事？
b、狐貍一家和正太郎的關系發生了怎樣的變化？
c、集體交流。
師：根據略讀提示進行學習，會使我們更有方向更有目標。那現在就讓我們深入的走進課文。
3、交流第一個問題（老狐貍為了營救小狐貍都做了哪些事？）：自己讀讀4到19段，想一想老狐貍為了營救小狐貍都做了哪些事？
給事例列標題的時候可以簡潔點，能用四個字就最好。
舍命引狗/調狗離窩咬鏈喂奶（苦心、冒險）做窩（死命、拼命）咬樁（師相機板書）小標題加上體現情感的詞就更好!
三、精讀課文，細致品讀
(1)師：在老狐貍營救小狐貍的四件事情中，你感觸最深，最打動你的是哪件事，畫出相關的語句寫寫你的批注。
(2)匯報交流。
片段一：只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來，嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。（生交流）
師：這句是對狐貍什么的描寫？從中你讀出了什么？
師：同學們，日本秋田犬因原產地秋田縣而得名。屬尖嘴犬系，力大強壯，在日本多被用來做火警備犬，是人們十分喜愛養的家犬。那這只狐貍是怎么啦，如此大膽，這不是自投羅網嗎？（為什么）
師：原來狐貍夫妻倆為營救小狐貍而不顧危險設的調虎離山之計啊。
用一個詞概括一下這位狐貍爸爸？
師：是啊，這是一種大無畏的勇士精神啊，對孩子深切濃厚的愛才會使他們置自己的性命于不顧，就讓我們帶著對狐貍爸爸的敬佩之情齊讀這句話。
片段二：這時，另一只老狐貍悄悄地出現了……就臥在地上給小狐貍喂奶。
師：當狐貍媽媽發現小狐貍被鎖鏈鎖住之后，狐貍媽媽又是怎么做的？從中，你體會到了什么？
找找６、７段中的關鍵詞來談談狐貍媽媽。
師：從狐貍媽媽的身上同學們也感到了濃濃的親情。這割不斷的親情，使我們從它們身上讀出了人性的美好。
片段三：做窩
師：老狐貍為什么把家搬到最危險的地方來？從中你讀懂了什么？
勇氣。正因為非常危險，當正太郎看到的時候，他發出拉這樣的感嘆！你讀出了什么？驚訝
此時正太郎看到的老狐貍的模樣是怎樣的？
正太郎發現兩只老狐貍跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦記小狐貍，明顯地消瘦了。
師：而小狐貍呢？通過這樣的對比，你體會到了什么？→苦心
片段四：咬木樁
一個一直沒忘。打動了正太郎，相信也打動了我們每一個同學。
多么堅定的意志。多么偉大的親情啊！
5、交流第二個問題：體悟正太郎的“善良”以及它們和正太郎之間的關系發生了怎樣的變化。
狐貍對孩子的愛深深感動了我們，也深深感動了正太郎，他決定暗中幫助老狐貍，讓老狐貍用自己的力量把小狐貍就出來。就在這樣的幫助中，他和狐貍一家的關系發生了微妙的變化：
（學生交流：陌生、警惕——熟悉、親密）
從哪些語句感受到他們關系非常親密？同桌一起找找看，教師重點：
過了一個月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時家里沒有別人，正太郎的屋門……柔和地舔他的手。
①自己讀讀這句話，從這句中抓關鍵詞說說你體會到什么？抓住：舔、輕松自在、踱來踱去談感受，讀出親密。
②平常野生動物對人們的態度是怎么樣的？(警覺，生怕受到傷害，可是這里呢？踱來踱去就像在自己家輕松自在舔——表示友好）
③舔是一種怎樣的動作？舔在動物中代表著什么？（愛的表現啊）
④為什么能這樣親密？正太郎為他們做了什么？
誰說動物沒有親情呀！正是因為這樣的舉動，讓狐貍一家感受到了朋友般的友情，所以，齊讀：（過了一個月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時家里沒有別人，正太郎的屋門……柔和地舔他的手。）
師：還從哪些句子看出他們關系的親密？
不知過了多久時間，正太郎覺得臉蛋熱乎乎的。他費力地……
這里有感動你的地方嗎？作者又是通過什么描寫來描述他們的親密的？（動作）
圈描寫狐貍的動詞：舔、蹲、溫暖
①通過這些動作的描述更讓我們感受到了什么？
②沒有狐貍的這些舉動，正太郎將面臨什么？
③不停地做著這些動作讓你感受到了什么？誰來讀讀（2—3個學生），齊讀。
師：他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報。人和動物是可以在地球上和諧共處的。
四、理解：金色的腳印
我們看看課文的結尾：最后一段齊讀，思考：課文的題目“金色的腳印”又有什么含義呢？
“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關心而團聚，又開始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護。
五、師總結：大自然是人和動物共同的家園，人們要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗。
六、作業：
小練筆：
師：幾個月過去了，在一次偶然的機會狐貍一家又和正太郎相遇了，這時他們會做些什么，說些什么呢？請同學們（拿出筆寫寫）也像作者一樣通過他們動作的描述來表達情感。
推薦書目：再被狐貍騙一次
金色的腳印
老狐貍正太郎小狐貍（被捉）
放
喂
救
幫
金色的腳印教學設計2
【教學目標】
【基礎知識積累】讀讀記記“緣故、黯淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無影無蹤”等詞語。
【方法與能力】用比較快的速度閱讀課文，了解課文內容。
【情感與思想】有感情地朗讀課文。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。
【拓展與延伸】小練筆：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？狐貍一家回到密林以后，會發生什么事情呢？也可以讓學生把自己養小動物的經歷和感受寫成短文。
【重、難點突破】本課學習的重點是了解故事的內容及意義，明白動物也有親情，也有偉大的愛；難點是引導學生通過這個故事認識人與動物的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
【教學過程】
一、導入新課
前面兩節課，我們認識了可愛的松鼠和善良、忠誠的大象。今天，我們大家一起來感悟一個人與狐貍之間的感人故事。
板書課題：金色的腳印
解題：看到這個題目，你會想到什么呢？
提示：可能會想到《金色的魚鉤》這篇文章，想到其中的“金色”有著什么特殊的含義，想到課文寫了哪些事情？
二、初讀課文，思考：課文寫了什么事情？課題為什么叫“金色的腳印”？
學習要求：學生快速默讀課文，思考并討論、交流上面兩個問題。
教學提示：其實，這兩個問題是同一個問題的不同層面的回答，即對于課文內容理解的層層深入。前一問是理解后一問的基礎，后一問是前一問理解的深化。所以，要引導學生緊緊抓住課文內容，通過對課文內容的理解來理解題目的意思。
教學參考：
在童話和寓言故事里，狐貍往往與“狡猾”一詞緊密相連。這篇略讀課文講述了人與動物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，它們冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍、并偷偷給老狐貍喂食的`正太郎建立了親密信任的關系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。
狐貍一家留在雪地上的腳印，是重新獲得生命的腳印，是寶貴新生命的開始，也是人對動物關愛的象征，所以，課題贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系，表達了作者的創作意圖：大自然是人和動物的共同家園，人類要和動物和諧相處，這個世界才更加美好！
三、再讀課文，思考：你能結合具體課文內容說一說文中所表達的美好情感嗎？
教學提示：這是對課文思想感情的細致分析，更是對美好感情的陶冶。要求學生找到感受最深的句子，進行有感悟的朗讀，在朗讀中體會美好的情感。
教學參考：
課文以主人公正太郎的觀察視角為明線，用“老狐貍夫妻倆設‘調虎離山’之計營救小狐貍”和“老狐貍入‘虎穴’做窩，喂養、營救小狐貍”兩個具體的事例體現了老狐貍愛子情深，展現了動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛的力量。同時，課文也以正太郎與狐貍一家日益親近的情感及行為變化為暗線，贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系，表達了作者的創作意圖：大自然是人和動物的共同家園，人類要和動物和諧相處，這個世界才更加美好！
重點句子的理解。
①光禿禿的柞樹林上邊，露出冷清清的月亮。小狐貍孤零零地坐在窩里，仰起脖子嗥叫著。那是一種清脆的、悲傷的聲音。
“光禿禿”“冷清清”“孤零零”，三個相同結構的疊詞連續出現，刻畫出孤清、悲傷、讓人心生同情的氛圍，這也是正太郎感受到的小狐貍所處的境遇。“嗥叫”是“大聲叫”的意思，孤單可憐的小狐貍，仰起脖子，大聲叫著，善良的正太郎敏感地覺察到它是無助地叫著“媽媽——媽媽——”，這清脆的、悲傷的聲音，深深刻在了正太郎的心上，為下文正太郎對狐貍的救助埋下了伏筆。
②只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。
一個“沖”字和“大搖大擺”一詞，讓我們在初讀時懷疑，這只狐貍怎么啦？如此大膽？這不是自投羅網嗎？懷疑與擔心，在下文的閱讀中迎刃而解：原來狐貍夫妻倆為營救小狐貍而不顧危險設了“調虎離山”之計！回讀時，自然有一種欣喜與佩服之情油然而生，這真是一種大無畏的勇士精神，對孩子深切濃厚的愛才會使它們這樣做！
③他費力地睜開眼睛，蒙眬中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。
看到此情此景，正太郎在想什么呢？肯定有千言萬語，但這個情景一定溫暖了正太郎的心，堅定了要送小狐貍回家的決心；也一定溫暖了每一個孩子的心，觸動了孩子的心懷：人類與動物和諧相處，這個世界會更加溫暖、美好。
④迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。
這是故事的結局，一個美麗的結局！雪地里的腳印“閃著金色的光芒”，預示著狐貍一家又開始了甜蜜歡樂的生活。這種光芒，不僅要用眼睛來觀察，更要用心靈來感悟：“金色的光芒”是動物那種真切感人的濃濃親情的光芒！是人們努力創造的和諧美好的地球生活的光芒！
四、自由讀課文，感受文中所蘊含的美好情感。
板書設計（文字版）：
金色的腳印教學設計3
教學目標：
1、用比較快的速度閱讀課文，了解課文內容。
2、有感情地朗讀課文。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互助互愛，和睦相處。
教學重點：體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情。
教學難點：懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
課時安排：1課時
教學過程：
一、課前信息交流
1、交流有關狐貍的信息
搜集信息的途徑很多，可以查閱課外書籍；可以上因特網查詢；也可以向別人請教；還可以自己親自去觀察、實踐……希望同學們養成搜集信息的好習慣，并將這些信息恰當的應用到學習中去。
二、導入新課，揭題
1、從剛才的交流中，看得出大家對狐貍很感興趣，這節課我們來讀一篇《金色的腳印》，看看這里講述的狐貍是什么樣子的？
2、齊讀課題
3、當“金色的腳印”這五個字映入你眼簾的時候，你的腦海里閃現出一些什么問題？
三、整體感知，自讀自悟
（一）自學提綱
1、用比較快的.速度閱讀課文，簡要說說課文主要問內容。
2、老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？那個情景最讓你感動？
3、正太郎和狐貍一家的關系發生了怎樣的變化？那個情景最讓你感動？
4、課文結尾及題目都提到了“金色的腳印”有什么含義？
（二）了解學生自學的方法，老師給出自學方法建議：
用比較快的速度閱讀課文，獨立思考，在書上做記號、寫感悟，完成后與小組同學合作交流。
(三)知曉讀書方法：讀書有三到：謂心到、眼到、口到。
四、自主匯報
1、討論后各小組選一個代表在全班交流
2、教師在學生交流中相機點撥，適時評價
3、師總結：動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。人與動物需要互助互愛，和諧相處。保護環境，保護動物吧，因為動物是我們的朋友！但愿這顆善良的心永駐人間。
五、課外延伸
1、拓展閱讀《我喜歡你，狐貍》
2、選作小練筆。
3、課外書屋。《我的野生動物朋友》
金色的腳印教學設計4
教材解讀
在童話和寓言故事里，狐貍往往與“狡猾”一詞緊密相連。本文講述了人與動物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，它們冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍、并偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。
課文以主人公正太郎的觀察視角為明線，有“老狐貍夫妻倆設‘調虎離山’之計營救小狐貍”和“老狐貍入‘虎穴’做窩，喂養、營救小狐貍”兩個具體的事例體現了老狐貍愛子情深，展現了動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛的力量。同時，課文也以正太郎與狐貍一家日益親近的情感及行為變化為暗線，贊美了人與動物之間的互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系，表達了作者的創作意圖：大自然是人和動物的共同家園，人類要和動物和諧相處，這個世界才更加美好!
教學方法
以定勢思維引入，再反彈琵琶，引導學生閱讀探究，抓住主要內容，分析關鍵詞句，品深層意味。
教學目標
1、正確讀寫“緣故、黯淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無影無蹤、等詞語。
2、用比較快的速度閱讀課文，了解課文內容。
3、有感情地朗讀課文。
4、體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。
教學重點、難點及突破
1、理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
2、難點是揣摩作者如何把人人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。
3、讓學生緊扣文中最讓自己感動的情景來引發個性化閱讀感悟，既能體會支人與動物之間的感情，又能揣摩真切具體的描寫語句，從而水到渠成地題解主旨。
教學設計
一、分享故事，質疑激趣。
1、師：同學們，提到狐貍，你心里有些什么要說的?請暢所欲言。
學生舉手回答。
2、師：你知道有關狐貍的成語、俗語或故事嗎?
指名學生回答。
狐假虎威、兔死狐悲等成語;狐貍與烏鴉吃葡萄等故事。
3、師 ：看來，狐貍在人們心目已是如過街老鼠、口碑太差了。不過，我們今天要學習的是有關狐貍的一個小小傳奇故事，我們來看看這個故事中的狐貍是怎樣的一種形象，這個故事的題目叫《金色的腳印》。
二、自讀課文，合作探究。
1、學生小聲自讀課文及閱讀提示，讀準字音，讀通語句，了解故事大意，并勾畫出重要提示。
2、學生談自己的整體感受。
如：這是怎樣的一個故事;這個故事中的狐貍讓人覺得怎么樣……
3、四人小組合作，理清脈絡，，探究內容。
4、小組交流學習成果，教師適機點撥。
如：
(1)老狐貍為了救小狐貍都做了些什么?
老狐貍夫妻倆設“調虎離山“之計營救小狐貍;
老狐貍深入“虎穴”做窩，喂養是、營救小狐貍。
(2)它們和正太郎之間的關系發生了怎樣的.變化?
正太郎與狐貍一家日益親近。
三、交流感悟，理解課題。
1、師：老狐貍營救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動?
學生暢所欲言。
2、師：在它們和正太郎的關系發生的過程中，哪些描寫最讓你深思?
學生暢所欲言。
3、師：課文為什么在以“金色的腳印”為題目?
學生交流后教師點撥：“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關心而團聚，又開始了美好的生活;這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護。
四、總結全文。
1、師：學習之后，你喜歡這篇課文中的狐貍嗎?為什么?
學生暢所欲言。
2、教師總結：讀了這篇文章，我們會和正太郎一起，為老狐貍的愛子情深而感慨;為老狐貍的聰明而驚嘆、喝彩;為老狐貍的善良而感動;為狐貍一家最后的團聚而欣慰。
板書設計
24 金色的腳印
︱深入虎穴――愛子――讓人感慨
老狐貍 ︱調虎離山――聰明――令人驚嘆
︱拯救太郎――善良――使人感動
正太郎 關注、放歸――善良
人和動物 信任、互助、和諧
教學反思
本文是略讀課文，教學時要讓學生充分地自讀自悟，結合閱讀提示，邊讀邊思考。整篇教學設計以自學探究為主線，通過自擬提綱，質疑激趣引導學生進行自主學習。
金色的腳印教學設計5
教學目標：
1。知識與能力：認識本課6個生字；提升默讀能力；明白故事的敘述順序，了解故事的起因，經過和結果；能有感情地朗讀課文。
2。過程與方法：學習默讀的要求，在自主默讀中了解課文內容；通過合作討論，進而理解故事所包涵的意義和情感。
3。情感態度價值觀：
透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受到父母對自己的關懷，愛護，激發學生回報父母的情感；
體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處；
在學習中激發學生善良的本性，培養學生同情弱者的品質，增強學生保護野生動物及生態環境的意識。
教學重點：
了解故事的內容及意義。
教學難點：
如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
教具使用：多媒體課件
教學課時：一課時
教學過程
一，課堂導入：
同學們，今天老師要送給大家的"每天一句話"是一個思維的觀點，請看大屏幕（課件出示：每天一句話："提出一個問題比解決一個問題更重要"）。
這就要求我們在以后的學習和生活中養成善于提出問題的習慣。老師希望同學們這節課就能行動起來，多思考，多提出問題。
下面請同學們看圖（課件出示狐貍圖片及簡介）。
師介紹：我們以前學過關于狐貍的那些文章呢
（生：《狐貍和烏鴉》《狐假虎威》）。
這兩個故事中，狐貍都是狡猾的，今天我們再來學習一個關于狐貍的故事，看看狐貍還是不是那樣狡猾。
二，初讀課文，了解大意：
首先我們來初讀課文，了解大意，在這里老師以"三自"為主線，設計了"自主閱讀"，"自主測試"，"自主評價"，希望能提高大家的閱讀能力。
我們大家來看"自主閱讀"。我們在讀寫例話中曾經學過："閱讀要有一定的速度"。但是還要講閱讀的效果，今天我們按默讀的"四不"要求來默讀課文，并做好測試和評價，當你讀完課文時請迅速合上課本，看大屏幕，你將看到的'就是你默讀速度的評價。
三，精讀課文，深入探究。
同學們，我們在第二單元的讀寫例話中又懂得了：閱讀要有自己的見解，就是在閱讀的過程中要有自己的理解和感受，要做到閱讀有自己的見解，就要聯系上下文，聯系生活實際獨立思考。
四，感受（課件）
用人類的情感去感受狐貍一家的親情
思考：
老狐貍為營救小狐貍做了那些努力，那些地方最讓你感動
（學生匯報）
是啊，這種照顧，這種陪伴難道和我們人類不是一樣嗎？動物和我們人類一樣也有著感人至深的親情，動物是可愛的，友好的，更是有感情的，而這份感情更讓人感動和珍惜。
金色的腳印教學設計6
【教學目標】
1。 有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2。 領悟烏塔只身環游歐洲的意義。
【課時安排】1課時
【教學步驟】
一 導入解題
1。 激趣導入：……
2。 解題存疑：看到題目你想知道什么？
3。 導讀預習要求。
【教后記】課題是文章的眼睛！興趣是行動最好的指標。學生對課題的質疑能力強！
二 自讀課文
1。 過渡，提出要求：默讀課文，畫出不理解的詞語或讀不懂的`句子。
2。 學生自讀。
3。 匯報交流
a） 交流初讀印象，理清故事經過，匯報自己知道了什么？
b）梳理結構：課文分為幾部分，各部分講什么？（有沒有那句話可以概括這些部分的意思？）——學會用中心句概括段意。
c）質疑問難：教師引導板書重難點問題。
d）將自己感興趣的段落讀給大家聽。
【教后記】真有愛心！我為這些家伙而驕傲！
三 探究交流（由學生質疑時的疑點整理出來。）
1 剛才大家已經就這篇課文提出了自己感興趣的問題，下面我們就一起來解決這些問題深讀體會
2 自讀課文（圈畫批注），圍繞目標進行感悟、探究。提倡和別人合作學習：交流個人收獲，探討疑點，教師巡視指導
3 全班交流。——針對黑板上的重難點問題，現在你已解決了什么？又有什么新的體會？或者又產生了什么新的問題？教師相機引導理解重難點問題、引導學生品讀、感悟語言文字、進行思維訓練。（找——體會——讀，不求面面俱到）
【教后記】參與學生學習的感覺真好！
四 總結拓展
1 通讀全文。
2 總結主要內容、段落結構、中心思想或精彩片段等。
3 把自己學文后的收獲和同學們進行交流。
【教后記】情感真是奇妙的東西，孩子們都為小狐貍的幸運而欣喜呢！
金色的腳印教學設計7
教學理念
《金色的腳印》(人教版第10冊)這篇課文講述了一個人與動物的傳奇故事，通過課文的學習，讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
這篇課文的重點是了解故事的內容及意義，難點是如何引導學生蒙古自治區通過這個故事認識人與動物的關系，知道人應與地球上所有的生命和諧相處的道理。
教學過程
師：(出示狐貍教學掛圖)同學們，你們看圖畫上是什么動物?你們喜歡嗎?
生：(異口同聲地)狐貍。(搖頭表示)不喜歡。
師：(裝作滿臉疑惑地)為什么?
生：狐貍太狡猾了，我恨它還來不及呢!
生：大家都知道“狐假虎威”這個成語故事吧，就是講狐貍很狡猾，依仗老虎來欺壓別的動物。
生：狐貍還經常叼走農家養的雞，太可惡了。
師：(點頭默認)是啊，狐貍在人們心目中的印象是不太好。同學們，今天，我們學習《金色的腳印》一課，請大家猜一猜課文可能講述一個什么樣的故事呢?有什么話要說呢?
(學生聚精會神地讀課文，看得出被課文里的故事深深地吸引了。)
生：我知道了，兩只老狐貍想盡辦法救一只被正太郎家的傭人捉回去的小狐貍。
生：兩只老狐貍為救出小狐貍，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。這種生死與共的親情，挺讓人感動的。
生：小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎，蠻有人情味的。
生：(舉手補充)正太郎不僅給藏在地板下的兩只老狐貍投送食物，還從鄰居家要回小狐貍，和爸爸一起把它放回山里，狐貍一家終于團聚并回到樹林中。
師：(示意鼓掌)你們愛動腦筋，老師真是太高興了。下面，請同學們細讀課文，從課文中找出自己解決不了的問題，先在課文中做上記號，然后再提出來。
生：兩只老狐貍為了怕自己的孩子挨餓致死，就叼來雞給小狐貍吃，以保全自己孩子的性命，它們這樣做是不是太殘忍了。
生：課文中描寫了老狐貍為救小狐貍的危險經歷，難道它們就不擔心被秋田狗咬死或被正太郎捉住嗎?
生：狐貍生性多疑，正太郎為什么能和狐貍建立親密關系，并得到狐貍的救助?
生：他為什么放了小狐貍?要是真心愛護它，不放不行嗎?
生：課文為什么要以“金色的腳印”為題目?
生：……
師：(投去贊賞的目光)大家真是善于動腦，提出了這么多值得討論的問題。(學生在小組里興致勃勃地討論上面的問題，教師參與討論。)
生：(站起來，撓頭)老師，我們小組同學在討論問題時，遇到了難題：課文為什么要以“金色的腳印”為題目?
師：看來，這位同學說出了大家討論時遇到的同樣的難題，是不是這樣的'?
生：(異口同聲地)是。
師：(提醒學生)請大家帶著問題再讀課文，邊讀邊思考。
生：(一部分學生難為情地)老師，我們還是難以理解呀。
師：(抓住時機引導)請同學們回憶一下，大家可曾學過以“金色的XX”為題目的課文?“金色”是什么意思?該題目你們是怎么理解的?
生：(恍然大悟地)“金色”一般用來形容那些十分珍貴的、有意義的或值得紀念的東西。
生：（深情地)小狐貍一家雖然是動物，但它們也像人一樣，它們的生命同樣珍貴，那回歸山林的腳印正是珍惜生命的象征，這腳印中，飽含著人類對其他生命的珍重與愛護，體現著人類美好的思想感情，所以它是金色的。
生：小狐貍一家能得到人們的關心而和家團聚，回到樹林自己的家中去，這是最美好、最有意義的一件事，因而用“金色的腳印”來贊美這件事。
生：(高興地)“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印，細想一下，它卻有更深刻的含義：在這“金色的腳印”中，體現著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善。
生：(主動地站起來)我對狐貍有了新的認識：狐貍生性狡猾多疑是為了生存，只要人類友好地對待它們，它們也會對人類友善的。
生：老師，假若你是正太郎的爸爸，當你發現你的兒子正太郎偷偷為藏在地板下的老狐貍投放食物，你是怎樣看待他這種舉動的?會不會狠狠教訓他一頓呢?
師：不會的。大家想一想，狐貍也是有生命的，我們應該善待生命。狐貍為救自己的孩子藏在地板下，這種生死相依的濃濃親情多么令人感動。
生：假若我遇到像正太郎這樣的事，我會像正太郎那樣好好照顧狐貍一家，然后讓它們回到自己的家園。
生：老狐貍找不到自己的孩子，它們該多著急呀!我會馬上帶著小狐貍把它放回樹林中，讓它們一家團聚。
師：(贊賞地)同學們說得真好!
生：(有感情地朗讀)“迎著耀眼的陽光，狐貍們的腳印，閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。”
師：(意味深長地)“金色的腳印”是對全文的概括，也是對美好、祟高情感的贊美。請同學們用你們的愛心去關愛動物，創造出人與動物和諧相處的美好境界而留下“金色的腳印”……
教學反思
1．要把學習方式由被動接受轉變為自主探究，關鍵在于設計好富有挑戰性的問題情境。案例中以“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個問題，引導學生展開討論，暢所欲言，具有較強的穿透力。如此以一問題統領全文，不僅產生了領悟作者意圖的解讀效果，而且贏得了“學生自主探究”的時間和空間。
2．“上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽；在老師是指導和糾正，不是一味地講。”展開討論，暢所欲言，是自主學習的一個重要特征，對于調動學生的積極性，促進學生全身心地投入到學習中起著重要的作用。教學過程中，學生往往會遇到一些有深度、有爭議的問題，一時搞不明白。這是我就引導學生展開討論，讓學生在討論中交流，在辯論中明晰，互相啟迪，共同提高。我深深地感到：學生自主快樂學習，就是老師在教學中最大的成功。
金色的腳印教學設計8
一、談話引題
１、狐貍經常被人們看成是一種狡猾的動物不被人喜歡，今天我們一起來學習故事看看狐貍到底是什么樣的。
２、板書課題。
３、學生質疑。
二、初讀課文，整體感知
１、課件提出自學要求，認真閱讀課文。思考：課文主要講了一件什么事？老狐貍為救小狐貍做了哪些事？“我”是怎樣做的？狐貍和“我”之間發生了哪些變化？為什么會有這些變化？什么地方使你最受感動？
２、學生按要求自學。
３、師生討論并交流：
⑴ 老狐貍為救小狐貍都做了哪些事？請在課文中找出來，并讀一讀。
（初次給小狐貍喂奶和咬鐵鏈救小狐貍；后又在“我”家地板下，冒生命危險做窩，養和救小狐貍。）
⑵ “我”為狐貍做了些什么？狐貍和“我”之間發生了哪些變化？為什么會有這些變化？
（“我”為小狐貍和老狐貍送食品，向鄰居討回小狐貍，放了小狐貍。小、老狐貍不再以“我”為敵，我們之間建立友好的關系。狐貍通過我的幫助和愛護，體會到“我”對它們沒有傷害的.意思。）
⑶ 課題為什么叫“金色的腳印”？
“金色的腳印”體現了人類對動物的關愛，體現了狐貍之間的親情。這樣的感情是非常珍貴的，因此用“金色的腳印”來加以贊揚。
課文結尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發揚。
４、指導有感情地朗讀課文。
三、總結擴展
１、朗讀全文并交流收獲。說說你讀了課文以后的感受。
小結：這篇課文中描寫的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們人類學習。
２、閱讀其他關于狐貍的故事。
四、布置作業
１、練習復述課文。可用第一人稱，也可用第三人稱。
２、以《相親相愛的狐貍一家》為題，續寫這個故事。
金色的腳印教學設計9
《金色的腳印》（人教版六年級上冊第七組）這篇課文講述了一個人與動物的傳奇故事： 小男孩正太郎的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家里的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關系。后來小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到樹林中。
教學目的：
1、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內容，體會老狐貍和小狐貍之間的親情。
教學重點：了解故事的內容及意義，
教學難點：如何引導學生通過這個故事認識人與動物的關系，知道人應與地球上所有的生命和諧相處的道理。
課時安排：1課時。
教學過程：
一、直接導入
上節課，同學們通過自主學習，合作交流，探究了本文的詞語、主要內容以及故事情節。今天我們繼續走入《金色的腳印》，深入探究、體會文章情感。
二、自主閱讀
1、用心默讀課文，找出文中給你感受最深的部分，批下你的體會，小組交流學習。
2、文章為什么以“金色的腳印”為題？
3、帶著你的體會，有感情朗讀課文。
三、感悟展示
（一）、各組學生代表交流小組的學習情況教師順勢引導交流體會、朗讀
1、“它用牙齒拼命地咬，好長時間才明白過來這樣做是徒勞的，就臥在地上給小狐貍喂奶。”
“拼命地咬” “臥”“喂奶”，一連串動詞表明了母狐貍對小狐貍的愛，在它發現咬不斷鐵鏈時，竟冒著被發現的危險去“臥下喂奶”，偉大的母愛全然包含在這些簡單的動作中。
（教師引導學生朗讀，如果讓你來朗讀，你想讀出什么樣的韻味、情感？）（引導學生讀出母狐貍救孩子的急切心理，母狐貍對小狐貍真摯的愛）
2、“他費力地睜開眼睛，朦朧中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。”
（教師引導學生1；延伸感悟：看見此情此景，正太郎在想什么呢？）
（引導學生2：是啊，被大家公認的*詐、狡猾的狐貍尚能救人，如果我們也都能像它們一樣，想想我們的世界將會是怎樣的一番景象？）
3、“它脖子挺得直直的'，為他們放哨。過了一會兒，狐貍爸爸發出了警惕的叫聲。狐貍媽媽只好從孩子身旁走開。兩只老狐貍又回頭看了看，就消失在黑暗的樹林里。”
（“脖子挺得直直的”“ 警惕的叫聲”寫出了狐貍爸爸放哨的專注。“只好”寫出了老狐貍對小狐貍得戀戀不舍。整句話體現了老狐貍對小狐貍的愛。）
（教師引導學生有感情朗讀，體會老狐貍對小狐貍愛的情感。）
4、文章為什么以“金色的腳印”為題
（教師引導學生“金色”告訴我們什么？）（讓學生由此體會到珍貴。）
（教師再次引導：文中什么東西像金子一樣珍貴？）（體會人類對動物的關愛，狐貍之間濃濃的親情。）
5、完善板書
通過剛才的交流感悟，隨著作者的筆端走入作者的文章，深入作者的情感世界，同學們是否能將板書繼續完善，體現本文的中心所在嗎？（學生上講臺完善板書。）
（教師引導學生有感情朗讀全文，體會整篇文章的情感。）
四、拓展探究
從同學們的交流體會，板書完善可以看出同學們已真正體會到了人類對動物得關愛，動物之間得疼愛，你能將這份博大的愛融入你的筆端，為動物們寫幾段廣告標語來提醒人們關愛動物嗎？
五、訓練提升
同學們得廣告語無形中給人們又敲響另了一次警鐘。那么文中老狐貍對小狐貍深深的愛，讓你又想到了什么？（引出動物間表達偉大母愛得故事。）
請同學們搜集類似的故事，并把它寫成一篇文章。
六、板書設計
金色的腳印教學設計10
【教學內容說明】
《金色的腳印》是人教版第十一冊第七組的一篇課文。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。這篇課文的目的是使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗的道理。學生很喜愛這類的文章，而且學習過不少類似的課文如《灰雀》、《小獅子愛爾莎》等，也有過觀察和飼養小動物的經歷，在這一點上，課文和學生的生活貼近。但是體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學生學習的`重難點。在教學設計時我充分考慮了教學重點難點，利用學生的已知和生活經驗，從學生的讀書感受出發，引導學生自讀自悟，并捕捉學生情感思想上的變化，使學生與文本進行對話。
【教學設計思路和特點】
在教師指導下的學生自主閱讀探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性，獨立性和選擇性。教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者。在閱讀實踐中，堅持以“讀”為主線，讓學生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，珍視學生獨特的感受體驗和理解。
【教學目標】
１、認識本課６個生字。
２、能有感情地朗讀課文。
３、體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和諧相處。
【教學重點、難點】
體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理。
【教學過程】
一、啟發談話，導入新課
１、交流：
同學們，在你們心目中，狐貍是一種什么樣的動物？（交流對狐貍的印象。）
２、導入：
看來狐貍在大家心中不是好東西，今天我們來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍平反了。
板書：
金色的腳印
（生：齊讀課題。）
當“金色的腳印”這五個字映入你眼簾的時候，你的腦海里閃現出一些什么問題？
二、整體感知，自讀自悟
１、過渡：
同學們真會提問題，你們提出的這些問題，正是我們本課要解決的問題，相信大家一定能運用一邊讀一邊想的方法，自己讀書解決這些問題，比比看，誰的問題解決得好。
２、生自由讀書，勾畫。
３、生自由匯報、交流。
４、小結讀懂課文的兩個步驟。先在課文中找到答案，再聯系全篇文章讀，看看作者到底想告訴我們什么？
三、精讀體會，自主匯報
１、過渡：
看到同學們剛才讀書時認真的神情，聆聽了你們的匯報，我知道你們被這個人與動物的傳奇故事感動了，心靈受到了震撼。你們還想再讀讀課文嗎？好讓我們用心用情再讀課文，細細體味那些使你感動的地方，想想為什么感動？
２、出示閱讀提示，用自己喜歡的方式讀書，小組交流自讀自研。
３、自主匯報：
先讀一讀自己感動的地方，再說說為什么。這樣讀結合課文的語句來學習。
⑴ 老狐貍為搭救小狐貍不顧一切所作的一切事（喂奶、做窩、咬木樁）體會狐貍的聰明和動物之間濃濃的親情。
⑵ 正太郎為老狐貍一家做的事情（如投食物，要回小狐貍）體會正太郎對狐貍的愛護和幫助。
⑶ 正太郎失足掉下懸崖，老狐貍救正太郎。體會人與動物之間相互幫助，相互依戀的和諧關系。
４、小結，感情升華：
學完課文后，你現在覺得狐貍是一種怎樣的動物呢？
（動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。）
５、啟發理解課題“金色的腳印”的含義。
四、總結、課外延伸
１、總結：
三只狐貍，一個男孩，動物之間的愛，人與動物之間的愛構成了一個感人的故事。人與自然就是應該和諧相處，只有這樣才能給它們也給我們自己一個良好的、自由的生活空間！
２、請同學們回家后，找找有哪些故事是關于人與自然和諧相處的，又有哪些故事是人類破壞自然的，結果怎樣。
３、以《小狐貍回家后》為題，續寫這個故事。
金色的腳印教學設計11
教學目標：
1、用比較快的速度閱讀課文，理解課文內容。
2、有感情地朗讀課文。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得要與其他生命互愛互助，和睦相處。
3、揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫具體的。
教學重點：
理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得要與其他生命互愛互助，和睦相處。
教學難點：
揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫具體的。
教學準備：
收集人與動物、動物與動物之間發生的真情故事。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、啟發談話，導入新課
1、談話：同學們，戰象嘎羧那深沉的情感深深地打動了我們，不由使人心生感慨：動物也是有感情的。（出示課件：狐貍）你們看，這是什么動物？在以往的文學作品或者你的經驗中，狐貍是一種什么樣的動物？（學生簡單談對狐貍的印象。）
昨天大家預習了第24課，狐貍又給你留下了怎樣的印象呢？
2、今天，我們一起學習課文《金色的腳印》。（板書課題）
3、齊讀課題，你的腦海里產生了什么問題？
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀閱讀提示與課文，讀準字音，讀通語句，邊讀邊畫，試著解決剛才質疑的問題。
2、匯報讀書情況：
（1）課文主要講了什么事？
（2）課文是按照什么順序來寫的？
（3）“閱讀提示”中為我們提出了哪些要求？
（4）在讀課文的過程中，你還發現了什么新的問題？
3、根據“閱讀提示”與產生的新問題，擬訂自學提綱。
三、自主探究，討論交流
1、學生根據自學提綱快速默讀課文，獨立思考，邊讀邊畫邊作批注。
2、思考完畢小組內交流。
3、全班集體交流：（可重點交流以下問題）
（1）老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？
（老狐貍夫妻倆設“調虎離山”之計營救小狐貍；老狐貍深入“虎穴”做窩喂養、營救小狐貍。）
老狐貍營救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動？
（通過交流，朗讀，體會動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌愛的.偉大。）
（2）狐貍一家和正太郎的關系發生了怎樣的變化？
課文的這一部分中，哪些地方給你感受最深，有何感受？
重點感悟：
（課件出示）正太郎跑著跑著，一不小心踩到了懸崖邊的積雪上，和雪塊一起頭朝下栽了下去，失去了知覺。不知過了多長時間，正太郎覺得臉蛋熱乎乎的。他費力地睜開眼睛，蒙朧中看見一只大狐貍正在不停地舔他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。
感情讀，想象說話，談感受：①正太郎掉下懸崖之后，發生了什么事情？
②當正太郎睜開眼睛，看到狐貍守在身旁，心中會怎么想，又會怎么做？
（教師總結）動物是可愛的，友好的，更是有感情的，那濃厚的親情絕不亞于人類親人之間的感情。而當人類施惠于它們時，它們更會全力報答人類對它們的愛護和尊重。
（3）課文為什么以“金色的腳印”為題？
小狐貍的命運會怎樣呢？大家一定都非常關注。
（課件出示）①課本插圖
②文字：迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。
談談你的理解。
四、升華主題，巧妙延伸。
1、講講你收集到的人與動物、動物與動物之間發生的感情故事。
2、作業超市：（任選兩題）
（1）如果你也有喂養小動物的經歷，請也來寫一寫你與動物之間的故事吧。
（2）請以《相親相愛的狐貍》為題，續寫這個故事，并把它講給心中有愛的人聽。（3）課余，有興趣的同學可以收集、閱讀一些有關珍稀動物的資料，呼吁全社會來保護它們，還可以把這些文章集中起來辦手抄報。
五、板書：
24金色的腳印
小狐貍 愛 老狐貍
正太郎
金色的腳印教學設計12
【教學目標】
1.讀讀記記“緣故、黯淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無影無蹤”等詞語。
2.用比較快的速度閱讀課文，了解課文內容。
3.有感情地朗讀課文。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。
【課時安排】1課時
【教學準備】多媒體課件
【教學過程】
一、揭示課題
1.（媒體出示狐貍圖片）：大家看，大屏幕上的動物是——狐貍，在你的印象中，狐貍是一種怎樣的動物？
2.板書課題，齊讀。
3.今天我們學的課文講述了一個人與狐貍之間的傳奇故事，文中的狐貍又會給你留下什么印象呢？
說明：在多數童話和寓言故事里，狐貍往往與“狡猾”一詞緊密相連。課文引入時，教師引導學生先談談對狐貍的印象，再引出課文，以激發學生的閱讀興趣。
二、初讀感知
1.媒體出示初讀建議：
（1）輕聲讀課文，把字詞讀正確，把語句讀通順。
（2）劃出自己想積累的詞，同桌互相交流。
2.學生根據要求自讀課文。
3.交流：
（1）認讀詞語：
媒體出示：
緣故、黯淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無影無蹤
（2）交流自己想積累的詞。
（3）接龍分節讀課文，正音。
說明：本環節的主要任務是把文章讀正確，讀通順，在接龍讀課文時，教師要注意正音，特別是“沖著”的沖，“炸豆腐”的“炸”，“踱來踱去”的“踱”。交流自己想積累的詞時，教師可以幫助學生歸歸類。
三、研讀課文
1.閱讀“閱讀提示”，明確學習內容。
（1）（媒體出示課本中的閱讀提示），指名讀。
（2）閱讀提示對我們提出哪些要求？
（媒體出示）
1.快速閱讀課文，思考：①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？②狐貍一家和正太郎的關系發生了怎樣的變化？
2.組內交流讀后的感受。
2.根據提示自主閱讀。
3.交流：
（1）老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？（設“調虎離山”之計營救；深入“虎穴”做窩喂養、營救小狐貍。）
（2）老狐貍營救小狐貍的過程中，哪些情景給你留下了深刻的印象？
①重點指導（媒體出示）：
只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。
句中的帶點詞是否用得準確，從中看出什么？（從這兩個詞看出狐貍是在引誘秋田狗，它們為了營救小狐貍不顧危險設下“調虎離山”之計。是對孩子深切濃厚的愛使它們這么做的）
②小結：老狐貍和小狐貍之間生死相依的濃濃親情令我們感動，我們為老狐貍的愛子情深而感慨，為老狐貍的聰明而驚嘆，喝彩。
（3）狐貍一家和正太郎的關系發生了怎樣的變化？
重點指導（媒體出示）：
過了一個月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時家里沒有別人，正太郎的'屋門就會輕輕響一聲，兩只狐貍從門縫里擠進來，舔正太郎的手，輕松自在地在屋里慢騰騰地踱來踱去。小狐貍見到正太郎時，也會用它那粗糙的粉紅色的舌頭柔和地舔他的手。
四只閃著青光的眼睛正直勾勾地盯著他。那正是小狐貍的父母。它們瞪了正太郎一會兒，就悄悄地攀著從地板底下通向上面房間的磚塊，爬到鑲有地爐的地方，不見了。
①比較朗讀。
②說說狐貍一家和正太郎的關系發生了怎樣的變化。
③小結：正太郎為狐貍一家投送食物，狐貍一家不再以他為敵，他們之間建立了友好的關系。
他費力地睜開眼睛，蒙朧中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。
①看到此情此景，正太郎會想些什么？
②小結：老狐貍善良的舉動肯定溫暖了正太郎的心，堅定了他要送小狐貍回家的決心。
4.師生合作朗讀讀課文的結果（22節—24節）。
5.小結：這是故事的結局，一個美好的結局！雪地里的腳印“閃著金色的光芒”，預示著狐貍一家又開始了甜蜜歡樂的生活。這種光芒要用眼睛來觀察，更要用心靈來感悟：它不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護。
現在你知道課題為什么叫《金色的腳印》了嗎？
說明：這一環節，在學生閱讀“閱讀提示”后，教師和學生一起制定出“閱讀要求”，再圍繞閱讀要求展開有目的的閱讀。此環節重在通過朗讀交流，啟發學生之間的思維碰撞，體會課文蘊含的思想感情。交流中，教師要注意指導學生結合課文的描述，充分發表自己的簡介，只要說得合情合理，都應予以肯定。課文情節生動，有不少地方都給我們留下了想象的空間，如，正太郎看到狐貍救他時，會怎么想？又如，老狐貍會怎么救正太郎？這些內容有意識地請學生展開想象說一說，能夠幫助學生進一步理解文本。
四、總結拓展
1.課文中的狐貍給你留下了什么印象？（文中的狐貍不像人們印象中的那樣狡猾，它們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報，不僅有頭腦，而且有毅力。）
2.拓展寫話（媒體出示p133的圖片報道）老師這里還有一篇人與動物的新聞報道。請你進行合理想象寫一個故事，課上，我們先來討論一下。
（1）指名學生讀報道
（2）小組討論
（3）交流，指導。
說明：拓展寫話是結合“口語交際”中的內容展開的，課堂上中交流，教師要激發學生的想象，如，鴨媽媽沉著冷靜、積極營救的情景，巡警們奮力打撈小鴨的場面，……指導時注意要與圖片報道相符，與鴨子的生活習性相符，與生活相符。引導學生的想象能夠更合理，為寫好作文做準備。
五、作業
根據p133的圖片報道，寫一個故事，做到內容具體，感情真實。
教學目標：
知識目標：學會８個生字以及新詞，認讀１個字。
能力目標：能把最受感動場景或細節描述下來。
思品目標：了解正太郎與狐貍一家發生的故事，感受人與動物之間相互信任、相互幫助、和諧相處的美好情感。
教學重點：
了解正太郎與狐貍一家發生的故事，感受人與動物之間相互信任、相互幫助、和諧相處的美好情感。
教學難點：
理解句子的含義，體會作者表達的思想感情。
教、學具準備：課件
教學課時數：2
第1課時
教學要求：學會８個生字以及新詞，認讀１個字。初讀課文，了解課文的大意，能給課文分部分。
學生活動時間（約）34分鐘
教師活動時間（約）6分鐘
教學過程設計：
一、談話導入：
板書：狐貍引導：你能想到什么？
學生可以說成語：狐假虎威狐貍和烏鴉的故事狡猾聰明等
（暗示我們每個人都應該有愛心和同情心，有幫助別人的思想）
師：今天我們讀的故事，會讓你有怎樣的感受呢？
二、初讀課文，解決字詞的障礙：
1.自由讀課文，利用字典和課后生字表解決字音。
2.自學生字（讀音、組詞、利用工具書和周圍同學討論的方法解決字詞的障礙）。
3.檢查自學的情況：
⑴選擇正確的讀音：
哆哆嗦嗦哆嗦粗糙
⑵讀一讀
⑶比一比，組詞：
糙（）惕（）磚（）
造（）易（）傳（）
⑷自由讀課文，提出不懂的詞語，師生共同解決。
三、讀課文，了解課文的主要內容：
1．自由讀課文，達到正確、流利。
2．同桌檢查讀，評出自己的等級。
3．小聲課文，說說并寫出課文的主要內容。
4．默讀課文，根據提示分段：
第一段：傭人從山里捉來的一只小狐貍不吃不喝，正太郎恨可憐它。
第二段：在幫助狐貍一家的過程中，正太郎和狐貍建立了親密的關系。
第三段：正太郎為了要回小狐貍，掉下了懸崖，兩只老狐貍救護了在嚴寒中昏迷的正太郎。
第四段：正太郎放了小狐貍，狐貍一家終于團聚，并回到了樹林中。
四、作業：
1．朗讀課文。
2．練習你認為難寫的生字，用自己喜歡的方式。
3．寫寫段意。
第2課時
教學要求：
能把最受感動場景或細節描述下來。了解正太郎與狐貍一家發生的故事，感受人與動物之間相互信任、相互幫助、和諧相處的美好情感。能把自己的感受寫下來。
學生活動時間（約）34分鐘
教師活動時間（約）6分鐘
教學過程設計：
一、啟發談話，導入新課
１．交流
同學們，在你們心目中，狐貍是一種什么樣的動物？（交流對狐貍的印象。）
２．導入
看來狐貍在大家心中不是好東西，今天我們來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍平反了。
板書：１4金色的腳印（生：齊讀課題）
當“金色的腳印”這五個字映入你眼簾的時候，你的腦海里閃現出一些什么問題？
二、整體感知，自讀自悟
１．過渡：同學們真會提問題，你們提出的這些問題，正是我們本課要解決的問題，相信大家一定能運用一邊讀一邊想的方法，自己讀書解決這些問題，比比看，誰的問題解決得好。
２．生自由讀書，勾畫
３．生自由匯報、交流
４．小結讀懂課文的兩個步驟。先在課文中找到答案，再聯系全篇文章讀，看看作者到底想告訴我們什么？
三、精讀體會，自主匯報
１．過渡：看到同學們剛才讀書時認真的神情，聆聽了你們的匯報，我知道你們被這個人與動物的傳奇故事感動了，心靈受到了震撼。你們還想再讀讀課文嗎？好讓我們用心用情再讀課文，細細體味那些使你感動的地方，想想為什么感動？
２．出示閱讀提示，用自己喜歡的方式讀書，小組交流自讀自研。
３．自主匯報（先讀一讀自己感動的地方，再說說為什么。這樣讀結合課文的語句來學習）
⑴老狐貍為搭救小狐貍不顧一切所作的一切事（喂奶、做窩、咬木樁）體會狐貍的聰明和動物之間濃濃的親情。
⑵正太郎為老狐貍一家做的事情（如投食物，要回小狐貍）體會正太郎對狐貍的愛護和幫助。
⑶正太郎失足掉下懸崖，老狐貍救正太郎。體會人與動物之間相互幫助，相互依戀的和諧關系。
４．小結，感情升華。
學完課文后，你現在覺得狐貍是一種怎樣的動物呢？（動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。）
５．關于課文結尾及題目的含義，可以這樣理解：
（1）這篇課文中描寫的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們人類學習。
（2）課文結尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發揚。
四、總結、課外延伸
１．總結：三只狐貍，一個男孩，動物之間的愛，人與動物之間的愛構成了一個感人的故事。人與自然就是應該和諧相處，只有這樣才能給它們也給我們自己一個良好的、自由的生活空間！
２．請同學們回家后，找找有哪些故事是關于人與自然和諧相處的，又有哪些故事是人類破壞自然的，結果怎樣。
３．以《小狐貍回家后》為題，續寫這個故事。
金色的腳印教學設計13
【教學目標】
1．認識本課6個生字。
2．能有感情地朗讀課文，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
3．知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。
【教學重難點】
引導學生了解故事的內容及意義，并通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
【教學時間】
1課時
【教學過程】
一、激趣導入，引出課題。
1．啟發談話：同學們，我們在一年級的時候學習了《狐貍和烏鴉》的有趣故事。后來又學習了成語故事《狐假虎威》。請問，在你的心目中，狐貍是一種什么樣的動物？
看來狐貍在大家的心目上不是好東西，今天我們再來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍“平反”了。
2．板書課題：11 金色的腳印
3.檢查預習情況。指名讀生字詞，糾正錯音。
二、初讀課文，整體感知。
1．自由讀課文，把課文讀正確流利，并思考：
（1）課文重點寫了哪幾個角色？
（2）老狐貍為救小狐貍都做了哪些事，正太郎做了哪些事？
（3）當正太郎失足受傷時，狐貍們是怎么做的`？
2．讀后討論交流上述問題，教師板書：
小狐貍
喂奶 要回
咬木樁 放歸 樹林
喂食
老狐貍 搭救 正太郎
3．根據板書，讓學生簡要說說課文講了一件什么事？
三、自主探究，討論交流
1．過渡談話：剛才同學們圍繞老師提出的三個問題認真地進行了研究和討論。但請大家記住：提出一個問題比解決一個問題更重要。除了這些問題，你還能提出更有價值的問題嗎？
2．根據學生的討論，教師小結：
（1）老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍？
（2）正太郎為什么能和狐貍建立親密關系，并能得到狐貍的救助？
（3）課文為什么以“金色的腳印”為題目？
3．討論后交流。
4．教師小結：看來，同學們真的給狐貍“平反”了。老狐貍冒著生命危險去救小狐貍，使我們明白，動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關心和愛護。我們還明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗！
四、讀寫結合，升華主題
1．啟發談話：是的，能夠回到屬于自己的家是多么幸福的事。請看看這幸福的一家。（出示課文的插圖）
2．看到如此幸福的一家，你會想到什么？請寫下來。
課后反思：
（1）我根據本班學生的實際，把該掌握的生字新詞進行教學。學完后，結合讓學生運用，完成《每課一練》的1、3題。
（2）本篇是略讀課文，我讓學生以讀為主，自主探究導讀中的三個問題，弄懂這些問題后。為了加深學生對課文的理解，我讓學生快速瀏覽課文，提出自己不懂的問題，與同學討論交流。但讀得還不夠充分。
（3）進行人文教育。如“老狐貍用自己的嘴咬木樁時，你看父母是多么疼愛自己的子女呀!”我進行思想教育，我們父母也是疼愛我們的，該如何報答呢？但課文結束時，沒有對本課的難點：“認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。”的思想教育做到位，如：我們要保護動物等。
金色的腳印教學設計14
教學目標:
1、有感情的朗讀課文。
2、讀懂課文內容，體會老狐貍和小狐貍之間的親情。
3、讀懂課文內容，體會人與動物之間的關系。
教學重點：
1、體會老狐貍和小狐貍之間的親情。
2、體會人與動物之間的關系。說一下自己學完這篇文章的感受。
課時安排：一課時。
教學過程：
一、談話導入。
我們在生活中都見到過一種動物，狐貍。(出示狐貍的圖片和狐貍的有關資料。狐貍：一種哺乳動物，形狀有點像狼，但形體比狼要小一些。狐貍嘴尖面長，臉呈三角形，耳朵也是三角形的，尾巴蓬松且長，毛色一般為赤黃色。這種動物生性狡猾多疑，常晝伏夜出，以鼠類、鳥類或家禽為食。)人們對它的認識都不是太好，一說到它我們都會想起一些不好的'詞語，如狐貍尾巴、狐貍精、狐假虎威等。(說到這讓學生來聽一個《狐假虎威》的故事。)這一節課我們就來學習一篇和狐貍有關的課文。
二、初讀課文，整體感知
1、讓學生讀課文，思考：
(1、)課文講了一件什么事?
(2、)事情的起因是什么?
(3、)事情的結果是什么?
(4、)事情的經過是什么?
2、組織學生以小組合作的形式來討論上述問題。
3、全班交流。
起因：正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍。
結局：正太郎從鄰居家要回小狐貍，和爸爸一起把它放回山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。
經過：兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，并偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。
三、 細讀課文，自主探究。
1、全班自由讀課文，思考下面問題。讀讀這篇課文，看看狐貍是什么樣子。讀課文的時候，想一想：1.老狐貍為了救小狐貍做了哪事?2、從老狐貍救小狐貍這個過程中你體會到什么?
2、全班分小組討論這些問題。
3、全班共同交流這些問題。
4、 教師邊講解邊板書。
四、精讀課文，自主探究。
1、全班再讀課文，思考：
(1、)正太郎為狐貍做了哪些事?
(2、)狐貍和正太郎的關系有什么變化?
(3、)正太郎與狐貍的關系為什么會有這樣的變化?
(4、)從正太郎與狐貍關系的變化中，你能體會到什么?
2、全班分小組討論這些問題。
3、 全班共同交流這些問題。
4、 教師邊講解邊板書。
五、再讀悟情。
1、學完這篇課文你有什么感受?
2、學完這篇課文你最想說什么?
3、總結課文中心
大自然是人和動物共同的家園，人們要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗。
六、課外拓展。
1、課下收集一些有關人與自然之間的動人故事。
2、想一想如何保護小動物。
金色的腳印教學設計15
【課文簡說】
在童話和寓言故事里，狐貍往往與“狡猾”一詞緊密相連。這篇略讀課文講述了人與動物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，它們冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍、并偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關系。
后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。
【教學目標】
1.讀讀記記“緣故、黯淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無影無蹤”等詞語。
2.用比較快的速度閱讀課文，了解課文內容。
3.有感情地朗讀課文。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。
【教學重難點】
1.了解故事的內容及意義，明白動物也有親情，也有偉大的愛;
2.引導學生過這個故事認識人與動物的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
【教學時間】1課時
【教學過程】
一、啟發談話，導入新課
1.談話：同學們，在以往的文學作品以及你的生活經驗中，狐貍是一種什么樣的動物?
那么，通過昨天對24課的預習，狐貍又給你留下了什么樣的印象呢?請用一兩個詞或一句話說一說。
2.揭示課題：24*金色的腳印
二、初讀課文，整體感知
1.小聲自讀課文及閱讀提示，讀準字音，讀通語句，了解故事大意，并勾畫出重要提示。
2.匯報初讀情況。
(1) 本文主要講了什么事?
(2) “閱讀提示”對我們提出了哪些要求?嘗試擬訂自學提綱。
預設提綱：1.快速閱讀課文，思考①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么?②狐貍一家和正太郎的關系發生了怎樣的變化?
2.交流讀后的感受。
(3) 說說你還有什么問題?
預設可能提出的'問題： “我”為什么要幫助救狐貍?課文結尾及題目有什么含義?……
三、自主探究，討論交流
1.根據自學提綱獨立思考，勾畫圈點作批注;思考完畢可與小組同學交流。
2.集體討論交流：
(1)狐貍為了救小狐貍都做了些什么?(老狐貍夫妻倆設“調虎離山”之計營救小狐貍;老狐貍深入“虎穴”做窩喂養、營救小狐貍。)
老狐貍營救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動?(通過交流，朗讀，體會動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌愛的偉大。)
(2)狐貍一家和正太郎的關系發生了怎樣的變化?
課文的這一部分中，哪些地方給你感受最深，有何感受?
(3)課文為什么以“金色的腳印”為題?引導學生從多方面進行探討。
“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關心而團聚，又開始了它們美好的生活;這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護。
3.教師小結：動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。當動物對人類流路感情時，一點也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。
四、課外延伸，升華主題
1.你能說說自己還知道哪些人與動物的故事?
2.課外練筆：(二選一)①你與小動物之間最能體現真情的一個片段;②課文情節生動，有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間，可以讓學生選擇自己感興趣的內容進行小練筆。如：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢?正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎?
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