人教版《金色的腳印》教學設計（精選10篇）
作為一位杰出的老師，總歸要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。教學設計要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《金色的腳印》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《金色的腳印》教學設計 篇1
【教材分析】
《金色的腳印》是人教版第十一冊第三組的一篇略讀課文。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。課文是以時間為序，敘述了事情的全過程。課文１～３自然段是事情的起因；４～１８自然段是事件的經過；１９～２１自然段是事件的結果，重點在第二部分。
【學情分析】
六年級的學生已經具有了一定的閱讀能力，加之我們班的學生也比較活躍，而且學生很喜愛這類的文章，也學習過不少類似的課文如《灰雀》、《小獅子愛爾莎》等，也有過觀察和飼養小動物的經歷，在這一點上，課文和學生的生活貼近。但是體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學生學習的重難點。，因此可以嘗試自主學習和合作學習的方式來實現教學目標。教學時，以學生自學為主，采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。
【設計理念】
利用學生的已知和生活經驗，從學生的讀書感受出發。堅持以“讀”為主線，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，珍視學生獨特的感受體驗和理解。引導學生自讀自悟，并捕捉學生情感思想上的變化，使學生與文本進行對話。
【教學目標】
１、認識本課６個生字。
２、通過教學使學生知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。
３、通過閱讀及細節描寫的欣賞，讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
【教學重點、難點】
體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理。
【課前準備】
１、教師：
多媒體課件。
２、學生：
預習課文，收集有關人與動物的故事。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、啟發談話，導入新課
１、談話：同學們，在以往的文學作品以及你的生活經驗中，狐貍是一種什么樣的動物？（學生簡單談對狐貍的印象。）
那么，通過昨天對２４課的預習，狐貍又給你留下了什么樣的印象呢？請用一兩個詞或一句話說一說。
２、是什么讓同學們對狐貍的印象發生了那么大的變化？我們一起學習課文《金色的腳印》。
二、初讀課文，理清脈絡
１、輕聲自由讀課文，邊讀邊想：
⑴ 課文重點寫了哪幾個角色？
⑵ 老狐貍為救小狐貍都做了哪些事，正太郎做了哪些事？
⑶ 當正太郎失足受傷時，狐貍們是怎么做的？
２、讀后討論交流上述問題，引導學生完成板書：
喂奶 喂食
小狐貍 狐貍 搭救 正太郎 要回
咬木樁 放歸樹林
３、根據板書，讓學生簡要說說課文講了一件什么事？起因、經過、結果怎樣？
（讓學生從課文中快速、較全面地獲取有效信息，體驗文中表達的情感。教師參與其中，了解學生的學習動向。）
三、精讀體會，自主匯報
１、過渡：看到同學們剛才讀書時認真的神情，聆聽了你們的匯報，我知道你們被這個人與動物的傳奇故事感動了，心靈受到了震撼。你們還想再讀讀課文嗎？好讓我們用心用情再讀課文，細細體味那些使你感動的地方，想想為什么感動？
（讓學生自我提取信息，為深入學習指導方向。）
２、學生用自己喜歡的方式讀書，小組內自讀自研。
３、自主匯報。
（先讀一讀自己感動的地方，再說說感動的原因。為什么這樣讀）
４、教師相機重點指導朗讀、感悟以下幾個地方：
⑴ 老狐貍為搭救小狐貍不顧一切所作的一切事（喂奶、做窩、咬木樁）體會狐貍的聰明和動物之間濃濃的親情。
⑵ 正太郎為老狐貍一家做的事情（如投食物，要回小狐貍）體會正太郎對狐貍的愛護和幫助。
⑶ 正太郎失足掉下懸崖，老狐貍救正太郎。體會人與動物之間相互幫助，相互依戀的和諧關系。
（開創學習的活力，滿足學生的個性差異和不同的學習需求，充分調動學生的主動意識和探索精神，在感興趣的自主活動中得到不同的鍛煉和提高。）
５、深入探究，理解結尾、課題：
⑴ 出示課文最后以自然段，全班齊讀。
⑵ 思考：課文的結尾為什么要這樣寫？
⑶ 課文為什么以“金色的腳印”為題？（引導學生從多方面進行探討。）
（讓學生在互動學習中積極影響，共同提高，完成本課的主要學習內容。）
四、小結，感情升華
１、學完課文后，你現在覺得狐貍是一種怎樣的動物呢？
２、小結：
動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。
（拓寬學習領域，升華學生的情感，培養學生博大的愛心和生態意識。）
五、課外延伸，與作者對話
１、你能說說自己還知道哪些人與動物的故事？
２、學生小組內交流課前收集的有關人與動物的故事。
３、你能對作者以及像作者一樣愛護動物的人，或者對自己說一句話嗎？
六、讀寫結合，升華主題（二選一）
１、寫一個你與小動物之間最能體現真情的一個片段。
２、以《小狐貍回家后》為題，續寫這個故事。
《金色的腳印》教學設計 篇2
【教學目標】
1.讀讀記記“緣故、黯淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無影無蹤”等詞語。
2.用比較快的速度閱讀課文，了解課文內容。
3.有感情地朗讀課文。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。
【課時安排】1課時
【教學準備】多媒體課件
【教學過程】
一、揭示課題
1.（媒體出示狐貍圖片）：大家看，大屏幕上的動物是——狐貍，在你的印象中，狐貍是一種怎樣的動物？
2.板書課題，齊讀。
3.今天我們學的課文講述了一個人與狐貍之間的傳奇故事，文中的狐貍又會給你留下什么印象呢？
說明：在多數童話和寓言故事里，狐貍往往與“狡猾”一詞緊密相連。課文引入時，教師引導學生先談談對狐貍的印象，再引出課文，以激發學生的閱讀興趣。
二、初讀感知
1.媒體出示初讀建議：
（1）輕聲讀課文，把字詞讀正確，把語句讀通順。
（2）劃出自己想積累的詞，同桌互相交流。
2.學生根據要求自讀課文。
3.交流：
（1）認讀詞語：
媒體出示：
緣故、黯淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無影無蹤
（2）交流自己想積累的詞。
（3）接龍分節讀課文，正音。
說明：本環節的主要任務是把文章讀正確，讀通順，在接龍讀課文時，教師要注意正音，特別是“沖著”的沖，“炸豆腐”的“炸”，“踱來踱去”的“踱”。交流自己想積累的詞時，教師可以幫助學生歸歸類。
三、研讀課文
1.閱讀“閱讀提示”，明確學習內容。
（1）（媒體出示課本中的閱讀提示），指名讀。
（2）閱讀提示對我們提出哪些要求？
（媒體出示）
1.快速閱讀課文，思考：①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？②狐貍一家和正太郎的關系發生了怎樣的變化？
2.組內交流讀后的感受。
2.根據提示自主閱讀。
3.交流：
（1）老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？（設“調虎離山”之計營救；深入“虎穴”做窩喂養、營救小狐貍。）
（2）老狐貍營救小狐貍的過程中，哪些情景給你留下了深刻的印象？
①重點指導（媒體出示）：
只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。
句中的帶點詞是否用得準確，從中看出什么？（從這兩個詞看出狐貍是在引誘秋田狗，它們為了營救小狐貍不顧危險設下“調虎離山”之計。是對孩子深切濃厚的愛使它們這么做的）
②小結：老狐貍和小狐貍之間生死相依的濃濃親情令我們感動，我們為老狐貍的愛子情深而感慨，為老狐貍的聰明而驚嘆，喝彩。
（3）狐貍一家和正太郎的關系發生了怎樣的變化？
重點指導（媒體出示）：
過了一個月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時家里沒有別人，正太郎的屋門就會輕輕響一聲，兩只狐貍從門縫里擠進來，舔正太郎的手，輕松自在地在屋里慢騰騰地踱來踱去。小狐貍見到正太郎時，也會用它那粗糙的粉紅色的舌頭柔和地舔他的手。
四只閃著青光的眼睛正直勾勾地盯著他。那正是小狐貍的父母。它們瞪了正太郎一會兒，就悄悄地攀著從地板底下通向上面房間的磚塊，爬到鑲有地爐的地方，不見了。
①比較朗讀。
②說說狐貍一家和正太郎的關系發生了怎樣的變化。
③小結：正太郎為狐貍一家投送食物，狐貍一家不再以他為敵，他們之間建立了友好的關系。
他費力地睜開眼睛，蒙朧中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。
①看到此情此景，正太郎會想些什么？
②小結：老狐貍善良的舉動肯定溫暖了正太郎的心，堅定了他要送小狐貍回家的決心。
4.師生合作朗讀讀課文的結果（22節—24節）。
5.小結：這是故事的結局，一個美好的結局！雪地里的腳印“閃著金色的光芒”，預示著狐貍一家又開始了甜蜜歡樂的生活。這種光芒要用眼睛來觀察，更要用心靈來感悟：它不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護。
現在你知道課題為什么叫《金色的腳印》了嗎？
說明：這一環節，在學生閱讀“閱讀提示”后，教師和學生一起制定出“閱讀要求”，再圍繞閱讀要求展開有目的的閱讀。此環節重在通過朗讀交流，啟發學生之間的思維碰撞，體會課文蘊含的思想感情。交流中，教師要注意指導學生結合課文的描述，充分發表自己的簡介，只要說得合情合理，都應予以肯定。課文情節生動，有不少地方都給我們留下了想象的空間，如，正太郎看到狐貍救他時，會怎么想？又如，老狐貍會怎么救正太郎？這些內容有意識地請學生展開想象說一說，能夠幫助學生進一步理解文本。
四、總結拓展
1.課文中的狐貍給你留下了什么印象？（文中的狐貍不像人們印象中的那樣狡猾，它們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報，不僅有頭腦，而且有毅力。）
2.拓展寫話（媒體出示p133的圖片報道）老師這里還有一篇人與動物的新聞報道。請你進行合理想象寫一個故事，課上，我們先來討論一下。
（1）指名學生讀報道
（2）小組討論
（3）交流，指導。
說明：拓展寫話是結合“口語交際”中的內容展開的，課堂上中交流，教師要激發學生的想象，如，鴨媽媽沉著冷靜、積極營救的情景，巡警們奮力打撈小鴨的場面，……指導時注意要與圖片報道相符，與鴨子的生活習性相符，與生活相符。引導學生的想象能夠更合理，為寫好作文做準備。
五、作業
根據p133的圖片報道，寫一個故事，做到內容具體，感情真實。
教學目標：
知識目標：學會８個生字以及新詞，認讀１個字。
能力目標：能把最受感動場景或細節描述下來。
思品目標：了解正太郎與狐貍一家發生的故事，感受人與動物之間相互信任、相互幫助、和諧相處的美好情感。
教學重點：
了解正太郎與狐貍一家發生的故事，感受人與動物之間相互信任、相互幫助、和諧相處的美好情感。
教學難點：
理解句子的含義，體會作者表達的思想感情。
教、學具準備：課件
教學課時數：2
第1課時
教學要求：學會８個生字以及新詞，認讀１個字。初讀課文，了解課文的大意，能給課文分部分。
學生活動時間（約）34分鐘
教師活動時間（約）6分鐘
教學過程設計：
一、談話導入：
板書：狐貍引導：你能想到什么？
學生可以說成語：狐假虎威狐貍和烏鴉的故事狡猾聰明等
（暗示我們每個人都應該有愛心和同情心，有幫助別人的思想）
師：今天我們讀的故事，會讓你有怎樣的感受呢？
二、初讀課文，解決字詞的障礙：
1.自由讀課文，利用字典和課后生字表解決字音。
2.自學生字（讀音、組詞、利用工具書和周圍同學討論的方法解決字詞的障礙）。
3.檢查自學的情況：
⑴選擇正確的讀音：
哆哆嗦嗦哆嗦粗糙
⑵讀一讀
⑶比一比，組詞：
糙（）惕（）磚（）
造（）易（）傳（）
⑷自由讀課文，提出不懂的詞語，師生共同解決。
三、讀課文，了解課文的主要內容：
1．自由讀課文，達到正確、流利。
2．同桌檢查讀，評出自己的等級。
3．小聲課文，說說并寫出課文的主要內容。
4．默讀課文，根據提示分段：
第一段：傭人從山里捉來的一只小狐貍不吃不喝，正太郎恨可憐它。
第二段：在幫助狐貍一家的過程中，正太郎和狐貍建立了親密的關系。
第三段：正太郎為了要回小狐貍，掉下了懸崖，兩只老狐貍救護了在嚴寒中昏迷的正太郎。
第四段：正太郎放了小狐貍，狐貍一家終于團聚，并回到了樹林中。
四、作業：
1．朗讀課文。
2．練習你認為難寫的生字，用自己喜歡的方式。
3．寫寫段意。
第2課時
教學要求：
能把最受感動場景或細節描述下來。了解正太郎與狐貍一家發生的故事，感受人與動物之間相互信任、相互幫助、和諧相處的美好情感。能把自己的感受寫下來。
學生活動時間（約）34分鐘
教師活動時間（約）6分鐘
教學過程設計：
一、啟發談話，導入新課
１．交流
同學們，在你們心目中，狐貍是一種什么樣的動物？（交流對狐貍的印象。）
２．導入
看來狐貍在大家心中不是好東西，今天我們來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍平反了。
板書：１4金色的腳印（生：齊讀課題）
當“金色的腳印”這五個字映入你眼簾的時候，你的腦海里閃現出一些什么問題？
二、整體感知，自讀自悟
１．過渡：同學們真會提問題，你們提出的這些問題，正是我們本課要解決的問題，相信大家一定能運用一邊讀一邊想的方法，自己讀書解決這些問題，比比看，誰的問題解決得好。
２．生自由讀書，勾畫
３．生自由匯報、交流
４．小結讀懂課文的兩個步驟。先在課文中找到答案，再聯系全篇文章讀，看看作者到底想告訴我們什么？
三、精讀體會，自主匯報
１．過渡：看到同學們剛才讀書時認真的神情，聆聽了你們的匯報，我知道你們被這個人與動物的傳奇故事感動了，心靈受到了震撼。你們還想再讀讀課文嗎？好讓我們用心用情再讀課文，細細體味那些使你感動的地方，想想為什么感動？
２．出示閱讀提示，用自己喜歡的方式讀書，小組交流自讀自研。
３．自主匯報（先讀一讀自己感動的地方，再說說為什么。這樣讀結合課文的語句來學習）
⑴老狐貍為搭救小狐貍不顧一切所作的一切事（喂奶、做窩、咬木樁）體會狐貍的聰明和動物之間濃濃的親情。
⑵正太郎為老狐貍一家做的事情（如投食物，要回小狐貍）體會正太郎對狐貍的愛護和幫助。
⑶正太郎失足掉下懸崖，老狐貍救正太郎。體會人與動物之間相互幫助，相互依戀的和諧關系。
４．小結，感情升華。
學完課文后，你現在覺得狐貍是一種怎樣的動物呢？（動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。）
５．關于課文結尾及題目的含義，可以這樣理解：
（1）這篇課文中描寫的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們人類學習。
（2）課文結尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發揚。
四、總結、課外延伸
１．總結：三只狐貍，一個男孩，動物之間的愛，人與動物之間的愛構成了一個感人的故事。人與自然就是應該和諧相處，只有這樣才能給它們也給我們自己一個良好的、自由的生活空間！
２．請同學們回家后，找找有哪些故事是關于人與自然和諧相處的，又有哪些故事是人類破壞自然的，結果怎樣。
３．以《小狐貍回家后》為題，續寫這個故事。
《金色的腳印》教學設計 篇3
教材分析
這篇略讀課文講述了一個人與動物之間的傳奇故事。課文以生動細膩、充滿感情的筆觸娓娓道來，贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系，也展現了動物之間生死相依的濃濃親情，讀來感人至深。目的是使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗。重點是了解故事的內容及意義，難點是如何引導學生通過這個故事認識人與動物的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
設計理念：
《語文課程標準》的基本理念談到：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設有活力的語文課程。本課教學設計根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。以學定教，教學內容的確定，方法的選擇，評價方式的設計，都圍繞這種學習方式的形成而進行。
教學目標：
1、理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
2、能有感情地朗讀課文。
3、揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。
教學重點：
理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
教學難點：
揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。
教學方法：
小組合作學習
教學準備：
課件
教學時間：
1課時
教學過程：
一、交流導入，解析課題
看老師寫一個作家的名字。板書：椋鳩十（注音請生讀）這個作家你了解嗎？（請生讀資料）
椋鳩十是日本著名的兒童文學家，其代表作有《獨耳大鹿》、《消失的野犬》、《雁王》和《老鼠島的故事》等，先后被日本文部省指定為向中小學生推薦的主要課外讀物；在日本全國的少年兒童中間擁有眾多的讀者。
這節課我們來學習他的一篇描寫動物的文章。（板書——金色的腳印。）
讀過課文，你知道這一串串的金色的腳印是誰的嗎？（板書：老狐貍和小狐貍）真了不起，一下子就說出了課文的三個角色，課文除了寫到他們還有誰？（正太郎師板書）
那圍繞他們之間發生了一個怎樣的故事呢？馬上打開課文，快速默讀課文，想想課文主要內容。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由朗讀課文。
思考：本文寫了一件什么事？注意說清楚事情的起因、經過和結果。
(正太郎家的傭人捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法救出小狐貍，正太郎被感動暗暗幫助他們，與老狐貍一家建立了有好的關系。后來當正太郎為要回被送走的小狐貍時，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍又救了正太郎。最后狐貍一家終于團聚了的故事。)
師：板畫板書。請生說,補充說→同桌說說→再請生說、
2、略讀提示
同學們，這是一篇略讀課文，我們來看看略讀提示（），大家瀏覽一下，說說怎么學習本課
a、老狐貍為了營救小狐貍都做了哪些事？
b、狐貍一家和正太郎的關系發生了怎樣的變化？
c、集體交流。
師：根據略讀提示進行學習，會使我們更有方向更有目標。那現在就讓我們深入的走進課文。
3、交流第一個問題（老狐貍為了營救小狐貍都做了哪些事？）：自己讀讀4到19段，想一想老狐貍為了營救小狐貍都做了哪些事？
給事例列標題的時候可以簡潔點，能用四個字就最好。
舍命引狗/調狗離窩咬鏈喂奶（苦心、冒險）做窩（死命、拼命）咬樁（師相機板書）小標題加上體現情感的詞就更好!
三、精讀課文，細致品讀
(1)師：在老狐貍營救小狐貍的四件事情中，你感觸最深，最打動你的是哪件事，畫出相關的語句寫寫你的批注。
(2)匯報交流。
片段一：只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來，嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。（生交流）
師：這句是對狐貍什么的描寫？從中你讀出了什么？
師：同學們，日本秋田犬因原產地秋田縣而得名。屬尖嘴犬系，力大強壯，在日本多被用來做火警備犬，是人們十分喜愛養的家犬。那這只狐貍是怎么啦，如此大膽，這不是自投羅網嗎？（為什么）
師：原來狐貍夫妻倆為營救小狐貍而不顧危險設的調虎離山之計啊。
用一個詞概括一下這位狐貍爸爸？
師：是啊，這是一種大無畏的勇士精神啊，對孩子深切濃厚的愛才會使他們置自己的性命于不顧，就讓我們帶著對狐貍爸爸的敬佩之情齊讀這句話。
片段二：這時，另一只老狐貍悄悄地出現了……就臥在地上給小狐貍喂奶。
師：當狐貍媽媽發現小狐貍被鎖鏈鎖住之后，狐貍媽媽又是怎么做的？從中，你體會到了什么？
找找６、７段中的關鍵詞來談談狐貍媽媽。
師：從狐貍媽媽的身上同學們也感到了濃濃的親情。這割不斷的親情，使我們從它們身上讀出了人性的美好。
片段三：做窩
師：老狐貍為什么把家搬到最危險的地方來？從中你讀懂了什么？
勇氣。正因為非常危險，當正太郎看到的時候，他發出拉這樣的感嘆！你讀出了什么？驚訝
此時正太郎看到的老狐貍的模樣是怎樣的？
正太郎發現兩只老狐貍跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦記小狐貍，明顯地消瘦了。
師：而小狐貍呢？通過這樣的對比，你體會到了什么？→苦心
片段四：咬木樁
一個一直沒忘。打動了正太郎，相信也打動了我們每一個同學。
多么堅定的意志。多么偉大的親情啊！
5、交流第二個問題：體悟正太郎的“善良”以及它們和正太郎之間的關系發生了怎樣的變化。
狐貍對孩子的愛深深感動了我們，也深深感動了正太郎，他決定暗中幫助老狐貍，讓老狐貍用自己的力量把小狐貍就出來。就在這樣的幫助中，他和狐貍一家的關系發生了微妙的變化：
（學生交流：陌生、警惕——熟悉、親密）
從哪些語句感受到他們關系非常親密？同桌一起找找看，教師重點：
過了一個月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時家里沒有別人，正太郎的屋門……柔和地舔他的手。
①自己讀讀這句話，從這句中抓關鍵詞說說你體會到什么？抓住：舔、輕松自在、踱來踱去談感受，讀出親密。
②平常野生動物對人們的態度是怎么樣的？(警覺，生怕受到傷害，可是這里呢？踱來踱去就像在自己家輕松自在舔——表示友好）
③舔是一種怎樣的動作？舔在動物中代表著什么？（愛的表現啊）
④為什么能這樣親密？正太郎為他們做了什么？
誰說動物沒有親情呀！正是因為這樣的舉動，讓狐貍一家感受到了朋友般的友情，所以，齊讀：（過了一個月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時家里沒有別人，正太郎的'屋門……柔和地舔他的手。）
師：還從哪些句子看出他們關系的親密？
不知過了多久時間，正太郎覺得臉蛋熱乎乎的。他費力地……
這里有感動你的地方嗎？作者又是通過什么描寫來描述他們的親密的？（動作）
圈描寫狐貍的動詞：舔、蹲、溫暖
①通過這些動作的描述更讓我們感受到了什么？
②沒有狐貍的這些舉動，正太郎將面臨什么？
③不停地做著這些動作讓你感受到了什么？誰來讀讀（2—3個學生），齊讀。
師：他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報。人和動物是可以在地球上和諧共處的。
四、理解：金色的腳印
我們看看課文的結尾：最后一段齊讀，思考：課文的題目“金色的腳印”又有什么含義呢？
“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關心而團聚，又開始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護。
五、師總結：大自然是人和動物共同的家園，人們要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗。
六、作業：
小練筆：
師：幾個月過去了，在一次偶然的機會狐貍一家又和正太郎相遇了，這時他們會做些什么，說些什么呢？請同學們（拿出筆寫寫）也像作者一樣通過他們動作的描述來表達情感。
推薦書目：再被狐貍騙一次
金色的腳印
老狐貍正太郎小狐貍（被捉）
放
喂
救
幫
《金色的腳印》教學設計 篇4
教學目標：
1、繼續學習快速默讀，學習用“掃讀”的方式讀課文。
2、有感情地朗讀課文，想象畫面，感受動物之間真切感人的濃濃親情。
3、體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人與動物要和諧相處。
教學難重點：
重點：想象畫面，感受動物之間真切感人的濃濃親情，體會狐貍一家以及它們和正太郎之間的感情；
難點：理解課文為什么要以“金色的腳印”為題。
教學過程：
一、啟發談話，詮釋課題。
1、來，跟老師說說你們學到第幾組課文了？（第七組）一共有幾篇課文？是哪幾篇呢？（指名說，4篇，學生說，老師指導朗讀、示范）
2、師：前面三篇課文都是講了人與動物之間感人的故事，今天我們就來學習最后一篇課內略讀課文，第24課《金色的腳印》（板書課題，請齊讀一遍課題）。
二、調查預習生成單，培養自學能力。
三、快速默讀，質疑提問。
1、接下來，請同學們快速地默讀一遍課文，注意時間是：兩分鐘。邊讀邊用筆找出照應題目的句子。
2、誰來說說，你找的句子。（它是課文的最后一個自然段），有沒有不同的意見。你們都畫好了嗎？
3、我們來讀一讀這句話，看看你能讀懂什么？你們能不能圍繞這句話來提一個有價值的問題呢？
（自由提問，根據學生的回答，老師相機板書：2、狐貍的腳印為什么會閃著金色的光芒？或者金色的光芒指的是什么？1、這是一只什么樣的老狐貍？）
四、自主學習，合作探究
（一）動物與動物的畫面
請同學們帶著這兩個問題，以4人小組為單位，進行合作探究學習。時間是5分鐘，開始。
1、哪個小組來交流第一個問題？老狐貍是一只什么樣的狐貍？（指名答并板書，愛子情深、聰明善良）你是從哪些句子中看出來的，請你讀讀相關的句子。他還是一只怎樣的狐貍？（板書）你又是從哪個句子看出來的，給我們讀一讀。現在我們一起來讀讀4——6自然段，（出示片段，這兩個片段中，作者是抓住了哪些詞來把老狐貍的聰明、勇敢、愛子情深表現出來的?老師用筆畫出動詞，你看，作者正是抓住了這幾個動作描寫，就把動物與動物之間的濃濃親情寫具體的，在以后的習作中，我們也可試著寫一寫）。
師：這是一幅老狐貍冒著生命危險營救自己孩子的感人畫面。正是這種父愛如山的偉大，驅使它不顧自己的安危，勇往直前——（讀）
這是這種母愛的力量，驅使她使出渾身的解數，無所畏懼，去救自己的孩子——（讀）
所以，這只老狐貍是一只（指板書讓學生說），在這里不知不覺中，我們完成了第一個問題。動物之間濃濃的親情感染著我們，我們人類該怎么做呢？
（二）人與動物的畫面
請同學們聽老師范讀18和21兩個自然段，邊聽邊思考：正太郎是怎樣幫助老狐貍救小狐貍的？
1、哪個同學來交流。（指名答，你是從哪些句子中知道的，給我們讀一讀）。有沒有不同的意見，誰來補充？從剛才的學習中，你認為正太郎是一個什么樣的人呢？（指明說，相機板書：有情有義、知恩圖報）。
2、我們再來讀讀第21自然段中的這兩句話，男女對讀，師生合作讀。
3、如果你是正太郎，此時此刻，你會怎么想呢？（學生自由說）
（師：我先前幫助了老狐貍一家救小狐貍，今天狐貍卻救了我，我真的沒想到，）為什么彼此之間會互助互愛？（看著板書來說，并且完善板書），師：這真是贈人玫瑰，手有余香。只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。
4、狐貍的腳印為什么閃著金色的光芒？
“金色的光芒”預示著一種精神，一種品質。（指板書），是的，動物那種真切感人的濃濃親情的光芒像旭日東升浸潤著人類；人類與動物和諧共處創造了和諧生活的光芒。看，我們解答了第二個問題。課文的結尾照應了題目，總結了全文、升華了情感，這種寫法值得我們借鑒。
五、所以這篇文章太令我們感動了，你感動的是？你感動的是？（三誦中心句）
一誦：是啊，只要付出一點愛，人間處處是真情，正太郎與老狐貍一家演繹了真情的回贈，人與動物之間感人的畫面，令我們動容，讓我們深情吟誦（讀中心句）
二誦：動物是可愛的、善良的，更是有感情的，動物之間生死相依的濃濃親情，讓我們見證了愛的偉大，讓我們大聲地讀出：
三誦：人與動物和諧共處的畫面，美輪美奐，自然才是它們永遠的家，讓我們一起齊誦。
《金色的腳印》教學設計 篇5
教材分析：
文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事。文中小男孩正太郎家里的傭人從山上捉來了一只小狐貍，老狐貍為了救小狐貍不惜犧牲自己的生命曾先后給小狐貍喂奶、在地板下面做窩，咬木樁，老狐貍的表現深深感動了正太郎，于是為狐貍一家投放食物。后來小狐貍被送給了鄰居，正太郎為要回小狐貍不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。文章贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關系，同時也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。教材選編這篇課文的目的是使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人要和動物和諧相處，這個世界才會更加美麗的道理。
學情分析：
我班81個學生，男生較多，班風活躍，兩級分化嚴重。一部分學生上課發言不夠積極，喜歡在下面討論答案，即使對了也不喜歡舉手，發言小聲，缺乏自信。而另一部分則積極大膽，有的甚至張口就說想法，課堂紀律觀不強。
目標分析：
知識技能：
1．理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
2．能有感情地朗讀課文。
3．揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。
過程方法：以讀為本，用多種形式的讀達到理解課文的目的，體會生命之愛。
情感態度價值觀：體會人與動物、動物與動物之間的感情，激發學生愛動物、愛自然的情感。
教學重難點：
1、理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
2、揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。
教學準備：
教學課件
一、啟發談話，導入新課
現在屏幕上出現的這種動物，因為不是我們這地方的特產，可能同學們沒親眼見過，但是我相信你們都知道它的名字叫——狐貍。（出示狐貍的圖片和狐貍的有關資料。狐貍：一種哺乳動物，形狀有點像狼，但形體比狼要小一些。狐貍嘴尖面長，臉呈三角形，耳朵也是三角形的，尾巴蓬松且長，毛色一般為赤黃色。這種動物生性狡猾多疑，常晝伏夜出，以鼠類、鳥類或家禽為食。）人們對它的印象都不是太好，一說到它我們都會想起一些不好的詞語，如狐貍尾巴、狐貍精、狐假虎威等。（讓學生來說《狐假虎威》的故事。）這一節課我們就來學習一篇和狐貍有關的課文，學習完后你應該對狐貍會有一種全新的認識。出示課題，全班齊讀《金色的腳印》。
二、初讀課文，整體感知
1.請看著這幅圖，猜猜看他們是誰？（正太郎和狐貍一家）
2.這幅場景能用我們學過的什么詞語來形容？（和諧）
3.想知道他們之間發生了什么事情嗎？那么現在請同學們默讀課文，要求讀準字音，讀通語句，能夠找出事情的起因、經過、結果。
4.全班交流
5.把事情的起因、經過、結果連起來就是整個故事的發展過程，我們一起來看看是不是你們說的這樣？（教師出示屏幕）
三、細讀課文，自主探究
（一）請再次自由讀課文，思考下面的問題，劃出答案，做好批注：
1、老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？
2、狐貍一家和正太郎的關系前后發生了怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？從中你體會到什么？
3、課文為什么以“金色的腳印”為題？
《金色的腳印》教學設計 篇6
【教學目標】
1．認識本課6個生字。
2．能有感情地朗讀課文，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
3．知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。
【教學重難點】
引導學生了解故事的內容及意義，并通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
【教學時間】
1課時
【教學過程】
一、激趣導入，引出課題。
1．啟發談話：同學們，我們在一年級的時候學習了《狐貍和烏鴉》的有趣故事。后來又學習了成語故事《狐假虎威》。請問，在你的心目中，狐貍是一種什么樣的動物？
看來狐貍在大家的心目上不是好東西，今天我們再來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍“平反”了。
2．板書課題：11 金色的腳印
3.檢查預習情況。指名讀生字詞，糾正錯音。
二、初讀課文，整體感知。
1．自由讀課文，把課文讀正確流利，并思考：
（1）課文重點寫了哪幾個角色？
（2）老狐貍為救小狐貍都做了哪些事，正太郎做了哪些事？
（3）當正太郎失足受傷時，狐貍們是怎么做的？
2．讀后討論交流上述問題，教師板書：
小狐貍
喂奶 要回
咬木樁 放歸 樹林
喂食
老狐貍 搭救 正太郎
3．根據板書，讓學生簡要說說課文講了一件什么事？
三、自主探究，討論交流
1．過渡談話：剛才同學們圍繞老師提出的三個問題認真地進行了研究和討論。但請大家記住：提出一個問題比解決一個問題更重要。除了這些問題，你還能提出更有價值的問題嗎？
2．根據學生的討論，教師小結：
（1）老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍？
（2）正太郎為什么能和狐貍建立親密關系，并能得到狐貍的救助？
（3）課文為什么以“金色的腳印”為題目？
3．討論后交流。
4．教師小結：看來，同學們真的給狐貍“平反”了。老狐貍冒著生命危險去救小狐貍，使我們明白，動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關心和愛護。我們還明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗！
四、讀寫結合，升華主題
1．啟發談話：是的，能夠回到屬于自己的家是多么幸福的事。請看看這幸福的一家。（出示課文的插圖）
2．看到如此幸福的一家，你會想到什么？請寫下來。
課后反思：
（1）我根據本班學生的實際，把該掌握的生字新詞進行教學。學完后，結合讓學生運用，完成《每課一練》的1、3題。
（2）本篇是略讀課文，我讓學生以讀為主，自主探究導讀中的三個問題，弄懂這些問題后。為了加深學生對課文的理解，我讓學生快速瀏覽課文，提出自己不懂的問題，與同學討論交流。但讀得還不夠充分。
（3）進行人文教育。如“老狐貍用自己的嘴咬木樁時，你看父母是多么疼愛自己的子女呀!”我進行思想教育，我們父母也是疼愛我們的，該如何報答呢？但課文結束時，沒有對本課的難點：“認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。”的思想教育做到位，如：我們要保護動物等。
《金色的腳印》教學設計 篇7
教學目標：
1。知識與能力：認識本課6個生字；提升默讀能力；明白故事的敘述順序，了解故事的起因，經過和結果；能有感情地朗讀課文。
2。過程與方法：學習默讀的要求，在自主默讀中了解課文內容；通過合作討論，進而理解故事所包涵的意義和情感。
3。情感態度價值觀：
透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受到父母對自己的關懷，愛護，激發學生回報父母的情感；
體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處；
在學習中激發學生善良的本性，培養學生同情弱者的品質，增強學生保護野生動物及生態環境的意識。
教學重點：
了解故事的內容及意義。
教學難點：
如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
教具使用：多媒體課件
教學課時：一課時
教學過程
一，課堂導入：
同學們，今天老師要送給大家的"每天一句話"是一個思維的觀點，請看大屏幕（課件出示：每天一句話："提出一個問題比解決一個問題更重要"）。
這就要求我們在以后的學習和生活中養成善于提出問題的習慣。老師希望同學們這節課就能行動起來，多思考，多提出問題。
下面請同學們看圖（課件出示狐貍圖片及簡介）。
師介紹：我們以前學過關于狐貍的那些文章呢
（生：《狐貍和烏鴉》《狐假虎威》）。
這兩個故事中，狐貍都是狡猾的，今天我們再來學習一個關于狐貍的故事，看看狐貍還是不是那樣狡猾。
二，初讀課文，了解大意：
首先我們來初讀課文，了解大意，在這里老師以"三自"為主線，設計了"自主閱讀"，"自主測試"，"自主評價"，希望能提高大家的閱讀能力。
我們大家來看"自主閱讀"。我們在讀寫例話中曾經學過："閱讀要有一定的速度"。但是還要講閱讀的效果，今天我們按默讀的"四不"要求來默讀課文，并做好測試和評價，當你讀完課文時請迅速合上課本，看大屏幕，你將看到的就是你默讀速度的評價。
三，精讀課文，深入探究。
同學們，我們在第二單元的讀寫例話中又懂得了：閱讀要有自己的見解，就是在閱讀的過程中要有自己的理解和感受，要做到閱讀有自己的見解，就要聯系上下文，聯系生活實際獨立思考。
四，感受（課件）
用人類的情感去感受狐貍一家的親情
思考：
老狐貍為營救小狐貍做了那些努力，那些地方最讓你感動
（學生匯報）
是啊，這種照顧，這種陪伴難道和我們人類不是一樣嗎？動物和我們人類一樣也有著感人至深的親情，動物是可愛的，友好的，更是有感情的，而這份感情更讓人感動和珍惜。
《金色的腳印》教學設計 篇8
【教學目標】
１、認識本課６個生字。
２、能有感情地朗讀課文。
３、體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和諧相處。
４、知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。
【教學過程】
一、啟發談話，導入新課
同學們，在你們心目中，狐貍是一種什么樣的動物？
（交流對狐貍的印象，也可講狐貍的故事。）
看來狐貍在大家心中不是好東西，今天我們來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍平反了。
板書：１１x 金色的腳印
二、初讀課文，整體感知
１、放聲讀課文，讀準字音，讀通語句，感受故事大意。
２、匯報初讀情況。
⑴ 讀自己喜歡的部分。
⑵ 說說對狐貍的初步印象，對“我”的認識。
⑶ 說說你還讀懂了什么？有什么問題？
三、深入學習
１、圍繞問題，再讀感悟。
２、小組內展開討論，交流看法。
３、匯報學習結果。
⑴ “我”為什么要幫助救小狐貍？
⑵ 理解課文結尾及題目的含義。
課文結尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發揚。
四、總結
這篇課文中描寫的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們人類學習。
１、朗讀全文并交流收獲。
２、閱讀其他關于狐貍的故事。
五、布置作業
課外讀關于環保題材的文章。
附：板書設計
〖教案點評〗
本課教學重點是老狐貍為了救小狐貍做了哪些事，“我”做了哪些事。教學難點為狐貍和“我”之間發生了哪些變化？為什么會有這些變化？為解決教學重難點教師采取下列辦法：激發興趣，導入新課；組織學生自讀探究；交流中相機點撥，適時評價。抓住文中相關的內容，反復讀，并注意前后的聯系，體會狐貍和“我”之間由逃避到親昵再到救助的發展變化過程。結合自身飼養小動物的經歷，探究出這種變化的原因。同時注意設計豐富的學生活動：搜集、交流關于狐貍的故事；通過初讀課文，感受文中狐貍的特點；深入探究，懂得動物之間也是有親情的，“我”的善良與憐愛不僅感動了狐貍，更值得我們學習，要保護動物，保護環境；課外讀關于環保題材的文章。
《金色的腳印》教學設計 篇9
一、課前談話：
1、同學們，因為大家剛在進行“輕叩詩歌的大門”，這一綜合實踐活動，所以今天老師也給大家帶來了一首兒童詩，咱們先睹為快！
（出示《我喜歡你，狐貍》）
2、你喜歡狐貍嗎？在你眼里，狐貍是怎么樣的動物？
二、揭示課題，初讀課文
1、今天我們要學習的課文也和狐貍有關，一篇由日本作家椋鳩十寫的關于狐貍的傳奇性故事——《金色的腳印》（齊讀課題）
2、初讀課文，要求讀通讀順，想想課文講述了一件什么事情。
3、交流初讀成果。
（1）、交流詞語
冷清清光禿禿濕漉漉
漫不經心眼睛蒙眬嗥叫
大搖大擺踱來踱去興高采烈
交流點：正音（踱）、理解（蒙眬）
（2）、讀著這些詞語，你想到了哪些故事情節？
學生交流，隨機理解故事的起因、經過、結果。
三、再讀課文，討論付出
1、導入：盡管過程是曲折艱辛的，但結局是美滿的，狐貍一家終于又幸福地團圓了。在整個救助小狐貍的過程中，你覺得誰的作用大，是正太郎？還是狐貍父母？快速默讀課文，找出他們為小狐貍所做的事。
2、學生默讀課文，劃出相關句子。
3、交流重點句子：
a、正太郎：
（1）、正太郎目不轉睛地看著小狐貍……多可憐呀！
（2）、不如給小狐貍解開鐵鏈子……
（點撥：正太郎是個善良的孩子，你覺得小狐貍可憐嗎？你從哪些地方感受到的？）
b、老狐貍
（1）、只見一只老狐貍沖著秋田狗……一只哆哆嗦嗦的雞。
（這不是自投羅網嗎？理解“哆哆嗦嗦”，感受老狐貍為救孩子的大無畏的精神）
（2）、他費力地睜開眼睛，蒙眬中看見一只大狐貍……溫暖著他的身體。
（動物和人類之間的真情！）
4、小結：同學們說得都很好，體會得很好。其實，不管老狐貍還是正太郎，都在這個過程中起著重要的作用。他們互相作用，彼此信任，一個是親情的化身，一個是友情的象征。親情友情，人世間最美的風景。正因為有了親情和友情，才有了故事美好的結局。
出示句子：
迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。
（理解：陽光下的金色腳印，多美的意境啊！同學們，這金色的光芒僅僅只是腳印的光芒嗎？結合學生交流，板書。
四、拓展延伸
1、引導，故事講完了，我也忍不住想用詩來表達我對狐貍的贊美，看看老師寫得詩！
出示：《我贊美你，狐貍》也許我改討厭你，/因為你總和狡猾在一起。/但今天我要贊美里，/因為你美麗善良又勇敢。/為了救出小狐貍，/你敢于面對秋田狗/為了，/你/
贊美你，狐貍，我還要告訴所有人
2、學生補詩，教師巡視（音樂）
3、交流詩歌
4、課堂總結：親情、友情，人世間最美麗的風景，希望我們每個人的生活都因此而更加美好！
《金色的腳印》教學設計 篇10
教學目的：
1.有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文內容，體會老狐貍和小狐貍之間的親情。
教學重點：狐貍的親情，說說自己的感受。
教學難點：體會老狐貍和小狐貍之間的親情。
課時安排：1課時。
教學過程：
一、談話引題。
1.狐貍經常被人們看成是一種狡猾的動物不被人喜歡，今天我們一起來學習故事看看狐
貍到底是什么樣的。
2.板書課題。
3.學生質疑。
二、初讀課文，整體感知。
1.提出自學要求，認真閱讀課文。思考：課文主要講了一件什么事?老狐貍為救小狐貍做了哪些事?“我”是怎樣做的?狐貍和“我”之間發生了哪些變化?為什么會有這些變化?什么地方使你最受感動?
2.學生按要求自學。
3.師生討論并交流：
(1)老狐貍為救小狐貍都做了哪些事?請在課文中找出來，并讀一讀。
(初次給小狐貍喂奶和咬鐵鏈救小狐貍;后又在“我”家地板下，冒生命危險做窩，養和救小狐貍。)
(2)“我”為狐貍做了些什么?狐貍和“我”之間發生了哪些變化?為什么會有這些變化?
(“我”為小狐貍和老狐貍送食品，向鄰居討回小狐貍，放了小狐貍。小、老狐貍不再以“我”為敵，我們之間建立友好的關系。狐貍通過我的幫助和愛護，體會到“我”對它們沒有傷害的意思。)
(3)課題為什么叫“金色的腳印”?
“金色的腳印”體現了人類對動物的關愛，體現了狐貍之間的親情。這樣的感情是非常珍貴的，因此用“金色的腳印”來加以贊揚。
4.指導有感情地朗讀課文。
四、練習復述課文。
可用第一人稱，也可用第三人稱。
五、觀看動物世界片段——非洲豹。
六、說一說觀看錄像片段后自己的感受也可以把它寫下來。
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