《在星空中》教學設計
一、教材分析
本課是小學科學六（下）第三單元《宇宙》第6課，通過本單元前面5課的學習，學生了解了平時接觸較多的月球、月相變化、日食和月食、太陽系。從本課開始，學生將展開對星座的認識，本課主要開展前面兩個環(huán)節(jié)的學習：了解星座、建一個“星座”模型。學生平時通過各種途徑，對星座有一定的了解，對每個人對應的“星座”很感興趣，但對宇宙中“星座”的含義、星座的特征，知之甚少。讓學生建立正確的星座概念，是本課學習的重要內(nèi)容。讓學生建一個“星座”模型，引導學生對星座的理解從“平面”走向“立體”，客觀真實地認識和了解星座，建立正確的有關星座的概念，培養(yǎng)和提高學生空間想象力和推理能力。
“北斗七星”模型的建立，是本課教學的主要部分，通過“模型”的建立，幫助學生建立起星座的正確概念---遠近不同的恒星在視覺上形成的一個構圖。同時，又要避免把“建模”過程簡單地演繹成學生的手工操作過程。在活動中，學生的思維參與是教學中需要動腦筋解決的一個難題，學生對“立體”星座概念的建立，需要一定的認知遷移過程，有一定的難度，在具體的教學中，需要給學生的空間想象提供一定的“支架”，幫助學生完成星座概念的建立。
二、教學目標：
科學概念:星座是遠近不同、沒有聯(lián)系的恒星在天空中的視覺圖像；如果從不同角度觀察，圖形不同；北斗七星是大熊星座的主要標志。
過程與方法:制作星座模型，對模型進行合理推理并做出解釋；嘗試根據(jù)星座的特征觀察星座。
情感態(tài)度價值觀:認識建立模型的重要性；培養(yǎng)對天文方面的興趣，認識到較長時間內(nèi)持續(xù)地觀察星座是必要的；發(fā)展團結合作的意識。
三、教學重點：
學生通過“建模”完成對星座概念的建立。
教學難點：星星的遠近和我們視覺上形成的平面構圖之間的關系。
四、教學準備：
教師準備：課件、模型等。
學生準備：模型制作材料、北斗七星模型、光源等。
五、教學過程：
（一）、導入
1、出示星空圖片，今天，我們一起來觀察星空、研究星空。
2、大家一定接觸過各種關于星空方面的信息，誰來說說你知道的星空方面的知識？
3、出示概念：人們把相互之間距離保持不變的星星分成一群，結合神話故事，想象成人、動物或其他物體的形狀，并且給它們命名，這些人為劃分的區(qū)域就稱為星座。全天劃分為88個星座。
（二）、建立星座模型
1、在這88個星座中，你最熟悉的有哪些星座？
2、出示大熊星座和北斗七星圖片：北斗七星是大熊星座中的七顆較亮的星，排列起來像一把勺子。
3、老師給大家七顆栓線的珠子代表北斗七星，你能在白板上掛出“勺子”的形狀嗎？
4、學生發(fā)表看法。
5、討論：這七顆星和你的遠近一樣嗎？
6、投影：北斗七星
7、討論：星星的遠近和看到的投影圖像的關系
8、分組觀察，出示活動要求：
A、遠近一樣的七顆星，在燈光下能看到“勺子“嗎？
B、隨意改變星星的前后位置，還能看到“勺子“嗎？
C、成功完成實驗B的，把白板展示到黑板上。
9、匯報展示，討論：遠近各不相同的星星，都能形成“勺子”，這又是為什么呢？
10、學生交流
11、出示課件：遠近不同的兩顆星星從遠到近，從近到遠的變化。
12、解釋：北斗七星最近的離我們50光年，最遠的150光年。
13、真實的北斗星是怎樣排列的呢？出示真實的北斗七星排列。
14、分組觀察，出示觀察要求：
A、從什么角度能看到“勺子”形？
B、改變模型被光線照射的角度，看到的還是“勺子”嗎？
C、思考：在真實的觀測中，什么地方能看到這些形狀？
15、交流：（正面能看到勺子，觀察的角度不同，看到的`現(xiàn)狀也不同。）
16、課件：我們怎樣才能像剛才一樣看到北斗七星各個角度的樣子呢？
17、總結：現(xiàn)在，你對星座的理解和剛開始時有什么不同？
（星座：相互距離不變，它們是立體的。我們看到的形狀，就是地球上看到的現(xiàn)狀。在太空不同的位置看到的樣子是不一樣的。）
(三)、認識星座
1、北極星可以在晚上幫助我們辨認方向，可它是顆不太亮的星星，怎樣比較容易找到北極星呢？
2、學生發(fā)表意見，（把北斗七星勺子前沿的兩顆星的連線向外延長，在大約相當于這兩顆星距離的5倍處，有一顆比較亮的星，那就是北極星。）
(四)、課外延伸
1、同學們，茫茫宇宙有太多的未知需要我們?nèi)ヌ剿鳎裉煳覀兎浅Ｓ邢薜牧私饬舜笮苄亲托⌒苄亲械膸最w星星，相信同學們對觀察星空有了更加濃厚的興趣，天空中一共有88個星座，肉眼能看到的星星有6000多顆。老師送給大家一個“神秘的禮物”，它可以幫助大家對這88個星座有更深的了解。（教師介紹“神秘禮物”）
2、同學們，希望大家借助這個“神秘禮物”，課外對星空進行更加細致的觀察，讓我們一起仰望星空，做一個有智慧的人。
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