數星星的孩子評課稿（精選14篇）
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。快來參考評課稿是怎么寫的吧！下面是小編為大家整理的數星星的孩子評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
數星星的孩子評課稿 1
《數星星的孩子》是一篇融描寫人物、科學知識、思想品德教育為一體的優秀教材。課文通過對小張衡與爺爺、奶奶一同觀察天上星星這一故事的記敘，突出表現了張衡從小就善于觀察和思考的好品質。這篇課文語言生動、簡潔、優美，處處透著童趣，顯著童真，又蘊含著豐富的科學知識，對孩子們充滿著無窮的吸引力。
我們知道，寫人的文章一般通過言行來表現人物的品質。這篇文章也不例外。第—節寫張衡怎樣數星星，通過對張衡數星星的樣子及具體如何去數來反映張衡的認真態度。第二節通過奶奶認為張衡“傻”從側面來反映張衡的刻苦。第三節通過張衡說：“能看得見，就能數得清，星星是在動，可不是亂動”來反映張衡觀察的仔細及決心。第四節通過爺爺的話來告訴張衡北斗星總是繞著北極星轉。這跟第五節張衡幾次起來看星星又有直接的關系，第六節是對全文的概括，由此可以看出，全文實際上都是通過言行來表現張衡刻苦鉆研、認真思考的品質的。
聽了馮老師的這節課，覺得有以下幾點感受，與大家分享：
一、以趣促學，以學激趣
一幅美麗的星空圖，一首動聽熟悉的《小星星》，大大激發了學生對新課的期待，一節新課就此拉開了帷幕。
在新課的教學中，老師通過富有童趣的引導語和過渡語，如，檢測生字詞時，馮老師說：“生字寶寶排著隊來跟我們交朋友啦！”檢測學生對動詞的掌握時，馮老師說：“呀！生字寶寶課調皮了，它們跟我們捉迷藏啦！”在引導學生體會人物品質時，馮老師不止一次地說：“小張衡，你為什么……？”“小張衡，你真是個……！”從而創設了生動有趣的情境，大大激發了學生的學習興趣。
在華盛頓兒童博物館的墻上寫著這樣的格言：“聽到的，過眼煙云；看見的，銘記在心；做過的，刻骨銘心。”這節課中，馮老師在很多地方放手讓孩子們“做一做”。比如：教學生字時做動作理解“撒”，理解張衡數星星的樣子時，根據課文內容演一演等，不僅讓學生在興味盎然的“做”中加深孩子們對課文的體驗，也讓他們對生活的.體驗更深、更廣，并為他們閱讀其他文章時能恰當地想象活動過程打下良好的基礎。
二、書聲瑯瑯，議論紛紛
著名特級教師孫雙金說：一節好課的首要特征是書聲瑯瑯。“熟讀精思”、“書讀百遍，其義自現”強調了“讀”在理解中的重要性，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”強調了“讀”在寫作中的重要性。
馮老師的這節課，把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以讀促悟。從感知到理解再到品味，抓住重點句子，通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。
除了“讀”，馮老師這節課還非常注重對學生“說”的訓練，而且因問題而異采取靈活多樣的組織形式：一問一答，同桌互說，各人自說等，使課堂上人人參與，個個活躍，議論紛紛。
三、規范表達，井然有序
《語文課程標準》指出，九年義務教育的學生“能具體明確、文從字順地表述自己地意思。”無論是口頭表達還是書面表達，如果一味讓學生處于一種放松的狀態，只注重了讓孩子放膽去說，隨意去寫，只注重思維質量，而不給予規范表達的指導，那么到了中高年級再來看孩子們的表達，就會發現說起話來顛三倒四，有些句子殘缺不全，甚至邏輯混亂。孩子想在習作或說話中表現出來的創意已被糊涂的文字掩蓋了。可見，沒有了流暢的文字承載，思維就無從表達。
葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子。”這個例子，應該是幫助學生規范表達的例子。馮老師的這節課，從一開始的整體感知到最后的梳理小結，時時處處都滲透著一種“順序”意識：
檢測字詞時，馮老師設計的第三組詞語的檢測，巧妙地訓練了學生連詞組句的能力，通過詞語疊加的方式增加說句的難度，并且在說句的過程中，根據學生的回答，隨機變換詞語順序，引導學生：順序變一變，誰還會說？這樣，同樣的意思，學生說出的句子精彩紛呈：
張衡是漢朝人，他長大以后成了著名的天文學家。
張衡是漢朝著名的天文學家。
有一位著名的天文學家叫張衡，他是漢朝人。
漢朝有一位著名的天文學家，名叫張衡。
最后通過老師的小結：原來變換詞語的順序可以說出那么多不同的句子，多有意思啊！我想，也許此時，學生的心中就有一顆與眾不同的表達的種子開始萌芽了吧！
第二次印象深刻的“順序”出現在馮老師對張衡數星星時動詞的理解和記憶上：
老師在這個環節的教學上也是環環相扣，層層遞進的，體現了濃濃的“順序”意識：先圈一圈動詞，交流讀后發現動詞的先后順序，再讀讀記記（填田），最后演一演。
其中老師在讓大家交流找到的動詞時，拋出了一個問題：剛才我們說改變詞語的順序，可以說出不同的句子，讓我們也來給這些動詞換換位置，讀一讀，好嗎？
一石激起千層浪，學生立刻說：
不好，不能換。
換了就不通順了。
換了就讀不通了。
這些動詞是有先后順序的，換了就亂掉了。
老師再做恍然大悟狀：原來，這些動作是有先后順序的，所以這些動詞的順序不能改變，瞧，順序多重要啊！
馮老師的“順序”意識體還體現在一些看似平常的環節中：如第一小節和第三小節學完時，老師都用朗讀來作為該段的小結，但老師的引讀卻別有深意：
夜空中的星星真多呀！——
小張衡正在院子里數星星呢！看，一個孩子——
你瞧，他數得多認真啊！——
這樣，不僅達到了總結的作用，更通過老師的引語，向學生滲透了作者的寫作順序。
四、節奏和諧，張弛有度
一首樂曲，按照主旋律，曲調抑揚頓挫，音節疏密相間，節奏明快和諧，各節拍有機相聯，就會給人以藝術的享受。我們的課堂也是一樣，動靜相宜，節奏和諧，才能有起有伏、情趣盎然，才能使課堂不致枯燥，從而吸引學生。
馮老師的這節課，整堂課給人的感覺是節奏明快，容量較大，但馮老師卻在一些需要花費時間和精力，需要學生細細體會的地方放慢節奏，把學習的過程充分展開：
這節課，馮老師的教學內容確定為1、2、3小節，教學目標是“抓住重點詞句，感受張衡的形象；理解課文內容，體會張衡的精神”，在這個前提下，馮老師對教學內容的詳略做了如下處理：
1、3小節詳教，第2小節略教；第1小節重點通過“動作”來體會張衡的“認真”，第2小節通過一個“傻”字，從奶奶的角度進一步理解張衡的“刻苦”，第3小節重點通過對“總是”的突破，來理解張衡發現的星星動的規律，來感受張衡鉆研的精神。
得當的取舍，實實在在的過程，決定了這節課的節奏是和諧的，訓練是扎實的，正所謂“一張一弛皆有度”。
數星星的孩子評課稿 2
今天有幸聆聽了石老師執教的《數星星的孩子》，我個人認為她的這節課有以下亮點：
1、字詞教學較扎實，形式多樣。
教學“數”有兩個讀音，對這個生字的教學比較到位。仿說 “一組一組的”，這個設計也是這節課的亮點，把純粹的'詞語教學融入了對課文的理解。想這樣的例子很多很多，隨文識字做得很不錯。
2、抓課文重點語句，理解課文。
她主要教學的其中一句是“晚上，滿天的星星像無數珍珠撒在碧玉盤上。”這是一個比喻句，滿天的星星像什么？還有一句是“一顆，兩顆，一直數到了幾百顆。”這一句是為了體會天上的星星很多。石老師讓孩子們舉著手數星星，一直到手都舉酸了，同時也體會到了張衡的耐心。
3、動靜結合，深情感悟。
在除了學習張衡數星星的動作外，石老師先讓孩子們做撒的動作，最后配上優美的音樂讀第一段，孩子們一定會有身臨其境的感覺。我們說課堂上所營造的氛圍還是比較重要。
4、詞卡的輔助效果也非常到位。
數星星的孩子評課稿 3
二年級學段的《數星星的孩子》,由張文花老師執教，在張老師的課堂上我們不僅看到了她的努力與精益求精，更看到了永不止步的精神和積極的態度。
在仔細聆聽了張老師的課后，經過自己的梳理，我個人的感受如下：
1、字詞教學較扎實，形式多樣。
低年級學習的的重點主要是字詞的學習，張老師抓住了低段孩子的特性，采用了多媒體那豐富動人的畫面和音樂，把孩子們帶進了一個安靜而美麗的夜晚。這一節課的識字。張老師用的比較多的隨文識字。教學“數”有兩個讀音，對這個生字的教學比較到位。用“張衡、天文學家、漢朝”說話，這個設計也是這節課的亮點，把純粹的詞語教學融入了對課文的理解。還有“距離”的講授，讓距離近的同學讀一讀，再讓距離遠的同學讀一讀。這樣的有趣的方法學生學起來興趣盎然。
2、抓課文重點語句，促有效表達。
她主要教學的其中一句是“晚上，滿天的星星像無數珍珠撒在碧玉盤上。”投影出示：那一閃閃的星空，把孩子們帶入到了一個無限遐想的空間，張老師一步步的引導，把課文的教學目標達成了。滿天的'星星像什么？是誰撒的珍珠？讓學生自己做一做撒的動作，并且提示可以撒的更遠一些，撒的更多一些，充實畫面，也讓學生感受到了滿天的星星是什么樣的景象。
3、語言訓練扎實有效。
在介紹星座時，用一組一組的。在進行幾次訓練之后，學生自己說句子，花園里的花一朵一朵的……記住生字的方法，如“組”換偏旁記住絞絲旁、米字旁、女字旁、示字旁的字換一換學習更多的字，也同時訓練了學生的識字方法。
這節課張老師的隨文識字給我留下了深刻的印象，也讓我的日常教學找到了一些有趣的有效的方法，再好的課也會有不足之處，這節課帶給我們的思考也有很多：我們低段老師該怎么樣去隨文識字？怎么樣在識字教學中，讓學生的語言表達能夠得到有效鍛煉？我們每一次的研討課后，留給我們的不單單是觀摩與學習，更多的是課后深入的思考。
數星星的孩子評課稿 4
聽了石老師和史老師上的同構異教的兩節課，我覺得這兩位老師上得是各有千秋。石老師是條理清楚，笑態可鞠，不慌不忙，胸有成竹，頗有大將風度；史老師是活潑可愛，張馳有度，語言優美，書寫美觀。雖是教學風格各異，但她們都有以下共同的3個亮點：
一、過程簡單而實用
兩位老師沒有請高手做高難度的，讓人看得眼花瞭亂的課件，而是自己動手制作簡單而實用的課件，設計樸實無華的教學過程。讓聽課者覺得學得會，學得懂。
是的，如果一節課能讓聽的人在愉快的心情中學會我們所要教給的知識、技能，那它就是一節好課，這兩節課都做到了簡簡單單教語文，扎扎實實求發展，為我們提供了一個可借鑒的教學模式。
二、目標明確而合理
第一課時，從我們的常規課看，識字學詞，讀通文本，了解內容，理清脈絡，應是它的份內目標。而讀懂課文、品味詞句，體會情感，領悟表達，無疑是第二課時的主要追求。兩位老師把第一課時的教學目標定位為：1、會認9個生字，會寫“數、睡、距離”等詞，理解“天文學家，距離”等詞的意思。2、讀通長句，能正確流利地朗讀課文。3、整體感知課文。我認為這樣的目標確定非常科學合理。
三、訓練扎實而有效
這篇課文有九個生字，老師采用分散和集中相結合的方式進行教學，先是學習課文最后一段：這個數星星的孩子名叫張衡，他長大后刻苦鉆研，成了著名的天文學家，相機出示了“張衡、漢朝”引導學習生字，當學生學會后，再進行集中識字。學生會讀后，要求記住字形，然后讓學生說出用什么辦法記住這些生字，經過同學們自己動腦，老師點撥，想出了很有效的方法，既生動形象，又讓人記憶深刻。如“撒”用手把東西散開，再做做這些動作；“傻”大腦袋里有個叉，腦袋不好使就是傻；“衡”大魚游到銀行里……經過這樣的訓練，不怕學生學得不扎實。這兩堂課中，除了讀準字音，識記字形訓練得扎實有效，寫字的訓練一樣做到扎實有效。在課堂中，老師還重視了學生寫字的訓練及良好寫字習慣的培養，文中的`生字較多，兩位老師沒有平均用力，而是讓學生自己說說你覺得哪些字較難寫，從而確定要重點指導的“睡、離、數”幾個字，然后啟發學生仔細觀察，說說怎么記住并寫好這個字，如“睡”先說“目”是眼睛，眼睛垂下來就是愛睡了，然后把垂字拆成“千草頭、倒二”，最后再強調重點筆畫的書寫，這樣的寫字教學扎實有效。
總之，這兩堂課顯得平實、樸實、扎實，效果良好，學生的主動性、積極性也得到較好的發揮。當然，再好的課也會有不足之處，這兩節課也為我們提供了一些思考：低年段老師該怎樣隨文識字，怎樣在識字教學中讓學生的語言表達得到更有效的訓練，這是我們今后要深入思考的問題。
數星星的孩子評課稿 5
聽沈老師好多次了，她那不緊不慢的語調，親切自然的教態依然如常，然而在執教《數星星的孩子》，卻讓給我驚喜的發現沈老師在教學技能上的跨越，從目標的定位上，老師的認識越來越清晰，把握得準確、科學，具體的教學上能抓住重點句進行充分朗讀、在朗讀中感悟、體會，可以說沈老師一次比一次有進步。
《數星星的孩子》是一篇融描寫人物、科學知識、思想品德教育為一體的優秀教材。要讓孩子們真正地走進文本，體會星空的美，感受張衡勤于觀察，樂于思考的品質，需要教師引導下的深入地閱讀，讓孩子們自讀、自悟、自得。我們來看幾個教學片段：
“晚上，滿天的星星像無數珍珠灑在碧玉盤里。”
沈老師讓學生自讀自悟，進行了扎扎實實的訓練。她先讓學生讀讀，談談感受了什么？學生說：“星星很多。”接著老師引導孩子從“滿天”、“無數”等詞中感受星星的多，并指導孩子們讀出星星的多。再引導孩子體會星空的“美”，教師僅僅抓住“珍珠”“碧玉盤”等詞，結合課堂作業本中的練習，引導孩子們在朗讀中體驗，又將體驗融入朗讀中，將這句話讀美了，讀出感情了，既感受用詞的準確，也為體會人物形象埋下了很好的伏筆。
再如在教“一顆，兩顆，一直數到幾百顆”這個句子時，沈老師也從朗讀著手，讓孩子們讀一讀，圈一圈描寫張衡數星星動作的詞，做做動作讀一讀，并通過換位體驗，引發學生思考張衡數星星的'艱難。這樣，有動有靜，動靜搭配，既使學生學得快樂，又通過情境體驗代替了教師的千言萬語。在這里，我有個初淺的想法，不妨聯系課文第一句，讓學生明白星星的多，星星的一閃一閃給張衡數星星帶來困難。學生親身感受，從感性上體會到數星星的難，從而對張衡刻苦、認真的態度產生敬佩之情。在此基礎上，再引導學生讀好句子，進一步體會句子蘊含的情感。
奶奶和張衡的對話部分，沈老師沒有做過多的語言累述，先讓孩子們獨立讀準確，讀流利，然后放手讓孩子們同桌分角色讀，并用“那時你長時間觀察到的結果，那就自信地告訴奶奶。”……這樣的評價語言，不露痕跡地指導孩子們感情朗讀。
總之，沈老師設計的朗讀指向較為明確，能有效地利用朗讀的方式方法、策略，在瑯瑯書聲中一次次和文本親密接觸，走進文本。
數星星的孩子評課稿 6
《數星星的孩子》這篇課文是浙江省義務教育六年制小學語文第四冊第六單元的第三篇文章。這—單元的課文一般都是介紹一些革命領袖和科學家的優秀品質。《數星星的孩子》提到有關自然科學常識這方面的知識，但這是一篇寫人的文章，而且又是寫小孩子的，對學生來說確確實實是一篇進行語言文字訓練，加強思想品德教育的好教材。我們知道，寫人的文章一般通過言行來表現人物的品質。這篇文章也不例外。黃老師一開始就出示課件張衡的圖象以及地動儀圖片，激發了學生的學習積極性，同時注重朗讀，抓重點句，反復讀，來理解課文內容，如：第—節寫張衡怎樣數星星，通過對張衡數星星的樣子及具體如何去數來反映張衡的認真態度。第二節通過奶奶認為張衡“傻”從側面來反映張衡的刻苦。第三節通過張衡說：“能看得見，就能數得清，星星是在動，可不是亂動”來反映張衡觀察的仔細及決心。第四節通過爺爺的話來告訴張衡北斗星總是繞著北極星轉。這跟第五節張衡幾次起來看星星又有直接的關系，第六節是對全文的概括，由此可以看出，全文實際上都是通過言行來表現張衡刻苦鉆研、認真思考的品質的。值得一提的是，黃老師抓住教材中有許多值得深究的地方。如（課件出示）“晚上，滿天的星星像無數珍珠撒在碧玉盤里。”許多人習慣地認為這句話寫出了星星的美，引起小張衡極大的興趣，這當然不錯。但僅僅這樣理解還不夠，還沒有真正體會作者的意圖，還沒有真正理解作者寫這句話的匠心所在。那就是通過“無數、滿天、撤”等詞從另一個角度反映星星之多，星星的一閃一閃，星星分布的不規則。這給張衡數星星帶來的困難是可想而知的，這為表現人物形象埋下了很好的伏筆。憑著對教材的理解，黃老師再從學生的認識水平和思維能力考慮，學會生字，通過有感情的朗讀體會張衡小時候如何喜歡、認真、刻苦地觀察星星，難點是比喻句的理解。為了突出重點，突破難點，黃老師在設計思路時，從概括到具體，從最后一段著手，先展示結果，再推導原因，既激發了學生的學習興趣，又使課堂教學有起伏。
《大綱》指出，閱讀教學“是識字的基本途徑”。要在語言環境中識字。依據《大綱》制定的識字教學原則，在這節課中，黃老師從識字著手，隨識字一步一步地理解課文，把識字教學與理解內容、領會感情三者融為一體。第一步，讀準字音與讀通課文相結合。讓學生借助拼音據詞讀音，然后在檢查預習時，根據這篇課文生字在讀音上的特點，分成平舌音、翹舌音、前鼻音、后鼻音等幾組，這樣，為突破字音的難點，幫助學生讀準字音起到積極作用，然后，通過指名認讀、男女分讀、開火車讀、分組讀、自由讀等方式加以檢查、正音及鞏固。第二步，在學生讀通課文的基礎上，充分利用語言環境進行字義教學。利用近義詞來理解新詞，利用插圖幫助理解，通過口頭造句學會運用，從模仿表演中識字，讓學生通過做一做體會字義：再是利用字形來理解字義，如“傻”字的教學。第三步是在總結課文以后，設立一個突破字形的環節解決字形上的問題，以強化對字形的記憶。二下年級的學生已具備—定的識記字形的能力，黃老師就利用學生學過的偏旁部首、熟字、猜字謎、做游戲、分辨書寫的'正誤等來分析生字的字形。這樣，使音、義、形有機結合，形成整體，達到會讀、會講、會寫、會用、事半功倍的目的。訓練是閱讀教學的中心環節。因為知識在訓練中鞏固。能力在訓練中形成，思維在訓練中發展，習慣在訓練中培養，情感在訓練中陶冶。在教學時，黃老師遵循“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的原則，組織課堂教學。如教學張衡怎樣數星星這幾個動詞時，黃老師根據學生的回答重點指出“坐、靠、仰、指、數”等幾個動詞后，沒有“紙上談兵”講意思，而是讓學生自己讀讀、自己做做、自己數數。這樣，有動有靜，動靜搭配，既使學生學得快樂，又通過訓練代替了教師的千言萬語。
黃老師在句子的教學時進行了扎扎實實的訓練。如出示課件教學“晚上，滿天的星星像無數珍珠撒在碧玉盤里”這個句子時，黃老師先讓學生讀讀，談談你知道了什么?然后從喻體著手，讓學生理解“珍珠”是怎樣的?
星星像珍珠，星星怎樣?“碧玉盤”是怎樣的，在文中“碧玉盤”指什么?然后通過教師生動的描述，讓學生體會夜空的美（見課件）。在此基礎上，指導學生有感情地朗讀。這樣，通過抓住比喻句的喻體去理解本體，使學生具體地感受到天空景色的美。
數星星的孩子評課稿 7
聆聽 XX 老師執教的《數星星的孩子》（小學語文二年級上冊），整體教學設計緊扣 “感知人物品質、激發探索興趣” 的核心目標，環節完整且邏輯清晰，展現出扎實的教學功底。
從教學流程看，教師以 “情境導入 — 文本研讀 — 拓展延伸” 為脈絡，層層遞進引導學生理解課文。導入環節，通過播放星空動畫、提問 “你們見過怎樣的星星？”，快速喚起學生生活經驗，自然引出 “數星星的孩子 —— 張衡”；文本研讀時，圍繞 “張衡是怎樣數星星的？”“他為什么能成為天文學家？” 兩個核心問題，引導學生圈畫關鍵詞句（如 “仰起頭”“一直數到幾百顆”），通過范讀、分組讀、指名讀等多種形式，讓學生在朗讀中體會張衡的認真與執著；拓展延伸環節，展示張衡發明地動儀的圖片，結合 “你還知道哪些科學家的故事？” 的提問，將課堂學習與課外知識關聯，拓寬學生視野。
教學設計的亮點在于 “目標與環節的精準匹配”。例如，為落實 “理解‘撒’‘數’等動詞表達效果” 的教學目標，教師設計 “動詞替換” 小游戲，讓學生對比 “天上的'星星像珍珠撒在夜空” 與 “天上的星星像珍珠放在夜空” 的差異，直觀感受動詞的生動性；針對 “培養觀察能力” 的目標，布置 “觀察身邊事物并記錄” 的課后任務，實現知識向能力的轉化。
但教學設計仍有優化空間：一是文本研讀環節對 “張衡數星星時的心理活動” 挖掘不足，可增加 “假如你是張衡，數星星時會想些什么？” 的想象說話環節，深化學生對人物的理解；二是拓展延伸環節時間較倉促，僅展示圖片未展開講解，可適當縮短導入時間，為拓展環節預留更多交流空間。
總體而言，這是一堂目標明確、流程清晰的語文課，若能在細節處進一步打磨，將更貼合二年級學生的認知特點，提升教學實效。
數星星的孩子評課稿 8
XX 老師執教的《數星星的孩子》，在課堂互動設計上注重 “全員參與、深度對話”，通過多樣化互動形式，讓學生成為課堂的` “主角”，有效激發了學習積極性。
從互動形式看，教師兼顧 “個體思考” 與 “群體協作”，形成良性互動氛圍。個體互動方面，采用 “指名答、自由答、搶答” 等方式，覆蓋不同層次學生。例如，在提問 “張衡為什么要數星星？” 時，先給學生 1 分鐘獨立思考時間，再邀請基礎薄弱的學生回答，隨后讓能力較強的學生補充，確保每個學生都有參與機會；群體互動方面，開展 “小組合作找細節” 活動，讓學生 4 人一組，共同尋找 “體現張衡認真的句子”，并推選代表分享，培養學生的合作意識與表達能力。課堂上，小組討論時學生分工明確（有人圈畫、有人記錄、有人發言），分享時踴躍舉手，互動參與率達 95% 以上。
互動設計的亮點在于 “互動與文本的深度融合”。教師未停留在 “一問一答” 的淺層互動，而是通過 “追問” 引導學生深入思考。如學生回答 “張衡數星星很認真” 時，教師追問：“從哪個詞語能看出他認真？”“如果是你，數到幾百顆星星會覺得怎樣？”，讓學生從 “表面感知” 走向 “深層理解”；在朗讀互動中，教師采用 “師生共讀、男女生對讀” 等形式，結合 “你覺得該用怎樣的語氣讀？” 的引導，讓學生在互動朗讀中體會文本情感。
但課堂互動仍存在不足：一是部分互動環節對 “沉默學生” 關注不夠，小組討論時少數學生未主動參與，教師未及時引導；二是互動評價較單一，多以 “很好”“不錯” 等籠統評價為主，缺乏針對性反饋（如 “你能抓住‘一直’這個詞，說明你很會讀書”）。
若教師能在互動中加強對個體學生的關注，優化評價語言，課堂互動將更具層次性與實效性，真正實現 “以互動促理解、以互動促成長” 的教學目標。
數星星的孩子評課稿 9
XX 老師在《數星星的孩子》教學中，充分結合二年級學生 “以具體形象思維為主、注意力持續時間短、喜歡趣味化學習” 的學情特點，采用適配的教學策略，讓課堂既生動有趣，又貼合學生認知水平。
從學情適配性看，教師在 “知識講解” 與 “活動設計” 上均緊扣學生特點。在知識講解方面，針對二年級學生對 “天文學家”“地動儀” 等概念較陌生的情況，教師通過實物模型（簡易地動儀模型）、圖片展示、通俗講解（“天文學家就是專門研究星星、月亮等天空中東西的人”），將抽象概念轉化為直觀認知，幫助學生理解；在生字教學中，采用 “象形字演變”（如 “星” 字，展示甲骨文 “星” 的'寫法，講解 “上面的‘日’代表星星，下面的‘生’表聲音”）、“組詞游戲” 等方式，符合低年級學生識字規律，課堂上學生能快速記住 “撒、數、研” 等生字。
在活動設計方面，教師注重 “趣味性與實踐性”。設計 “模擬數星星” 活動，讓學生閉上眼睛，聽教師說出星星數量（如 “天上有 5 顆星星”），隨后睜開眼睛用手比劃 “5 顆星星” 的樣子，既調動學生積極性，又讓學生體會 “數星星” 的過程；布置 “畫星星” 任務，讓學生畫出 “自己想象中的星空”，并配上一句想對張衡說的話，將文本學習與創意表達結合，學生參與熱情高漲，作品充滿童趣。
但學情把握仍有提升空間：一是對 “學生已有知識經驗” 挖掘不足，課前未了解學生是否聽過張衡的故事，導致部分學生因已知內容而缺乏新鮮感；二是對 “學生個體差異” 關注不夠，生字教學環節采用統一進度，未給基礎薄弱學生預留更多練習時間。
總體而言，教師對二年級學生的整體學情把握準確，教學策略適配性強。若能在課前加強學情調研，在課中關注個體差異，教學將更具針對性，讓每個學生都能在原有基礎上獲得發展。
數星星的孩子評課稿 10
《數星星的孩子》蘊含 “認真觀察、執著探索、熱愛科學” 的德育元素，XX 老師在教學中未采用 “說教式” 德育，而是將德育滲透于文本研讀、活動體驗的全過程，實現 “文道統一” 的教學效果。
從德育滲透方式看，教師注重 “以文載德、以情育德”。在文本研讀中，通過分析張衡 “仰起頭”“一直數到幾百顆” 等行為，引導學生體會 “認真做事” 的品質；當學生讀到 “爺爺說：‘孩子，你看得很仔細。天上的星星是在動，可是它們之間的距離是不變的’” 時，教師引導學生思考：“爺爺為什么表揚張衡？”“我們在生活中怎樣做到仔細觀察？”，讓學生將文本中的品質與生活實際關聯，避免德育脫離生活。
在活動體驗中，教師通過 “情境模擬” 深化德育認知。設計 “觀察小任務”，讓學生觀察教室中的.一盆綠植，記錄 “葉子的形狀、顏色、數量”，隨后分享觀察結果，教師引導：“剛才有的同學觀察到葉子上有小斑點，有的同學沒發現，這說明觀察需要怎樣做？”，讓學生在實踐中體會 “仔細觀察” 的重要性，將德育從 “文本認知” 轉化為 “行為習慣”；在拓展環節，播放 “當代科學家（如袁隆平、屠呦呦）研究故事” 的短視頻，提問：“他們和張衡有什么相同的地方？”，讓學生感受 “執著探索” 的科學精神，激發愛國情懷與科學興趣。
德育滲透的亮點在于 “自然無痕”。教師未刻意強調 “要學習張衡的品質”，而是通過文本分析、實踐活動、情感體驗，讓學生在潛移默化中受到熏陶。課堂上，有學生說：“我以后觀察螞蟻搬家也要像張衡一樣認真”，可見德育已初步見效。
但德育滲透仍有不足：一是德育延伸不足，未設計課后實踐活動（如 “認真完成一次觀察記錄”），難以將課堂德育轉化為長期行為；二是對 “德育生成性資源” 捕捉不夠，當學生提到 “我數星星數到 10 顆就累了” 時，教師未借機引導 “張衡數到幾百顆，他可能會累嗎？他為什么能堅持？”，錯失深化德育的機會。
若教師能加強德育延伸與生成性資源的運用，德育滲透將更具持續性與深度，真正實現 “教書與育人” 的有機統一。
數星星的孩子評課稿 11
在《數星星的孩子》教學中，XX 老師合理運用多媒體資源（動畫、圖片、音頻、視頻），將多媒體作為 “輔助教學的工具”，而非 “課堂的主角”，有效提升了教學效率與課堂吸引力。
從多媒體運用合理性看，教師在 “關鍵環節” 精準使用多媒體，助力教學目標達成。在導入環節，播放 “星空動畫”（深藍色夜空背景，閃爍的星星緩緩移動，搭配輕柔的背景音樂），讓學生直觀感受 “星空的美麗”，快速進入課文情境，解決了 “學生難以想象星空場景” 的問題；在文本研讀環節，展示 “張衡數星星” 的插圖，標注 “仰起頭”“手指著星星” 等關鍵動作，幫助學生理解 “張衡數星星的樣子”，課堂上學生能結合插圖準確描述張衡的動作；在拓展環節，播放 “地動儀工作原理” 的短視頻（簡化版動畫，展示 “珠子從哪個方向掉出，就說明哪個方向發生地震”），讓學生輕松理解地動儀的作用，彌補了 “實物講解抽象” 的不足。
多媒體運用的亮點在于 “適度與精準”。教師未過度依賴多媒體，每處運用均服務于教學目標，且時長控制合理（如動畫播放 1 分鐘、短視頻播放 2 分鐘），避免分散學生注意力；在多媒體內容選擇上，緊扣二年級學生認知水平，如選擇色彩鮮艷、畫面簡潔的動畫，避免復雜信息干擾學生學習。
但多媒體運用仍存在不足：一是部分多媒體資源與文本結合不夠緊密，如播放 “當代科學家故事” 的'短視頻時，未明確關聯 “張衡的探索精神”，導致學生難以建立知識聯系；二是多媒體互動性不足，未采用 “交互式課件”（如讓學生點擊屏幕上的星星，顯示星星數量），減少了學生的參與感。
若教師能加強多媒體資源與文本的關聯性，增加互動性設計，多媒體將更好地發揮 “輔助教學、激發興趣” 的作用，讓課堂教學更高效、更生動。
數星星的孩子評課稿 12
朗讀是低年級語文教學的核心環節，XX 老師在《數星星的孩子》教學中，注重朗讀教學的 “層次性與情感性”，通過 “多形式朗讀、多維度指導”，讓學生在朗讀中理解文本、體會情感，提升朗讀能力。
從朗讀教學層次性看，教師遵循 “讀準 — 讀通 — 讀懂 — 讀出情感” 的遞進路徑。初讀環節，要求學生 “讀準字音、讀通句子”，教師通過 “范讀正音”（如 “撒” 讀 sǎ，不讀 sā；“數” 在 “數星星” 中讀 shǔ）、“同桌互讀” 等方式，幫助學生掃清朗讀障礙，課堂上多數學生能流暢朗讀課文；再讀環節，引導學生 “讀懂內容”，通過 “邊讀邊圈畫”（圈出張衡數星星的動作）、“朗讀提問”（“讀了第一自然段，你知道張衡在做什么？”），讓學生在朗讀中梳理文本信息；精讀環節，聚焦 “讀出情感”，針對關鍵段落（如 “爺爺和張衡對話”），引導學生思考：“爺爺的話該用怎樣的語氣讀？（親切、溫和）”“張衡的話該用怎樣的語氣讀？（好奇、認真）”，并通過 “師生分角色讀、小組分角色讀” 等形式，讓學生在朗讀中體會人物情感。
朗讀教學的亮點在于 “個性化指導”。教師關注學生的`個體差異，對朗讀能力較弱的學生，采用 “逐句指導”（如 “這句話要讀得慢一點，體現張衡的認真”）；對朗讀能力較強的學生，鼓勵 “加入動作朗讀”（如讀 “仰起頭” 時，做出仰起頭的動作），讓每個學生都能在朗讀中獲得提升。課堂上，有學生朗讀 “一直數到幾百顆” 時，特意放慢語速，體現 “數星星的不容易”，可見學生已能通過朗讀表達情感。
但朗讀教學仍有不足：一是對 “朗讀評價” 重視不夠，未組織學生開展 “互評”（如 “你覺得他讀得怎么樣？哪里可以改進？”），缺乏學生間的交流與學習；二是朗讀時間分配不均，前半部分朗讀時間充足，后半部分因拓展環節占用時間，朗讀鞏固不足。
若教師能優化朗讀時間分配，增加學生互評環節，朗讀教學將更具完整性與實效性，真正讓 “朗讀成為理解文本的橋梁、表達情感的載體”。
數星星的孩子評課稿 13
XX 老師在《數星星的孩子》教學中，設計的板書兼具 “直觀性與指導性”，既清晰呈現文本核心內容，又能引導學生梳理知識、理解人物品質，成為課堂教學的 “有效輔助工具”。
從板書結構看，教師采用 “線索式板書”，以 “人物 — 事件 — 品質 — 拓展” 為脈絡，條理清晰。板書左側書寫 “張衡（數星星的'孩子）”，標注 “天文學家” 身份；中間部分圍繞 “數星星” 事件，分點列出關鍵信息（動作：仰起頭、數；對話：爺爺夸仔細、張衡問問題；結果：成為天文學家），并通過 “△” 符號標注 “認真、仔細、愛探索” 等品質；右側書寫拓展內容（地動儀、其他科學家），用箭頭連接 “數星星” 與 “地動儀”，體現 “從小探索到重大發明” 的邏輯關系。板書整體布局合理，重點突出，學生能快速把握課文主要內容。
從板書設計亮點看，教師注重 “圖文結合與互動性”。在 “數星星” 事件旁，繪制簡筆畫（夜空、星星、仰起頭的孩子），直觀展示文本場景，符合低年級學生形象思維特點；在書寫 “認真、仔細” 等品質時，采用 “留白” 方式，先讓學生思考 “張衡有哪些品質？”，再根據學生回答補充板書，增加學生參與度。課堂上，學生能看著板書復述課文內容，說明板書的 “指導性” 作用顯著。
但板書設計仍存在不足：一是部分板書內容字體較小，后排學生觀看較困難；二是板書缺乏 “生成性內容”，未將學生課堂上的精彩發言（如 “我也要像張衡一樣觀察昆蟲”）補充到板書上，減少了學生的成就感與參與感。
若教師能調整板書字體大小，增加生成性內容，板書將更具實用性與互動性，更好地服務于教學目標，成為學生學習的 “導航圖”。
數星星的孩子評課稿 14
課堂時間管理是教學效率的關鍵，XX 老師在《數星星的'孩子》教學中，整體時間分配合理，但在 “靈活性調整” 上仍有提升空間，需進一步優化以確保教學目標高效達成。
從時間分配合理性看，教師依據教學環節的重要性分配時間，重點突出。整個課堂 40 分鐘，導入環節（5 分鐘）、文本研讀環節（20 分鐘）、拓展延伸環節（10 分鐘）、總結作業環節（5 分鐘），其中 “文本研讀” 作為核心環節，占用一半時間，符合 “突出重點” 的教學原則。在文本研讀內部，教師也合理分配時間：初讀（5 分鐘）、再讀（8 分鐘）、精讀（7 分鐘），確保每個朗讀層次都有充足時間，學生能逐步深入理解文本。
從時間管理亮點看，教師注重 “時間提醒與節奏把控”。通過 “小鬧鐘” 教具（在黑板旁放置簡易小鬧鐘），讓學生直觀感知時間；在小組討論前，明確告知 “討論時間為 3 分鐘，1 分鐘后我會提醒大家”，幫助學生養成 “珍惜時間” 的習慣；課堂節奏緊湊，無明顯拖延或空閑時間，教學環節銜接自然（如導入后通過 “想知道張衡是怎樣數星星的嗎？” 快速過渡到文本研讀）。
但課堂時間管理仍存在不足：一是拓展延伸環節時間失控，原計劃 10 分鐘，實際用時 15 分鐘，導致總結作業環節倉促，僅用 2 分鐘完成，未充分講解作業要求（如 “觀察記錄該寫哪些內容”）；二是對 “意外情況” 處理不夠靈活，當學生在朗讀環節提出 “星星為什么會動？” 的疑問時，教師未簡要解答或引導課后探究，而是詳細講解（用時 3 分鐘），打亂原有時間計劃。
若教師能加強對 “非預設環節” 的時間把控，提前做好時間預案（如預留 2 分鐘 “彈性時間”），課堂時間管理將更具靈活性與實效性，確保教學環節完整、教學目標落地。
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