有余數的除法的教學自我評價

時間：2021-01-25 15:09:08 自我評價我要投稿

有余數的除法的教學自我評價

　　教學目標：

有余數的除法的教學自我評價

　　1、通過小組分蘋果和觀察、分類的實際操作，使學生認識余數，了解帶余除法的意義；知道“余數比除數小”。

　　2、掌握有余數除法的計算方法，能正確計算帶余除法。

　　3、在引導學生探索知識的過程中，培養學生初步的邏輯思維和探索問題的興趣。

　　教學過程：

　　一、實際操作，引入新知

　　小朋友已經學過除法了。今天我們要一起學習有余數除法。小朋友聽說過有余數的除法嗎？你覺得什么是有余數的除法？（生介紹）這節課讓我們一起來研究！

　　[開門見山，請小朋友自己介紹對有余數除法的認識，利用學生已有的知識經驗，揭示課題]

　　1、分糖果

　　師：有一天，媽媽買來一些糖，想分給到家里來做客的小朋友們。她想分給每個人３塊，能分給幾個人呢？結果會怎么樣呢？如果讓你分，你會嗎？看看你能有什么新發現。（每個人都準備了一些糖，但糖果數量可能不同。）

　　[在教學過程中，教師創設生活的情境，不僅可以激發學生的學習興趣，而且還能有效地激活學生的思維。從實踐活動入手，讓每一個小朋友動手分分寫寫，使他們都有自己的體驗過程，初步感知分后有剩余的情況]

　　2、反饋結果，討論分類

　　（1）學生上臺匯報，逐一補充。師：小朋友很會動腦筋,你能根據分的結果分分類嗎？

　　[讓學生根據分的結果分分類，正好分完和還有剩余。這樣在學生原有認知基礎上，形成正遷移，從而能夠開展有效學習。]

　　（2）結果分類，并用算式表示

　　師：正好分完是以前學的。我們一起用算式來表示。

　　那么這些分后有剩余的，怎么用算式表示呢？試一試。

　　[自己想辦法寫一寫如果分后有剩余該怎樣用算式表示，可激發學生的創造力、想象力，鼓勵他們用自己獨特的方式表示具體情境中的數量關系，從而初步培養學生的符號感]

　　在數學中，我們習慣上這樣表示：14÷3=4…2(舉例)用三個小圓點來幫助，讀作14除以3商4余2。（齊讀）下面幾種情況你能照樣子寫寫算式嗎？請你選一種寫算式，再讀給同桌聽。（師板書反饋情況）你知道3、4、2分別表示什么？（個別說）說得真好！象2這樣分后還有剩余的數，我們給它取個名字---余數。

　　[把概念當作學生學習的生成點，讓學生在探索中自然習得，讓學生從模仿、識記水平達到理解和領悟的水平。]

　　二、學習實踐，探索新知

　　1、學會用豎式計算有余數的除法

　　師：剛才小朋友通過分一分，寫一寫，認識了余數，那么有余數的除法怎么計算呢？7÷3,你能列豎式嗎？試一試（生板演）

　　[學生已經學過了怎樣列豎式解沒有余數的除法算式。因此老師可根據他們已有的認知結構，讓學生通過自己嘗試地去解決這一新問題，發揮學習主動性。]

　　（1）列豎式計算

　　（2）互相議一議計算方法

　　（3）教師點撥

　　（4）練一練：17÷3 20÷6 （師：先請小朋友自己做一做，然后四人小組交流一下，你是怎么做的。）

　　[試商對有些學生來說還是有一定困難的。因此安排四人小組合作學習，發揮小組合作精神，讓有困難的小朋友能在小伙伴的幫助下，共同探索計算方法。]

　　（4）反饋情況：你們是怎么做的？（展示，評價）

　　[通過學生的討論與評價，學生進一步明確計算方法，在互相評價和自我評價的過程中，使學生在及時發現自己的問題的同時對自己下一階段的學習更充滿信心]

　　2、知道余數與除數之間的關系

　　（1）師：小朋友非常能干，那么我們算了這么多題，你能發現余數和除數之間有什么關系？（余數要比除數小）真的是這樣的嗎？你能舉個例子嗎？來老師這里也有幾道題，我們一起算一算。（板書：11÷2 14÷3 24÷6 18÷5）

　　（2）說一說余數要比除數小的道理。

　　師：如果余數比除數大,可以嗎？

　　[用多媒體實物演示，使為什么“余數一定要比除數”這一較難理解的道理變得形象、清晰，幫助孩子獲取信息、明確道理。]

　　3、判斷下面各題計算正確嗎？用手勢表示，并指出錯在哪里？

　　19÷6=2…7 25÷5=4…5 20÷3=7…1 17÷5=3…0

　　三、學習反思，自我體驗

　　師：通過這節課的學習，你又學會了什么本領？

　　四、綜合練習，鞏固提高

　　1、口算（搶答）

　　10÷5 11÷5 7÷5 23÷5 19÷5

　　這些算式里藏著一個小秘密，你發現沒有？如果除數是6，余數可能是哪幾個？為什么？

　　2、找一找，小房子里可能住的是誰？

　　4 2

　　2 4

　　師：聽說我們在學帶余除法，很多小動物都趕來了，請你根據他們身上的號碼及剛才學的知識，猜一猜，藍房子可能是哪些小動物的家？綠房子可能是哪些小動物的家？你是怎么猜出來的？找你的小伙伴商量商量！

　　[讓學生置身與喜聞樂見的情境中，采用游戲的方式，讓學生再次體驗余數要比除數小的道理，并讓學生自由充分地交流、探索，興趣盎然，主動參與到了數學學習之中。]

　　教學反思：

　　今天我執教的內容是《有余數的除法》。從內容來看有余數的除法，無論在算理上，還是在求商上，橫式、豎式的書寫格式都比表內除法復雜，并且有部分學生在理解“余數要比除數小”時也會一定的困難。但由于學生先前已經初步理解表內除法的含義以及除法的橫式、豎式書寫方法，因此我考慮在這節課中主要通過學生的自主探究、自我嘗試及同學間的合作交流等形式完成學習任務。

　　因此在課堂中我首先開門見山，請孩子自己說說對帶余除法的認識。利用學生已有的'知識經驗，揭示課題。然后安排分蘋果的實踐活動。一般老師都會讓學生四人小組合作完成，的確當學生有一時解決不了的問題或需資源共享時，要小組合作，但我認為在這一分的過程中，每一個學生都應該有個體體驗的深刻感受，并通過自己的活動將動作、語言、符號相對應。因此我安排每位學生自己圈圈寫寫，初步感知分后有剩余的情況。

　　接著，讓學生根據分的結果分分類，正好分完和還有剩余。這樣在學生原有認知基礎上，形成正遷移，從而能夠開展有效學習。考慮到學生年齡偏小，在理解“余數比除數小”時，還是有較大困難的。因此在通過觀察板書的習題，發現這一規律后，我在啟發學生自己舉例進行進一步的驗證。

　　低段學生以形象思維為主，因此在鞏固練習中，我也相應安排了找規律、給小動物找房子等游戲活動，運用現代教學技術使呈現方式豐富多彩。讓孩子在輕松的氛圍里，更靈活地運用知識，解決問題，使數學學習成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

　　教學后我有以下幾點體會：

　　首先，教師應努力做到數學世界生活化。在課堂中，我發現越是靠近學生生活現實的問題，學生越有興趣去參與、去思考、去探索。如分蘋果、分草莓等的實踐活動。每位學生都能開動腦筋自己圈圈寫寫，通過自己的活動，發現數學問題，并主動將動作、語言、符號相對應。

　　其二教師應相信孩子的能力，給他們提供探索與交流的時間和空間。這節課的重點是試商。為突破這一重點，我先讓學生通過自我探索尋找試商方法，再與同桌互相交流，互相評價，得到計算方法。在練習中，安排學生四人小組合作學習，交流計算方法，使有困難的小朋友也能在同伴的幫助，共同解決學習問題。在理解“余數比除數小”時，通過觀察板書的習題，發現這一規律后，我再啟發學生自己舉例進行進一步的驗證。目的有二：1、鞏固帶余除法的計算方法。2、為前面發現的規律提供更充實的材料。最后通過實物演示，使全體學生有一個更清晰、深刻的印象。

　　課后我還發現一個需要自己進一步探究的問題，即如何在這樣相對開放的課堂中，教師及時作出判斷、合理進行調控。如：“余數和除數之間有什么關系？”、“你發現了什么秘密？”學生思維活躍，想法各異，讓學生講到哪里比較合適，教師又該怎樣反饋學生的各種情況，這些都需要我們具備更良好的素質，及時有效地調控教學行為。

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