《有余數(shù)的除法》教學(xué)總結(jié)
聽了陳老師的這節(jié)三年級(jí)的《有余數(shù)的除法》后，使我受益非淺，感受頗深，現(xiàn)就談?wù)勛约郝牶蟮氖斋@及陳老師這節(jié)課的特色之處小結(jié)一下。
一、精心設(shè)計(jì)，靈活處理教材。
我們都知道教材是落實(shí)教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。當(dāng)然教材內(nèi)容也僅僅是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分，而不是全部，教學(xué)中如果過分拘泥于教材，沒有結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，那么，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)就有明顯的局限性。在這一點(diǎn)上陳老師做的很好，她根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容有所選擇，科學(xué)的進(jìn)行加工，合理地組織教學(xué)過程。比如，《有余數(shù)除法》教材上是這樣設(shè)計(jì)的：有23盆花，為裝扮教室想把這些花平均分成5組，每組最多擺幾盆，還剩幾盆？然后讓學(xué)生回答再列出算式，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，教材上這樣設(shè)計(jì)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價(jià)值性，數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活。可是對(duì)于我們這樣的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生像這樣的生活經(jīng)歷不豐富，所以這樣的實(shí)際生活問題對(duì)于他們來說只是能賃空想像，太難，所以陳老師結(jié)合學(xué)生情況，重新整理教材，精心設(shè)計(jì)教材，以學(xué)生擺小棒引入，先是讓學(xué)生用8根小棒擺兩個(gè)正方形，怎樣列算式，來理解算式的意義，再用遷移的方法引到“用9根小棒擺，問可以擺幾個(gè)正方形還剩下幾根呢？”，由這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[，體驗(yàn)、經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。因?yàn)閿[小棒是學(xué)生們喜聞樂見的，而且是學(xué)生們感興趣的事，對(duì)于學(xué)生也是比較直觀、形象，由擺小棒引出有余數(shù)的除法算式，再探索10根、11根、12根、13根小棒擺正方形后的結(jié)果是怎樣？算式怎樣？接著引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)有余數(shù)除法的計(jì)算方法，理解豎式的意思及發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)，即余數(shù)比除數(shù)小，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。這也正體現(xiàn)了新課標(biāo)的.新理論，即“從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維。在教學(xué)中，重視體現(xiàn)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂趣。”“讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，在活動(dòng)中做數(shù)學(xué)。”也培養(yǎng)了學(xué)生們的動(dòng)手操作能力。
二、關(guān)注學(xué)生成長。
縱觀整節(jié)課，我們不難發(fā)現(xiàn)陳老師有一個(gè)重大的亮點(diǎn)：就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。首先，在設(shè)計(jì)教材上，就為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)心思。如在引入時(shí)，陳老師設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲：《猜手指》。一方面是為激發(fā)興趣，課開始便能吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另一方面也是為設(shè)疑問，因?yàn)檎缣K霍姆林斯基說過：“每個(gè)學(xué)生都想自已成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，而且在這學(xué)生時(shí)這種需要更加強(qiáng)烈”，所以陳老師就抓住小學(xué)生的這種心理，設(shè)質(zhì)疑問引導(dǎo)學(xué)生去探索，學(xué)習(xí)知識(shí)，并解決問題。還有練習(xí)設(shè)計(jì)也很有層次性、趣味性，為不同學(xué)生獲得不同的發(fā)展。體現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人獲得不同的發(fā)展。而且還體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于學(xué)生的思想。
三、教師基本功扎實(shí)，隨機(jī)變應(yīng)能力強(qiáng)。
教師教態(tài)自然，語言有親和力。例如：在出示算式引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)這些算式有什么特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生一下子發(fā)現(xiàn)不出來：余數(shù)比除數(shù)小，這一特點(diǎn)，教師就引導(dǎo)學(xué)生說：同學(xué)們請(qǐng)你們?cè)僮屑?xì)觀察一下？然后給學(xué)生們思考的時(shí)間和空間，激勵(lì)學(xué)生。
另外，本著教學(xué)研討的目的，我也想提點(diǎn)自己個(gè)人的想法。在第二個(gè)環(huán)節(jié)，操作分類時(shí)，教師問：10根小棒來擺正方形能擺幾個(gè)，還多幾根？算式怎么樣？學(xué)生很快答出：2個(gè)多2根。教師問：那么11根小棒呢？學(xué)生很快回答出：2個(gè)多3根。教師話峰一轉(zhuǎn)：擺3個(gè)這樣的正方形需要幾根小棒？學(xué)生回答：12根。再問13根？14根？其實(shí)，我想這樣設(shè)計(jì)不知會(huì)不會(huì)好些。教師問：11根小棒呢？學(xué)生很快答出：2個(gè)多3根？如果教師順勢(shì)問：12根呢？ 我想肯定會(huì)有許多學(xué)生會(huì)答：2個(gè)多4根。那么這時(shí)，教師就可以發(fā)問：“為什么有的說3個(gè)正方形？有的說是2個(gè)多4根呢？到底是誰的正確？”在這點(diǎn)上就可以為學(xué)生對(duì)知識(shí)創(chuàng)設(shè)矛盾，引導(dǎo)學(xué)生討論，在討論、交流過程中突破本課的難點(diǎn)，雖然學(xué)生還不會(huì)用數(shù)學(xué)語言歸納：余數(shù)要比除數(shù)小，但在經(jīng)過學(xué)生們熱烈的爭(zhēng)論，我想大多數(shù)學(xué)生肯定已經(jīng)明白為什么得數(shù)是3，而不是2余4。這只是我個(gè)人的想法，如有不足之處請(qǐng)批評(píng)指正。
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