如何提高自主學習能力

時間：2022-08-23 09:11:35 學習方法我要投稿

如何提高自主學習能力

　　學習方法，并沒有統一的規定，因個人條件不同，時代不同，環境不同，選取的方法也不同。下面和小編一起來看如何提高自主學習能力，希望有所幫助！

如何提高自主學習能力

　　先要找出問題，并去解決問題

　　想要擁有較好的自學能力，必須先學會找出不懂的問題。學習新知識點時，很多孩子是能夠找出不懂的地方的，但是都會羞于提問，有的孩子甚至都不敢去問家長。因此這時候就需要家長們，多去鼓勵孩子提出問題，不要覺得孩子的問題幼稚，誰都是從不懂，慢慢的去問到懂的。

　　要學會理清思路

　　學習新的知識時，學校的老師講解的一般都會很快。特別是在學習高年級的知識時，老師往往會簡單的說，新公式是依據某一個公式推導出來的，但是推導的過程是不會幫您詳細的寫出來的。因此就需要孩子有較為清晰的思路，這樣才能夠更好的提高學習能力。

　　關鍵要找出學習的重點

　　學習新知識時，一定先自己去找所要學習的知識中的重點，這樣才能有效的鍛煉學習能力。不能學習新知識時，直接借助輔導出去找出重點，那樣會形成一定的依賴性，久而久之就不愿意動腦去思考新知識了。

　　最后要學會記筆記，并且常去回顧筆記

　　通過筆記的質量的好壞，能夠較好的判斷出一個孩子學習能力的好壞。筆記是學習生活中必不可少的工具，但是并不是每個孩子都能很好的去運用筆記。記筆記時，不僅要記錄下學習中的難點與重點，還有用自己的理解進行一定的分析，從而才能有效地提高筆記質量。當筆記記錄完整后，一定要經常去回顧筆記，這樣才能夠更好的發揮筆記的作用。

　　培養讓學生自主學習能力

　　葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟”。他強調“自讀自悟”。現代教學論認為，教師應調動學生學習的積極性，教會學生學習，讓學生成為學習的主人。語文新大綱指出，在學生讀書思考的基礎上，通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。自主學習體現的正是這種精神，它符合以人為本的教學觀。那么如何在課堂教學的實踐中落實這一精神，讓學生的自主學習能更“真”更“實”呢？在過去的兩年里我做了仔細探索，在此與大家分享。

　　一、抓主要因素，促進學生學習自主

　　閱讀教學的最終目的是使學生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為達到這個目的，教師可尋找從興趣、習慣、方法等諸多因素去激勵學生全身心地、自覺地、主動地參與到學習活動中去。

　　1、激發學生的閱讀興趣

　　“凡是富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有深厚的興趣。”興趣是學生對學習活動的一種積極的認識傾向，它是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。激發學生的學習興趣方法很多，諸如創設情境、開展競賽、語言評價、巧設問題、電教手段的使用等等。教學中，我常用猜謎語、講故事、編歌謠、做游戲、設懸念等途徑，促成學生的自主參與。如教學生字“翻”，我編了個謎語“小米粒，歪戴帽，坐在田邊玩羽毛”。教學《草船借箭》，我讓學生通過表演了解人物特征，取得了很好的效果。如果學生的求知欲被激發了，便會很快主動地參與到學習中去，不待教師教，便能自主地去學習了。但是，學生的興趣往往是不持久的，還需要教師在不同時機隨時注意激發調動。學生一旦有了新的興趣，也就能積極主動地學習了。

　　2、培養良好的閱讀習慣

　　有了好的習慣，辦事容易辦好，學習也能得益。在這幾年的教學實踐中，我深深體會到，學生沒有良好的閱讀習慣，閱讀能力是很難提高的。也就是說良好的閱讀習慣對形成閱讀能力有著重要的積極作用。在培養良好的閱讀習慣方面，我是這樣做的：（1）、要求學生以認真的態度對待閱讀。看書不能走馬觀花、草草而過。為了促進學生認真讀，我要求學生“情緒要穩、讀音要準、邊讀邊想，弄懂詞句”，并采取“查、評、比、獎”的方法促進落實。

　　（2）、主動的良好學習習慣。這就為學生準確理解課文內容作好鋪墊；

　　（3）、圈點批注的閱讀習慣，也就是讀書時，要圈住自己不認識的字，畫出不理解的詞。再讀課文時，標出自然段序號，用自己喜歡的符號畫出不理解的句子或自己認為比較重要的句子，并以小組的形式互相啟發討論。這樣學生讀一次，畫一次，動手做一次，越讀的多，理解越接近中心，學生的體會也就越深等等。

　　（4）、提倡學生多讀、反復讀，古人云：“書讀百遍，其意自現。”我在教學中十分注意學生多讀書的習慣。課堂上講課文，我堅持講前讀、分析時讀、講完后讀、老師師范讀、學生交流讀，課后要求學生抽時間讀。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富。終身受用。

　　3、教給學生閱讀的方法

　　閱讀的方法有很多，如：指導學生帶著問題，整體感知的讀書；指導邊讀邊思，讓學生發揮想象，開拓思維，理解文意；指導有感情的讀，體會文章內涵；抓住重點詞句段，指導讀書；指導讀后歸納要點等。僅拿“理解詞語”來說吧，就有、聯系上下文、組詞式、找近義詞或找反義詞等方法。在教學過程中，教師善于教給學生閱讀的方法，學生便能形成能力，去自主地學習。“怎樣歸納課文主要內容”的教學，我學生先反復閱讀課文，初步了解文章講的是什么，再給文章分段、歸納段意，最后連接段意，就是歸納課文主要內容的方法；另一種方法是根據課后提出的問題進行回答，再想想哪些是主要的，哪些是次要的，最后組成一段話。學生掌握了這些閱讀方法，無論何時閱讀，都不用老師教，就能自主地去學，真正“會學”。

　　二、講究策略，訓練學生學習自主

　　學生“自主”的學習在于他的主動性，這是稱得上自主的真正標志。教學實踐證明，在教學中發揮教師的主導作用，調動學生學習的主動性和積極性，把蘊藏在學生身上的巨大潛力挖掘出來，才能不斷提高學生自主學習的能力。因此，促進學生自主、主動地學習，我采取以下幾方面策略：

　　1、讓學生自選學習內容

　　現代教育觀強調教學要以學生為主體，把獲得知識的主動權還給學生，從根本上改變學習過程中消極、被動的地位。因此，新教材中，有許多課文都編入“你喜歡讀哪幾句？”的'類似思考練習題，學生可根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇喜歡的那部分內容進行閱讀，學生的“自主”權得到體現。如《春》的教學，我要求學生選擇自己喜歡的部分進行學習，并要求學生在反復吟讀中，讀出韻味，讀出為什么喜歡。教師讓學生自主學習，創設讓學生充分發展的機會和空間，由于自己感興趣的東西，學生通過學習，總是能表現得興致盎然，說得頭頭是道，氣氛相當熱烈。

　　2、讓學生自辯文中疑問

　　古人曰：“學貴有疑。”而疑問，該由誰來解答呢？顯然，學生應是解難的主人。在課堂上，多讓學生討論、爭辯，通過積極思考，相互交流、探討，以求得認識的深入。“辯”能最大限度地激發學生的智慧，使思維迅速發散與集中，擴大信息交流和思維容量。如在教學《三顧茅廬》時，學生對“劉備三人第三次到隆中時，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行”這一做法提出了不同的意見，有的認為這樣做很不值得，因為他們這樣做，諸葛亮是不會知道的，何必走那么多的冤枉路；有的認為這樣做很值得，因為他們這樣做并不一定要諸葛亮知道，他們是在表達了自己的誠意。學生經過一番爭辯，最后認為第一種做法符合現代人講究辦事效率，在現在這樣的時代，這種做法也未嘗不可；但結合當時的年代，第二種做法也并非不值得，這恰恰是劉備求賢若渴的表現。學生在爭辯的過程中，既深刻領會了文章的中心，又鍛煉了學生的求異思維。教師扶得過多，只會培養學生思維的惰性，不利于學生自主參與意識的培養。

　　3、讓學生自悟學習方法

　　學生通過自身積極參與學習，掌握一定的學習方法后，教師可抓住這一契機，要求學生歸納出自己的學習方法。如《三峽》的教學，我在學生理解完全文之后，要求學生回去試著學“導游”組織一段話，將你最喜歡的“重巖疊嶂”的景色介紹給大家。課堂上學生紛紛將自己的導游詞拿出來展示。一篇篇導游語是那么生動、具體，一個個小導游是那么形象可愛，真讓人贊不絕口。“游客們”從中了解了書本上沒有介紹的關于“三峽”的知識，讓人大開眼界。此時，教師抓住這一美好時機，問：“你們的這些資料和語言是哪來的？”有的說是從電腦網頁上下載來的，有的說是查閱有關書籍找來的，有的說是學電視上的導游的……，多好的學習方法啊。此時此刻，教師再也沒有必要干巴巴地告訴學生怎么去寫導游詞。這樣，讓每個學生積極投身到學習活動中去，并從活動中總結出自己的學習方法來，所取得的效果遠遠比完全由教師歸納的好。

　　三、因材施教，讓學習更自主

　　為貫徹因材施教的原則，針對班級學生中基礎不同的現象，課堂練習時教師應考慮各種層次學生的需要，安排一些彈性題目，讓學生根據自己的知識水平自己挑選，以便揚長避短，更好地激發“自主”的興趣。例如教師在布置抄寫詞語的作業時，切勿搞“一刀切”，讓每個同學都抄個三五遍的，這樣會讓學生感到為了抄寫而抄寫，完成任務罷了，收效甚微。正因為如此，當今新教材里課后的“讀讀寫寫”題已改為“把你喜歡的詞語或優美語句抄下來”了，這就避免了訓練的隨意性，學生根據自己的喜好，有選擇地把自己的好詞佳名摘錄下來，熟讀成誦，把書本語言轉化為自己的語言。比如優等生會出一些帶有思考性、創造性方面的題目，中等生一般是根據教材內容，在自己獲得知識的基礎上出一些變換角度綜合性的題目，而后進生大都是基礎知識方面的有關字詞句的題目。教師還可根據教學要求精挑匯編，全面練習，這樣的課堂練習嘗試，一方面幫助學生復習了有關知識，培養了他們獨立學習的能力，另一方面又使學生的學習需求得到滿足。促進了學生去自主學習，成為學習的真正的主人。

　　總而言之，學生是學習的主人。只要是有利于發展學生的學習主動性，調動其求知興趣，讓其得求知方法，使其親歷求知過程，促其在求知中“自主”，教師都盡可以大膽去探索，讓學生的自主學習能真正地、實實在在地得以體現，達到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的最佳境界。

　　如何培養學生自主學習能力

　　培養學生自主學習能力，就是要把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，給學生充分的學習時間和空間，放手讓學生積極的學習，創設自學的“氣氛”，讓學生的學習主動性、獨立性得到充分的發揮。

　　一、激發興趣，引導學生自主學習。

　　當代教育家汪廣仁說：“興趣是學生最要好的老師。

　　”只有對數學學習有濃厚興趣，把學習看成自己的愿望和需要的人，才能使自己的整個認識活動活躍起來。

　　要激發學生的學習興趣，教師首先要在課前充分做好準備工作，在導入新知時精心創設情境，設計內容要貼近學生的生活實際，讓他們對所學的內容感興趣。

　　有了興趣，學習就有良好的開端。

　　教師在教學時盡量把題目改成貼近學生生活實際的。

　　如在教學《三角形的穩定性》時，可布置學生去觀察生活中的屋頂人字梁、鋼架橋支架、起重機拉架、小區或工廠伸縮門等等，在教學過程中給學生創設一種用三根木條釘成三角形和用四根木條釘成四邊形模型，讓他們學生親手拉動，學生們可以發現：三角形的形狀不會改變，而四邊形的形狀會改變。

　　如果將四邊形相對的頂點再用一根木條釘在一起，再讓學生拉動，發現形狀就不會改變了。

　　這一教學與生活實際緊密聯系，學生自然想到自己所觀察見到的實際例子，都是三角形穩定性而四邊形不穩定性的具體應用，學生容易理解掌握，從而使學生對所講的課程產生興趣，積極的參與到教學過程中。

　　教師再不斷地引導鼓勵，激發求知欲望。

　　這樣，學生便愿意積極自主的學習知識了。

　　二、指導提問，促進學生自主學習。

　　古代教育家孔子說過：“學起于思，思源于疑。

　　”學生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題，比解決一個問題更為重要。

　　教師首先要創造一種人人都參與提出問題的氛圍，創設生動有趣的問題情景，讓學生敢于提問，有問題可問。

　　比如上《等腰三角形》時，教師可開門見山地板書課題并拿出一個等腰三角形紙板，問：看見課題和這個紙板，同學們想提出怎樣的問題呢？學生的好奇心被激起，會提很多問題：（1）什么是等腰三角形？（2）等腰三角形和其他三角形有什么不同？（3）等腰三角形的邊有何特性？（4）等腰三角形的角有何特性？（5）等腰三角形的高與邊有何關系？（6）等腰三角形是軸對稱圖形嗎？等等。

　　教師還要給學生留下充分的時間和空間，讓他們細心觀察，使他們有機會思考提出的問題。

　　如上《統計》課前，讓學生去調查一下全班學生中喜歡語文的、喜歡數學的、喜歡英語的、喜歡體育的人數等，并提出問題，分小組進行研究。

　　學生的問題豐富多彩，并設制出形象無比的統計圖。

　　在此基礎上，教師再要求學生自己鉆研課本，針對課本內容從不同的方面不同的角度去引導學生發現更深層次的問題、提出問題。

　　教師對學生提出的問題應采取積極、熱情的態度，尊重并認真思考學生的問題，幫助引導學生研究討論解決問題，同時結合統計結果對學生進行教育，學習要全面，不能偏科。

　　這樣，既強化了學生的提問意識，又促進了學生自主學習。

　　三、創設條件，培養學生自主學習。

　　課堂教學中，教師要為學生創造一種和諧、民主、寬松的氛圍，讓學生有機會參與教學活動，充分體現學生的主體地位。

　　首先要幫助學生學會聽的方法。

　　在平時教學中可采用口述應用題，讓學生分析；口述概念讓學生判斷；口述式題讓學生計算。

　　要求學生聽時精力要集中，邊聽邊想，邊聽邊記，抓住重點，抓住關鍵。

　　從聽中悟法，從聽中悟關系，從聽中明算理。