《鄉下人家》教學反思

時間：2022-02-21 14:36:50 《鄉下人家》教學反思我要投稿

《鄉下人家》教學反思

　　在快速變化和不斷變革的今天，我們要在課堂教學中快速成長，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。反思應該怎么寫才好呢？以下是小編整理的《鄉下人家》教學反思（通用20篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《鄉下人家》教學反思1

　　最近，在教學活動中，使我印象深刻的課文是《鄉下人家》。這篇文章是用抒情的筆調描繪了鄉下人家樸素的景致，祥和的氣氛，勤勞的生活。這些組成了一道美麗的風景畫。可能是我自己也比較喜歡這種文體，對于這種生活也比較向往，所以我希望我的學生也能體會到鄉村生活的美好，也同樣熱愛自然，熱愛生活。

　　這篇課文我們分了兩個課時進行學習。在第一課時，學生解決了生字的識讀問題，理清了文章的脈絡，以及了解了全文的內容。第二課時，我準備讓學生通過朗讀、想象，欣賞優美句段等手段來體會鄉下生活的美好。整一節課我是這樣安排的：

　　首先，概括閱讀技巧，師示范如何品讀。針對我班學生“不愛說，不會說”的特點，他們不知道什么樣的句段是優美的，什么樣的字詞值得我們細細品味，于是我先跟他們概括出一些技巧，比如說，學生可以從文段中找出相關的修飾手法、關鍵字詞、句式或詞語搭配，然后細細品讀，悟出內涵。我舉了一個例子，示范如何品讀。在第一自然段中，我讓學生注意這個句子：“鄉下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。”這里用了一個“雖然……但……”的轉折句以及“或……或……”的句式，我們可以從中悟到鄉下人家雖然小而簡但是勤勞和快樂的；從“一個個”、“長長的藤”、“綠綠的葉”等疊音詞的使用中，可以看出鄉下人家的美好；再比如,“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是堅著兩根大旗桿，可愛多了。”這個句子運用了比較的手法，將鄉村與城市進行比較，寫出了鄉下人家的自然樸素與城市的威嚴冷漠。

　　然后，由學生小組合作，嘗試品讀。作了歸納、示范之后，學生很快就掌握了技巧，一下子就能找出很多關鍵的詞句，而且品讀得比較到位。比如，從“許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”這個擬人句中感受到竹筍的俏皮和鄉下村的勃勃生機；從“肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”這些擬人句中，感受到雞鴨的可愛以及作者對鄉村生活的向住。

　　最后，我們師生一起為文章歸納出小標題，我先歸納出前兩個：①屋前搭瓜架；②花美主筍冒。學生也模仿歸納出：③院里雞覓食；④河中鴨嬉戲；⑤門前吃晚飯；⑥夜靜人入夢。有些學生還跟我說：“老師，我覺得我們都變成詩人了……”課后，我作了一個簡單的調查，喜歡這篇文章的同學竟達100%，比課前的人數增加56%。

　　我認為這節課是較為滿意的。從學生方面來看，學生是積極、主動地參與學習的；學生的情緒是快樂的，他們是樂于這種學習，享受這個學習過程的；

　　從教師方面來看，本人認為：

　　1．這節課的目標設置得較為合理，目標導學作用得到了發揮；

　　2．設計的重難點得到了較好的解決；

　　3．教師的幫助、指導、點撥、啟迪、提升作用得到了較好的發揮；

　　4．教師的課堂調控作用也得以發揮；

　　5．教師很有激情，課堂體現出濃濃的語文味。

　　《鄉下人家》教學反思2

　　《鄉下人家》通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。通過教學《鄉下人家》這篇課文，我感覺有以下的收獲和失誤：

　　一、抓字詞。

　　字詞教學仍是教學中的首要和重要位置。在初讀課文后，就檢查本課中要認的5個字和要寫的14個詞語，并且對課文中出現的容易念錯的多音字“冠、率”進行指導。讓學生找找“冠”日常生活中的詞語，如雞冠、奪冠、冠軍、張冠李戴等，再聯系實際理解。這樣從多音字的音義結合起來記憶，更有助于學生對多音字的掌握。在課文朗讀中有位女生還把“結果”的“結”念錯了，在課堂上對這個字及時指正并且區分了兩個“結果”的意思和讀音。對于一些比較難理解的詞語如“搗衣”，就借助圖片讓學生進行理解。

　　二、抓主線，結構清晰。

　　在教學中，我重點抓住主線 “鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。讓學生多讀課文，抓住能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，品一品，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品讀。

　　三、多層次的讀，讓學生在讀、悟中提高了朗讀能力。每讀一遍都有不同的任務和要求。

　　“初讀”：感知課文內容，解決字詞，質疑問難。

　　“細讀”：質疑后，邊讀邊想，弄清文章段落層次，梳理文章脈絡。

　　“情感朗讀”：感情朗讀重點語句，抓住重點，突破難點，讀出味道。

　　“自由讀”學生通過讀，認識生字新詞；通過讀，理清文章畫面，；通過讀，創設富有感染力的語感氛圍；通過讀，使學生與文章的思想感情產生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。

　　但一堂課下來，我覺得自己對文本的處理上有問題。第一個環節本想出示課文中的圖片，讓學生根據圖片的情景取個清新明快的名字，為后面的課文畫面取名做好充分的準備。但當我出示圖片讓學生取名時，學生都靜靜地坐在座位上。后來我和其它老師一談，都覺得這個環節對于四年級學生來說有點拔高，與后面概括課文畫面又有點重復累贅。不僅沒有實現事先的預想也浪費了時間。導致最后的“雨后春筍”這個畫面的語句品析沒法完成，而匆匆結束。

　　《鄉下人家》教學反思3

　　《鄉下人家》是一篇描寫田園風光的美文，讀后讓我久久回味。字斟句酌越品越有味，一種桃園風光般的仙境，滋潤著我們這些大鄉的兒女!故鄉的情悄然涌上心頭!

　　這樣一篇風光如畫的美文，怎樣能使孩子投入這其中呢?我深深地思量，努力給學生創設一個讀書的空間，努力讓學生在這書香中品到自然的氣息、看到這如畫的美景。

　　一、咬文嚼字，感受語言之美

　　透過語言文字想象“雨后春筍、群鴨戲水、月明人靜”的自然質樸、活潑風趣、人間天堂的美!在誦讀中讓學生感悟農家生活的獨道之處。

　　二、聯系生活、感悟想象之美

　　由農家的雞群覓食想開去，你好像還看到了什么，聽到了什么?品味城市生活不及田園生活的和諧美。通過讀，披文入境，融情于聲，以聲、情感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的思想感情產生共鳴。在這種品讀中，我和孩子們也確實仿佛嗅到了濃郁的泥土芬芳，聽到熟悉的蛙吵蟲鳴，感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在與鄉下人家促膝談心，一起享受著鄉下人家生活的樂趣。

　　多給孩子品讀的機會、想的機會、說的機會，學生收獲的則是智慧、情感的熏陶，心靈的凈化、思想的啟迪。

　　《鄉下人家》教學反思4

　　《鄉下人家》是人教版第八冊第六組的第一篇課文。它按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交替描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活，善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。反思自己《鄉下人家》一課的教學，我覺得有以下亮點：

　　一、抓住主線，提綱挈領。

　　在教學中，我始終圍繞 “鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”這一條主線來進行教學。在教學過程中以此上串下掛，讓學生自讀課文，畫出能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味。這樣就使整個教學結構清晰、合理。

　　二、在“讀”中感知、感悟。

　　新課標強調要引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，在本課教學中，我以讀為主線，引導學生通過“賞讀悟情——品讀想象——朗讀再現”的教學模式，取得了較好的效果。

　　1、重點引導學生抓住幾個擬人句、作比較的句子，深入展開教學，使學生不僅能自己入情，更能體會作者的情感。如：“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的竹筍，成群地從土里探出頭來。”讓學生體會“探”字的妙處。“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”讓學生想象雞和樂融融的情景等等。

　　2、精心選擇了部分非常貼合課文內容、富有美感的圖片制作成課件，造成視覺沖擊，幫助學生更快更好地進入情境。如：青紅的瓜，春筍，雞鴨覓食，各種鮮花等。

　　3、加強了朗讀的指導，安排了多層次的朗讀，指名讀，自讀品味等，把讀貫穿于整個教學的始終，由淺入深層次性的朗讀，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧、充滿詩意的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴。

　　不足之處：

　　1、除了重點段落以外，其他段落的朗讀訓練效果不是很理想，沒有在朗讀中滲透朗讀技巧。比如在教學“鄉下人家在天高地闊的環境里吃飯”這段時，可以問學生：“你認為這樣的環境應該用什么樣的語氣去讀？”然后讓學生帶著自己的理解和體會去讀會更好一些。

　　2、某些環節學生參與度不足，問題設計應更有梯度，教學語言應更生動淺顯，從而調動每個學生的積極性，讓學生人人分分秒秒有事可做。

　　總之教學是一門遺憾的藝術，它的研究是沒有止境的，今后還需且行且思，爭取更上一層樓。

　　《鄉下人家》教學反思5

　　《鄉下人家》描繪了鄉下人家樸素的景致、祥和的氣氛、勤勞的生活，這些組成了一道美麗的風景。教學中注重自主閱讀，先了解文章的寫作順序是：分述鄉下人家生活的幾個反面：植物——動物——農家傍晚生活，再感悟作者優美的語言，體會閑適的田園生活。

　　本課教學目標：

　　1、認識本課的生字，生詞，能正確拼讀“裝飾”、“雞冠花”“歸巢”等詞語的讀音。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、帶領學生品味優美語言，積累優美的句段。學生品讀重點句段，積累優美語言，感受鄉下人家獨特、迷人的風景是教學重點。從平凡的事物中展現鄉村生活的畫面，讓學生感受鄉村生活的美好，從而產生對鄉村生活的熱愛之情是教學難點：

　　一、高校課堂上課開始，首先出示本課教學目標，讓學生齊讀，理解。知道本課所學的內容。

　　二、生字詞是語文學習的工具。中年級同樣不能忽視生字詞的教學，在引導學生學習生字新詞的時候，以詞塊的形式呈現生字詞，讓學生描述畫面，連詞成句，給學生提供了多方面的運用機會，避免了解詞的機械和積累的無序，放大了生字詞的教學形式。

　　三、在學生充分朗讀課文的基礎上，讓學生用詞語描述文中描寫的景物，利于學生理清脈絡，整體把握課文，感受鄉下人家清新、自然的美。

　　四、在品讀“雨后春筍”這一段時，讓學生自由讀課文，劃出喜歡的句子，說理由，同桌互相交流，全班交流。引導學生抓住“探”、“成群”、“許多”等詞語體會雨后春筍生機勃勃的情景，然后通過引導學生誦讀、比較、想象，與筍芽兒對話，不僅使用學生對語言文字的實踐，更是靈性的涌動、情感的流淌、個性的張揚，富有濃厚的情感和韻味。

　　五、存在的不足，第一課時的教學目標應定位為引導學生讀通、讀準、讀順課文，整體把握文章的脈絡，本節課學生朗讀的量不夠，就過早地進入品讀課文的環節。應注意對學生進行通讀課文的訓練，采用多種形式引導學生先把課文讀通、讀準、讀順。農村小學生，在小組合作的時候，表現得不夠好，沒有大膽交流討論，不過才四個學生一組，全班八個學生，課堂活躍不起來。

　　《鄉下人家》教學反思6

　　這是一篇標準的散文，作者扣住“獨特、迷人”，向我們展示了鄉下人家七幅很有特色的美景。文章文章樸素，但字里行間飽含深情，文章“形散神聚”，是很具新課程特色的文章，而對這屆五年級來說，他們是陌生的，所以，我把它分為三課時來完成學習。

　　第一課時，我主要讓學生分四人小組讀通課文，自己理解生字、詞語，并由學生找出其中七幅畫面，用“地點＋景物”的格式歸納五字標題，然后自己研讀句子。

　　第二課時，重點研讀一至四小節，通過分析，讓學生抓住重點字詞來體會文章所描繪的意境，同時，也展開想象，來豐富理解，能完整、清晰地表達自己的感受，從而達到能感情朗讀的目的，讓學生領會鄉下人家的美景。

　　第三課時，將會讓學生用本課的學習方法來研討第5～6小節，讀讀──悟悟──說說──再讀讀，回歸第二課時的《歸園田居》及課后戴望舒的小詩《在天晴了的時候》，讓學生體會鄉村生活的和諧，回歸朗讀，重點指導。最后讓學生以補充小詩：地點＋美好事物的形式，延伸拓展。

　　本課，我課前安排了一組鄉村生活的圖片，進行了說話練習，目的是感受身邊的鄉村風情，激起探索的興趣，而后根據學生找到的重點句，讓他們自找畫面，讀、悟、說，最后又回歸配樂讀——展示讀，并以自創的小詩來進行小結，引出完整的重點句。陶淵明的詩是為了讓學生將本課所學內化，會讀出詩中的悠然自得，最后以布置作業與小結結束。

　　雖然基本上完成了預定安排，但我覺得上課時方式顯得單一了些，而且在第一課時僅僅安排學生自讀自悟是不是有點脫離實際，因為發現學生過度重視研讀，而忽視了基本的朗讀，所以有些地方還要糾正讀音，以致本課時朗讀未見明顯提高，雖說第三課時也安排了回歸朗讀，但肯定是無法重頭再來的，而且教師的臨場調控能力也有待提高，上課時未能想到換種方式讓學生展示朗讀，如拿著話筒上臺配樂讀，展示讀，那學生表現肯定會更好，而課后延伸時安排的小詩，也可以選擇正貼近生活的，更可以出示配樂朗讀版，這樣可能學生更易接受。

　　接觸新課程，感受頗多，也更多地見到了自己的不足，希望各位老師多提出寶貴意見，讓我不斷成長！

　　《鄉下人家》教學反思7

　　《鄉下人家》是人民教育出版社，小學語文第八冊中的一篇精讀課文。作者用散文的手法，描繪一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點生活的美好品質。在教學中，我主要做到了以下幾點：

　　一、抓住主線，層層深入。

　　教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”進行教學。讓學生多讀課文，抓住能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，注意了引導學生抓住重點句段閱讀。在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味。

　　二、抓取重點，扶放結合。

　　在這篇課文中羅列了六個不同的鄉村生活場景：門前的瓜架，屋前的鮮花，屋后的竹子，院落的雞，小河的鴨，人們夏日晚餐和秋夜睡眠。因為每一個段落都很美，但是不可能面面俱到，這就要有選擇地講讀。這些場景中包括兩處植物，兩處動物，兩處人們生活的描寫。因此，我分別抓取了一處植物、一處動物、一處生活描寫作為教學重點內容進行引導，其余的內容根據他們自己的愛好，自由朗讀，做到了扶放結合，體現了學生的主體地位。

　　三、啟發想象，發展思維。

　　因為大多學生沒有親眼見過郁郁蔥蔥的瓜架，也沒有親自到過鄉間田園，因此，我借助多媒體手段，展示鄉村獨特的風景。同時啟發他們談談：如果你來到這里，最想做的是什么?鄉下人家在這里都干些什么?在此基礎上鼓勵學生帶著想象出的情緒來朗讀課文，效果很好。

　　四、反復朗讀，深入理解。

　　在教學本課時，我采取自由讀、想象讀、體驗讀、配樂讀、分工合作讀等形式讓學生感受鄉下那樸素的美、和諧的美和充滿生機的美，并通過朗讀來表現自己的理解和感受，課堂效果非常好。

　　五、補充資料，激發情感。

　　學生大多是城里孩子，對鄉村生活了解不夠。我在教學文本內容之余，補充了關于鄉村四季風光、生活勞作、童貞童趣、傳統風俗等資料圖片。使課堂氛圍得到了升華，激發了學生了解鄉下風光，體驗農村生活的欲望。

　　回顧整個學習過程，感覺效果比較理想。我在課堂學習中進行合理的組織、安排和引導，整節課學生都在自主學習、合作交流，學生的興趣也濃厚，收獲很多。美中不足的是，我在整堂課的教學中，一直引領學生感受鄉村生活的美好，沒有引申到農民勞作的辛苦。若再引導學生感受農村生活的勞苦與艱辛，那么學生對鄉下人家的生活了解得就更深入了。

　　《鄉下人家》教學反思8

　　《鄉下人家》是一篇很美的寫景散文，通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活。在教學這篇文章時，要充分引導學生體會到了鄉村生活的自然親切、優美恬靜。我根據本文所體現的人和自然的和諧出發開展教學，以學生語言的積累與運用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使本課教學成為了全方位、多層次、主動而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話的過程。

　　我在教學過程中很注重通過“品析”，加上及時的朗讀指導來實現對學生情感的關注，真正營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”，把語文課上得有情有趣。我們要善于用平實的課堂語言智慧，來營造和諧的氛圍、美的意境，誘導學生跟老師一道參與文本對話，進行豐實的情感體驗。在陳老師的課堂上，沒有喝斥、沒有譏諷、有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。在教學“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”時，把“探”換成了“長”，細心的學生讀著也發現了，于是，老師就很好地引導學生體會了“探”字用的好處，學生說到擬人等。學生美麗的情感在朗讀中飛揚。朗讀對于提高語言表達能力，發展形象思維，提高作文能力，提高閱讀教學的效率都都著十分重要的意義。四年級下冊課標中有一個學習要求，既初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，聯系生活實際理解等等。我在教學中注意了引導學生抓住重點句段讀，能夠使學生很快領會作者的寫作意圖。課文的每一個段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的讀和講。對于較難理解的，對于作者的一些特殊的表達方式都重點來學習，來讀。

　　如：在教學“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”這一句時，出示南瓜，絲瓜等直觀的圖片，讓學生感受到了這“一道別有風趣的裝飾”，接著讓學生來朗讀，就有情趣多了。交給學生學習的主動權。在教學中，我始終把學習的主動權交給了孩子。圍繞“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道的風景。”這句中心，充分讓學生自主地去挖掘，哪里可以體現“獨特、迷人”？之后一起交流、討論、感悟，這又體現出一種合作。整節課都是在自主中學習，在合作中交流，在探究中解決問題。

　　《鄉下人家》教學反思9

　　這篇文章呈現出了六幅美麗的畫面：屋前搭瓜棚、屋后竹筍冒、院中雞覓食、河里鴨嬉戲、院落吃晚餐、夜聽催眠曲，展現了鄉下人家自然和諧的鄉村生活，樸實中又帶著幾分華麗的美。

　　在院中雞覓食這幅畫面的學習過程中，學生通過讀自己喜歡的部分，感受母雞雄雞的悠閑自在，引導學生發現作者通過擬人手法的運用可以把身邊的事物寫的形象生動，并及時設計一個小練筆，練習這種寫作技巧，培養學生寫作能力；品讀感悟貫穿整個教學過程，通過指名讀、評讀、抓住重點詞感悟讀、齊讀、引讀等方式的交錯使用，最后配樂讀。這樣不同層次的讀，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴，也提高了朗讀能力。

　　在授課過程中學生的反應超出了自己的預想，影響到自己的教學思路，整節課中心內容的把握以及何時將文章感情推向高潮還應再反復揣摩。

　　《鄉下人家》教學反思10

　　《鄉下人家》》是部編版四年下冊的一篇優美的寫景散文。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。

　　在教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。讓學生多讀課文，抓住能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，注意了引導學生抓住重點句段閱讀。對文章的重點段落反復閱讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，使學生很快領會作者的寫作意圖，然后交流品味。這樣學生學習起來興趣濃厚，效果也不錯。

　　課文描寫鄉下人家的每一個段落，每一個畫面都很美。在學習了課文之后，在課堂上利用時間，進行寫話訓練。

　　鄉下人家，在屋前搭一瓜架，讓那些瓜藤攀上棚架，是一道獨特、迷人的風景。

　　先讓學生把課文中的內容用以上句式寫下來，這樣即對課文內容進行了鞏固，又訓練了學生說話的能力。然后，給學生課外的圖畫，讓學生用以上句式練習說話，并想想鄉下人家還有什么什么風景，這樣啟發學生想地球已經調至震動狀態象，發展學生的思維。

　　總之，回顧反思整個教學過程，在整節課中能以學生為主體，充分發揮學生的主動性和積極性，注意對學生語言的積累和運用，努力培養學生的口語表達能力；其次給學生足夠的時間和空間，充分發揮他們的想象力和創新能力，培養學生的語言概括能力。同時也感受到學生語言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今后要拓展學生的知識面，督促其多讀書，多積累好詞好句，注意提高自己的閱讀與寫作能力。

　　《鄉下人家》教學反思11

　　這篇文章是一篇講讀課文，作者陳醉云先生抓住鄉村最普通的事物和場景，呈現出六幅美麗的畫面：屋前搭瓜棚、屋后竹筍冒、院中雞覓食、河里鴨嬉戲、院落吃晚餐、夜聽催眠曲，展現了鄉下人家自然和諧的鄉村生活，樸實中又帶著幾分華麗的美。

　　自認為本節課教學過程完整，詳略得當，基本完成教學目標，教學設計符合《新課標》的要求。本節課學生學習興趣濃厚，從課堂中有所收獲。

　　在教學中，我以讀為主線，引導學生通過“選讀探究——品讀感悟——朗讀再現”的教學模式，引導學生讀中賞詞、品句，讀中積累、感悟，讀中質疑、探究，讀中想象、遷移。

　　為了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，我安排了多層次的朗讀。上課伊始，我安排學生自由讀，邊讀邊畫寫體會，培養了學生“不動筆墨不讀書”的良好讀書習慣。品讀感悟環節通過指名讀、評讀、男女生賽讀、抓住重點詞感悟讀、齊讀、引讀等方式交錯使用，最后的欣賞讀、配樂讀，把讀貫穿于整個教學的始終。這樣不同層次的讀，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴，也提高了朗讀能力。

　　但本節課也存在一些問題，如課堂中問題提的不夠精巧，例如：作者為我們描繪了那些獨特、迷人的風景？給看到的風景起一個名字。請大家默讀課文，在文中找一找，并在相應的文段旁邊進行批注。這一問題，提問的不夠精妙，語言過于隨便。

　　針對存在問題，今后應該加強學習，加強讀書，做一個知識淵博的人，在教學中要充分發揮學生的主體作用，大膽放手讓學生自學，引導學生主動探究，自學自悟。

　　教學也是自我成長的一個過程，只有不斷剖析自我，才能發現教學中存在的問題，從而解決問題，總結經驗，才能不斷提升自己的專業素養。

　　《鄉下人家》教學反思12

　　《鄉下人家》通過幾幅畫面的描繪，生動展示了鄉村生活的自然和諧，給人如詩如畫的美感。

　　授之以魚，不如授之以漁。整堂課我都在引導學生去發現，去提煉別人感悟語言的方法。孩子們掌握了“發揮想象”、“進行對比”、“引用詩句”、“聯系課外書”等豐富多彩的談體會的方式。這對學生感悟文本、提升語言水平有著莫大的益處！

　　為了拓寬學生的知識面，我收集了幾篇有關鄉村生活的名家作品，讓孩子們在更多的優秀文章中去感受鄉村的獨特迷人。

　　為了提高學生的朗讀水平，在課堂上，我引導他們去傾聽，去分享朗讀高手的技巧，比如“入情入境”等絕妙的方式。另外，我還采用多種多樣的朗讀方式，如指名讀、比賽讀、范讀等，以激發孩子們的朗讀興趣。

　　創新能力對一個民族來說是相當重要的。我在課堂上很注意培養學生的想象力，比如，引導孩子把自己當成課文的主角，去思考會做什么，說什么；再比如，我常讓孩子們閉眼傾聽，想象畫面。這些環節都是為了提升他們的創新能力。

　　本堂課自始至終都以學生為主，老師只是適當地點撥、引導，旨在對學生的學習興趣、感悟能力、語言水平、朗讀能力、創新能力等綜合能力的提升。但，美中不足的就是由于時間有限，個別環節稍顯倉促，應讓更多的孩子擁有展示的機會。

　　《鄉下人家》教學反思13

　　本課通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。通過教學這篇課文，我感覺以下幾個方面有些收獲與大家共享：

　　一、讓學生自由選擇適合自己的閱讀方式。在學習第五、六自然段的時候，我讓學生選擇自己喜歡的一處場景，喜歡讀的同學就練習有感情的讀，喜歡背誦積累的就練習背誦。匯報交流時，不僅讀給大家聽，還要說出就喜歡的理由，說后又帶著自己的感受和體會讀，每個人都不一樣，學生的積極性很高，課題氣氛異常活躍。

　　二、給學生學會理解課文內容的方法：四年級下冊課標中有一個學習要求，既初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，聯系生活實際理解等等。教學中注意了引導學生抓住重點句段閱讀。對文章的重點段落反復閱讀，能夠使學生很快領會作者的寫作意圖。對于較難理解的，對于作者的一些特殊的表達方式都要重點來學習，來讀。如：作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，“探”字的理解，對雞的描寫，紡織娘唱歌等等，都寫得非常生動、形象，不僅要充分的讀中感悟，還要學習作者的寫作方法。

　　三、多層次的讀和指導，讓學生在評、讀、悟中提高了朗讀能力。每讀一邊遍都有不同的任務和要求。

　　“初讀”：感知課文內容，解決字詞，質疑問難。

　　“細讀”：質疑后，邊讀邊想邊議，弄清文章段落層次，把握文章結構，梳理文章脈絡。

　　“精讀”：感情朗讀重點語句，抓住重點，突破難點，澄清疑點，讀出味道。

　　“自由讀”：學生通過讀，披文入境，融情于聲，以聲、情感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的思想感情產生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。

　　《鄉下人家》教學反思14

　　《鄉下人家》這篇課文，通過空間、季節和時間的交替描寫，展現了“屋前搭瓜架、門前種鮮花、屋后春筍冒、院里雞覓食、河中鴨嬉戲、門前吃晚飯、夜靜催眠曲”的田園風情。在教學中，我從增強學生主動性入手，以閱讀為主要教學手段，引導學生發揮想象力、引起共鳴，取得了很好的教學效果。

　　《鄉下人家》所在單元組的主題是“走進田園，熱愛鄉村”。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。我校地處城鄉結合處，一部分學生來自農村，對農村生活有一定親身體驗，一定程度上容易進入文章意境。

　　為了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，我安排了多層次的朗讀。自瀆品味，指名交流讀，抓住重點詞感悟讀，最后的欣賞讀，把讀貫穿由于整個教學的始終，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴。

　　回顧反思整個教學過程，總體氛圍創設得比較好，在整節課中能以學生為主體，充分發揮學生的主動性和積極性，注意對學生語言的積累和運用，努力培養學生的口語表達能力；其次給學生足夠的時間和空間，充分發揮他們的想象力和創造力，培養學生的語言概括能力。一節課下來，師生對“鄉下人家”有了新的認識和感悟，較好地完成了教學目的和任務。

　　《鄉下人家》教學反思15

　　《鄉下人家》這篇文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交換描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。下面，我來談談教學體會。

　　《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是“走進田園，熱愛鄉村”。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。學習本文，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。

　　教學時，我主要分為四步：

　　１、看圖導入，進入美好情境。這樣一來，學生可以馬上進入美的情境中，激發了學習興趣。

　　２、自讀自悟，感受生活的美。布置學生朗讀課文，邊讀邊想，在腦海中再現美的情境。

　　３、品讀課文，展示自學成果。全班交流學習感受，并通過做小主人邀請客人這一方式，內化語言。

　　４、讀讀寫寫，積累語言。讓學生有感情地朗讀課文，從他們的朗讀中，我可以及時了解到學生學習的反饋信息，以學定教。作業上進行分層，讓學生根據自己的情況選擇合適的要求，介紹鄉下人家的一處場景。

　　在教學時我采用了比賽的方式，“請你為自己最喜歡、最想擁有的那幅畫擬個名字，并且想象著說一說它美在那里？比一比誰選擇的畫最美。”充分調動了學生的積極性，學生不僅用簡潔的語言擬了幾幅圖的名字，如“雨后春筍圖”、“群鴨戲水圖”、“月明人靜圖”等，而且對文章語言的分析、品味則更是精彩，如“許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”中的“探”，“即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也不吃驚”中的“吃驚”。另外，他們還非常有創意地把現在城市生活和鄉村生活相比較，談了許多自己獨特的見解！

　　我感覺，教學本課時，總體氛圍創設的比較好，學生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過程，已經能夠入情入境地體會鄉下生活的美好，產生了對農村生活的向往。其次，知識點的教學比較扎實，能抓住幾個擬人句、做比較的句子，深入展開教學，使學生不僅能自己入情，更能體會作者的情感。但是，課堂中時間的控制還不是很好，開始部分的學生試讀，分段讀耗費了太多的'時間，而后面重點的讓學生讀讀、想想、說說，就展開的不夠了。

　　《鄉下人家》教學反思16

　　今天執教了人教版四年級語文下冊《鄉下人家》這篇課文，這是一篇精讀課文，本節課教學的是第一課時。現在就整個教學過程的呈現情況、學生學的情況以及學生從這節課的收獲情況，來反思本節課的教學。

　　自認為本節課教學過程完整，詳略得當，基本完成教學目標，教學設計符合《新課標》第一課時的要求。本節課學生學習興趣濃厚，從課堂中有所收獲。但對于一個新手語文教師，還存在很多不足之處。

　　作為語文教師應該具備專業的語文素養和淵博的知識。學生需要一滴水，那么老師必需擁有一泉水。在語文專業素養和淵博的知識方面還有些欠缺，以至于教學中由于緊張，教態不夠沉穩，教學預設和現實呈現差距大，教學中新生成的問題較多，處理方法欠佳，不具備教學機制。整個教學中引導學生讀的地方太少，沒有充分引導學生在讀中感悟，在讀中想象畫面。對于教材挖掘還不夠深，在教學的過程中缺少亮點。

　　在第三個默讀課文，梳理畫面這一環節，沒有充分體現學生的主體地位，引導的不夠巧妙，存在牽著學生的思維走的問題，沒有充分體現學生自學自悟、自主探究。此環節應該大膽放手讓學生抓住關鍵詞句、理解詞句，從讀文本到說感受再到想象畫面，學生才能感受到，田園生活的親切自然、優美恬靜。

　　課堂中問題提的不夠精巧，例如：作者為我們描繪了那些獨特、迷人的風景？給看到的風景起一個名字。請大家默讀課文，在文中找一找，并在相應的文段旁邊進行批注。這一問題，提問的不夠精妙，語言過于隨便。

　　針對以上存在問題，今后應該加強學習，加強讀書做一個知識淵博的人，在教學中要充分發揮學生的主體作用，大膽放手讓學生自學，引導學生主動探究，自學自悟。

　　本節課的教學也是自我成長的一個過程，只有不斷剖析自我，才能發現教學中存在問題，從而解決問題，總結經驗，才能不斷提升自己的專業素養。

　　《鄉下人家》教學反思17

　　《鄉下人家》為人教版小學四年級語文下冊第21課，是一篇充滿詩情畫意的散文。文章按照房前房后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己家園、裝點自己生活的美好品質。

　　學習本文的目的一是要引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情，二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。

　　怎樣才能突出“引導學生感受鄉村生活的美好，領悟作者的表達方法”這一教學重點和突破“體會從平凡的事物、普通的勞動場面展現鄉村的美，了解課文在時空、時間上交叉敘述的順序”這一難點呢？課前，我認真的學習研究了教材，結合最近學校推行的郭思明教授提倡的生本教育課堂模式進行大膽的嘗試，以“學生自讀自悟為主體，以教師輔導為主導”開展教學，從中得到了的啟示，獲得了感受。

　　一、自讀時想象畫面

　　古人云：“讀書百遍，其義自現。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”要想讀通讀懂課文的內容，了解鄉下人家自然質樸、親切祥和的畫面，就必須多讀，讀通、讀熟。因此，在教學時，我設置了幾個問題，讓學生帶著問題進行自讀，讓他們在自讀的過程中了解課文內容，想象課文中描寫的鄉村生活的畫面。

　　1、鄉下人家是怎樣裝點自己的家園的？

　　2、鄉下人家又是怎樣生活的？

　　3、你從哪些句子中感受到了鄉村生活的美好，多讀幾遍，并畫下來。

　　通過初讀課文后，學生們不僅解決了字詞，感知了課文內容，對老師所提的問題也找到了答案，在交流時，同學們答道：

　　鄉下人家真會打扮自己的家園，他們在房前種瓜養花，屋后養雞養鴨……

　　他們也真會生活，在小河邊搗衣，在傍晚門前吃飯，在夜晚聽歌入眠……

　　二、自悟時體會情味

　　在初讀感受課文的基礎上，結合“抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，聯系生活實際理解”的讀書方法引導學生細讀課文，找出作者描寫鄉下人家自然質樸、親切祥和的畫面的句子，多讀幾遍，在讀中自悟鄉下人家的情趣，感受鄉村生活的質樸、美好。

　　教學中注意突出“學生學習、探究合作”的特點，給學生一些思考的問題和討論學習的空間，讓他們在合作學習，探究學習的過程中進一步感受作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的勞動場面描寫鄉村生活的特點，從而體會鄉村生活的美好，積累豐富的詞匯。

　　通過這樣的學習，收到了我班前所未有的學習效果。如，同學們在討論交流中各抒己見，暢所欲言。

　　生1：從“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著的一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了”這個句子中我感到了鄉下人家獨特的風景美。

　　生2：我認為“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從地理探出頭來”這個句子寫得最好，作者采用擬人的修辭手法，寫出了竹筍迅速生長，如同淘氣的孩子和我們迷藏。

　　生3：“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞大踏步地走來走去”這個句子寫出了農家小院動態的美，母雞愛小雞，公雞守家園，多有人情味。

　　生4：我覺得最有情趣的是在夏天的傍晚，他們和“天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒”和諧相處親切自然，這是多么亮麗的一道田園風景啊！

　　三、自歸時升華提高

　　“歸”就是讓學生自己歸納總結。

　　作者把鄉下人家的風景寫得如此之美，讀后，使人無限向往，這是與作者熱愛自然，善于感悟自然分不開的。學完本文，你最大的感受是什么？試著歸納一下。

　　聽到老師的問題，同學們可樂開了，有的說：“本文寫了鄉下人家獨特、迷人的風景，表達了作者熱愛生活的思想感情。”有的說：“學習了本文，我知道了寫作文要注意觀察身邊的人或事，注意抓住平凡、普通的事物來表現生活。”還有的說：“寫作時要注意寫好結尾，如：課文的結尾，他不但是概括了鄉下人家生活的美好，而且是對全文的總結，還點明了文章的中心。”

　　通過本課的嘗試，不僅學生在自讀自悟中提高了語文素養，得到了學習鍛煉。我也感到了生本教育的優點，體會到了生本教育給我帶來的樂趣。同時，我還感悟到，只有改變教育觀，改變學習觀，改變教師觀，在充分發揮學生主體的前提下，以教師激勵和指導學生自主學習的教學，才能最大限度的促使學生快樂地高效地學習，以達到事半功倍的效果。

　　《鄉下人家》教學反思18

　　記得有一次學校組織春游，觀賞貝爾科普基地的情景。貝爾科普基地在關外，途中經過一片莊稼地，地里種著時令蔬菜，長勢正旺，放眼望去就像一塊塊碧綠的翡翠。我情不自禁地贊嘆：這蔬菜真新鮮，好一派田園風光！看到此情此景，小朋友們的表示更讓我感嘆：他們大呼小叫：老師，快看！生菜居然長在這里，啊！那是我吃過的菜……是的，鄉村生活對他們來說是遙遠的、陌生的。莊稼地留給他們的印象似乎超越了科普展。他們仿佛發現了新大陸一般的興奮，津津樂道，滔滔不絕……

　　因此在《鄉下人家》這篇課文備課時，我就想應該抓住同學對鄉下生活的好奇、向往，抓住田園風光的獨特、迷人的特點，通過一幅幅自然質樸、親切和諧的農家畫面，通過城鄉對比，讓從未接觸過農村生活的城市小朋友從平凡的事情、普通的局面體會出的鄉村生活的美。細節的感受體現在具體的教學中：

　　一、提問導入，輕松自然

　　師：“同學們，我們現在生活在什么地方？”

　　生：“我們生活在深圳。”

　　師：“你能用一兩句話說說深圳的特點嗎？”

　　生：“深圳是個現代化大都市，很繁華、有許多高樓大廈……？

　　師：“我們生活在大城市里，對城市的生活不陌生。今天，老師將和同學們一起去體驗一下另一種生活，我們一起去《鄉下人家》看看，去感受一下鄉村生活。

　　（板書課題）

　　（說起自身生活的環境，小朋友們能夠抓住城市的特點描述，如：城市的繁華、城市的高樓大廈、城市的現代化等等；提起鄉下生活，小朋友們眼中就流露出好奇、興奮……在他們的腦海中就會有一個疑問：鄉下生活會是什么樣的呢？恨不得馬上就去看看。這樣既輕松自然地引入了課題，又激發了同學的學習興趣、集中了同學的注意力，因此我感受到不論上什么課，如何引入是很關鍵的，就像蓋樓建房，開始地基不大好，整棟房子就沒法蓋了。引入得不好，整堂課就會散亂無章，猶如一盤散沙；好的引題，就如一堂課有了骨架，剩下的血、肉就看你如何去填滿，想豐滿圓潤、想挺拔苗條、想威武強壯……都可以達到。）

　　二、聽文觀景、如臨其境多媒體課件展示出的一幅田園風光的寫意畫卷

　　那房前順著棚架爬上屋檐的碧綠的藤蔓，門前空地上以這是令開放的美麗的鮮花和午后伴著春雨從土里探出頭來的嫩筍，那覓食的雞群，那嬉水的小鴨，那鄉下人們在門前的樹蔭下邊吃晚飯，便閑話家常，其樂融融，夜里伴著紡織娘美妙的歌聲甜蜜景如夢鄉……

　　（此刻多媒體課件起到了語言、文字不可替代的作用。一個個自然、和諧的場景，使同學如臨其境、如聞其聲、如見其人：仿佛嗅到了濃郁的泥土芬芳，聽到了熟悉的蛙吵蟲鳴，感受到瓜棚月夜下的情趣，仿佛在與鄉下人家促膝談心，一起享受鄉下人家生活的樂趣。）

　　三、梳理整合、濃縮場景

　　１、小組討論交流：

　　課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景？每人選自身喜歡的一個場景說說，再把描寫這一場景的局部融入自身的情感讀給大家聽聽。

　　２、用簡練的語言概括每一個場景：

　　⑴ 同學發言，教師指導點撥：

　　（瓜藤攀援圖鮮花輪放圖雨后春筍圖雞鴨覓食圖院落晚餐圖月夜睡夢圖）

　　⑵ 小組為單位輪渡一至六自然段：

　　（在這個環節上，同學能夠拓展思維，通過對比的方式來描述鄉村生活，如城市里的雞鴨生活和鄉下的雞鴨生活對比，城市的繁華、節奏快和鄉下生活的質樸、悠閑得比較，但在用簡潔的語言概括場景時，感覺到同學語言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今后要拓展同學的知識面，督促其多讀書，多積累好詞佳句）

　　四、品味語言，學習寫法

　　１、幾場春雨過后，到哪里走走，經常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來：

　　（擬人化的手法使人感覺生動、自然）

　　２、青、紅的瓜，碧綠的藤荷葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或者兩根大旗桿，可愛多了：

　　（對比的手法使人感覺新穎生動、親切可愛）

　　３、從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去：

　　（運用擬人化的手法，體現了寧靜、和諧的農家生活畫面）

　　４、……（品味語言，在朗讀方面還要加強指導，通過讀體會鄉村生活的質樸自然、富有情趣，指導前與指導后應有區別）

　　總之，回顧反思整個教學過程，我認為基本上達到了教學目的，讓同學們對鄉村生活有了更多更具體的體驗，在整節課中能夠以同學為主體，充沛發揮同學的主動性和積極性，注意對同學語言的積累和運用，努力培養同學的口語表達能力；其次給同學足夠的時間和空間，充沛發揮他們的想象力和創新能力，培養同學的語言概括能力。同時也感受到同學語言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今后要拓展同學的知識面，督促其多讀書，多積累好詞佳句，還要加強同學朗讀的指導。

　　《鄉下人家》教學反思19

　　4月28日，我執教了人教版小學語文第八冊第21課《鄉下人家》的第一課時。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。下面，我來談談教學體會。

　　一、學習目標的分析與定位

　　《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是“走進田園，熱愛鄉村”。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。根據我的了解，我們的學生95%以上從小生活在城市里，對鄉村生活缺乏了解。學習本文，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情;二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。基于本文的特點及學生的情況，我將本文的學習目標定為以下三點：

　　1、讀通課文，鼓勵學生主動學習。

　　2、初步了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園生活的美，激發學生對農村生活的興趣。

　　3、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段：

　　語文的教學重點是讀文感悟，學習寫法。這一重點確立的依據是本組的編排目的及本文在組內的重要地位。同時，這也是難點，因為我們的孩子住在城市，文中描繪的景與物大多是學生看似熟悉、實則陌生的，而文章的語言看似也很平淡，那如何從陌生的景物中、從平淡的文字中讀出美感，是本課的難點。為突破這一重難點，教學時，我以讀代講，通過“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言，致辭時內化語言”的方式展開教學。

　　二、教學設計的理念與思路

　　閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，我在引導學生閱讀的時候，強調以學生為主體，讓他們自讀自悟。讀一讀喜歡的段落，說一說感興趣的景色，想一想生活在其中的樂趣。關注他們情感的生成、個性的體驗和生活的聯系。

　　閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練。本文的教學目標有“積累課文中的優美詞句、精彩語段”“學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法”等要求。所以我引導學生在解讀課文的過程中，同時進行朗讀的訓練，寫法的引導，使人文性與工具性融為一體。

　　三、教學策略與手段

　　根據課文任務量，我用兩節課完成教學。第一節課的任務是通讀課文，了解內容，初步感受田園生活的美，激發學生對農村生活的興趣。第二節課的任務是繼續品讀課文，進一步感悟寫法。第一節課的安排與意圖是這樣的：

　　1、看圖導入，進入美好情境。這樣一來，學生可以馬上進入美的情境中，激發學習興趣。

　　2、自讀自悟，感受生活的美。布置學生朗讀課文，邊讀邊想，在腦海中再現美的情境。

　　3、品讀課文，展示自學成果。全班交流學習感受，并通過做小主人邀請客人這一方式，內化語言。

　　4、讀讀寫寫，積累語言。讓學生有感情朗讀課文，從他們的朗讀中，我可以及時了解到學生學習的反饋信息，以學定教。作業上進行分層，讓學生根據自己的情況選擇合適的要求，介紹鄉下人家的一處場景。

　　四、教后感受

　　1、總體氛圍創設的比較好，學生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過程，已經能夠入情入境地體會鄉下生活的美好，產生了對農村生活的向往。

　　2、知識點的教學比較扎實。能抓住幾個擬人句、作比較的句子，深入展開教學，使學生不僅能自己入情，更能體會作者的情感。

　　3、課件的使用還是很有收獲的。我精心選擇了部分非常貼合課文內容、富有美感的圖片制作成課件，造成視覺沖擊，幫助學生更快更好地進入情境。

　　4、課堂中時間的控制還不是很好。開始部分的正音耗費了太多的時間，而后面重點的讓學生讀讀、想想、說說，就展開的不夠。讀了課文，看了圖片，其實學生是有很多感受想表達的，但由于時間關系，我幾次打斷了學生。而寫解說詞這個環節，其實還是放在第二教時或第三教時更恰當一些。放在第一教時，可能太匆忙了，學生很難寫出比較深的感受，對寫作能力的提高也比較有限。

　　以上就是我教學《鄉下人家》這篇課文的一些體會。

　　《鄉下人家》教學反思20

　　《鄉下人家》通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。通過教學《鄉下人家》這篇課文，我感覺以下幾個方面有些收獲與大家共享：

　　一、讓學生自由選擇適合自己的閱讀方式。

　　在學習第五、六自然段的時候，我讓學生選擇自己喜歡的一處場景，喜歡讀的同學就練習有感情的讀，喜歡背誦積累的就練習背誦。匯報交流時，不僅讀給大家聽，還要說出就喜歡的理由，說后又帶著自己的感受和體會讀，每個人都不一樣，學生的積極性很高，課題氣氛異常活躍。

　　二、給學生學會理解課文內容的方法

　　四年級下冊課標中有一個學習要求，既初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，聯系生活實際理解等等。教學中注意了引導學生抓住重點句段閱讀。對文章的重點段落反復閱讀，能夠使學生很快領會作者的寫作意圖。課文的每一個段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的讀和講。對于較難理解的，對于作者的一些特殊的表達方式都要重點來學習，來讀。如：作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，“探”字的理解，對雞的描寫，紡織娘唱歌等等，都寫得非常生動、形象，不僅要充分的讀中感悟，還要學習作者的寫作方法。

　　三、多層次的讀和指導，讓學生在評、讀、悟中提高了朗讀能力。每讀一邊遍都有不同的任務和要求。

　　“ 初讀 ” ：感知課文內容，解決字詞，質疑問難。

　　“細讀”。質疑后，邊讀邊想邊議，弄清文章段落層次，把握文章結構，梳理文章脈絡。

　　“精讀”。感情朗讀重點語句，抓住重點，突破難點，澄清疑點，讀出味道。

　　“自由讀”學生通過讀，披文入境，融情于聲，以聲、情感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的思想感情產生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。

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