《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思（通用26篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？下面是小編收集整理的《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思 篇1
《鄉(xiāng)下人家》通過(guò)描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛(ài)生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。通過(guò)教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》這篇課文，我感覺(jué)有以下的收獲和失誤：
一、抓字詞。
字詞教學(xué)仍是教學(xué)中的首要和重要位置。在初讀課文后，就檢查本課中要認(rèn)的5個(gè)字和要寫的14個(gè)詞語(yǔ)，并且對(duì)課文中出現(xiàn)的容易念錯(cuò)的多音字“冠、率”進(jìn)行指導(dǎo)。讓學(xué)生找找“冠”日常生活中的詞語(yǔ)，如雞冠、奪冠、冠軍、張冠李戴等，再聯(lián)系實(shí)際理解。這樣從多音字的音義結(jié)合起來(lái)記憶，更有助于學(xué)生對(duì)多音字的掌握。在課文朗讀中有位女生還把“結(jié)果”的“結(jié)”念錯(cuò)了，在課堂上對(duì)這個(gè)字及時(shí)指正并且區(qū)分了兩個(gè)“結(jié)果”的意思和讀音。對(duì)于一些比較難理解的詞語(yǔ)如“搗衣”，就借助圖片讓學(xué)生進(jìn)行理解。
二、抓主線，結(jié)構(gòu)清晰。
在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住主線 “鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生多讀課文，抓住能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人風(fēng)景的句子，有感情地讀一讀，品一品，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品讀。
三、多層次的讀，讓學(xué)生在讀、悟中提高了朗讀能力。每讀一遍都有不同的任務(wù)和要求。
“初讀”：感知課文內(nèi)容，解決字詞，質(zhì)疑問(wèn)難。
“細(xì)讀”：質(zhì)疑后，邊讀邊想，弄清文章段落層次，梳理文章脈絡(luò)。
“情感朗讀”：感情朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讀出味道。
“自由讀”學(xué)生通過(guò)讀，認(rèn)識(shí)生字新詞；通過(guò)讀，理清文章畫面，；通過(guò)讀，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語(yǔ)感氛圍；通過(guò)讀，使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，從而起到傳授知識(shí)、提高理解能力和朗讀水平的作用。
但一堂課下來(lái)，我覺(jué)得自己對(duì)文本的處理上有問(wèn)題。第一個(gè)環(huán)節(jié)本想出示課文中的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片的情景取個(gè)清新明快的名字，為后面的課文畫面取名做好充分的準(zhǔn)備。但當(dāng)我出示圖片讓學(xué)生取名時(shí)，學(xué)生都靜靜地坐在座位上。后來(lái)我和其它老師一談，都覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)拔高，與后面概括課文畫面又有點(diǎn)重復(fù)累贅。不僅沒(méi)有實(shí)現(xiàn)事先的預(yù)想也浪費(fèi)了時(shí)間。導(dǎo)致最后的“雨后春筍”這個(gè)畫面的語(yǔ)句品析沒(méi)法完成，而匆匆結(jié)束。
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思 篇2
《鄉(xiāng)下人家》這篇課文，通過(guò)空間、季節(jié)和時(shí)間的交替描寫，展現(xiàn)了“屋前搭瓜架、門前種鮮花、屋后春筍冒、院里雞覓食、河中鴨嬉戲、門前吃晚飯、夜靜催眠曲”的田園風(fēng)情。在教學(xué)中，我從增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性入手，以閱讀為主要教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力、引起共鳴，取得了很好的教學(xué)效果。
《鄉(xiāng)下人家》所在單元組的主題是“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉(xiāng)村”。意在讓學(xué)生通過(guò)朗讀，感受充滿詩(shī)情畫意的田園美景，體驗(yàn)自然質(zhì)樸的田園生活，體會(huì)作者的表達(dá)方法，豐富自己的語(yǔ)言積累。我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，一部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，對(duì)農(nóng)村生活有一定親身體驗(yàn)，一定程度上容易進(jìn)入文章意境。
為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩(shī)情畫意，我安排了多層次的朗讀。自瀆品味，指名交流讀，抓住重點(diǎn)詞感悟讀，最后的欣賞讀，把讀貫穿由于整個(gè)教學(xué)的始終，加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家那樸實(shí)、自然和諧的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。
回顧反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，總體氛圍創(chuàng)設(shè)得比較好，在整節(jié)課中能以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，注意對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，努力培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力；其次給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。一節(jié)課下來(lái)，師生對(duì)“鄉(xiāng)下人家”有了新的認(rèn)識(shí)和感悟，較好地完成了教學(xué)目的和任務(wù)。
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思 篇3
鄉(xiāng)下人家是樸素的、自然的、淳樸的。庭院前紅瓜綠藤、庭院后的鮮花竹筍、自在的雞群鴨群、隨意自由的生活方式，常令我魂?duì)繅?mèng)繞。喜歡親近大自然的那種滿懷欣喜的陶醉感覺(jué)。常去鄉(xiāng)下走走，會(huì)感覺(jué)煩惱和憂愁，無(wú)從生發(fā)，滿心里只有蕩滌心肺的清新空氣。
迷戀鄉(xiāng)下的自然，崇拜人性的天真。我渴望，我的課堂也能給學(xué)生一種自然質(zhì)樸的感覺(jué)。期待學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)，能感覺(jué)如同隨意漫步鄉(xiāng)間小道一樣愜意。
本次市小語(yǔ)會(huì)有送教下鄉(xiāng)的活動(dòng)，要求用最原始的教學(xué)手段來(lái)上一堂語(yǔ)文課，我報(bào)名參加了。選擇的課題就是《鄉(xiāng)下人家》。這是一篇描繪鄉(xiāng)下人家自然、淳樸的生活場(chǎng)景的散文。全文一共描繪了六處鄉(xiāng)下美景。文字如同鄉(xiāng)下的空氣一樣清新、自然而又飽含作者的喜愛(ài)之情。我有個(gè)美麗的愿望，期待在這節(jié)課上能上出田園特色來(lái)。
認(rèn)真研讀了中年段語(yǔ)文教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)參考用書后，我確定了第二課時(shí)的兩個(gè)目標(biāo)：
一、通過(guò)形式多樣的讀讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì)鄉(xiāng)下生活的美好；
二、感悟作者的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)通過(guò)寫平凡的事物表現(xiàn)鄉(xiāng)村美景的方法。圍繞兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我開(kāi)展了一系列明確指向目標(biāo)的活動(dòng)，讀寫結(jié)合。課堂中學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)討論氛圍，積極思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓我越上越有信心。學(xué)生的讀、寫能力在課堂上有所提高，整體感覺(jué)課堂實(shí)效性較強(qiáng)。
有兩點(diǎn)教材處理非常巧妙（感謝第一次試課時(shí)老師們的指導(dǎo)）。
一、對(duì)于本課寫作順序的教學(xué)處理。本課的寫作順序是空間和時(shí)間并行的，教師了解這種順序都有些難度。在教參中，把了解寫作順序作為了難點(diǎn)。我認(rèn)真閱讀教材后發(fā)現(xiàn)，這種寫作順序模糊不清，和學(xué)生講述清楚需要花很多時(shí)間而且?guī)缀鯖](méi)有價(jià)值。于是我將文章梳理為三大板塊，植物、動(dòng)物和人物。這樣不僅文章寫作線索明晰了，還能對(duì)學(xué)生的寫作題材提供提示。
二、給課文中的圖畫命題。命題是最具主觀意識(shí)的活動(dòng)。在第一次試教中，因?yàn)槊}答案的五花八門，浪費(fèi)很多品詞析句的時(shí)間。我意識(shí)到類似命題這樣的開(kāi)放性練習(xí)，作為公開(kāi)課的練習(xí)是極不明智的。
于是我在第一課時(shí)，和學(xué)生探討了畫面的命題。留出足夠多的時(shí)間，讓學(xué)生自由自在地說(shuō)，然后在根據(jù)畫面內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)濃縮的題目。既尊重了學(xué)生的個(gè)性，又為第二課時(shí)騰出了時(shí)間。
今天的評(píng)課老師們也犀利地指出我的問(wèn)題，我深感認(rèn)同，深受啟發(fā)。課堂中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，語(yǔ)言啰嗦，表述不清晰，指向不明確。其次在品詞析句方面不夠具體細(xì)致，感覺(jué)有些泛泛而談。還有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有充分利用教材，教材中的補(bǔ)充詩(shī)文，教材中的提示泡泡、以及課后練習(xí)等使用不夠充分。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，它的研究是沒(méi)有止境的。非常感謝今天參加聽(tīng)課評(píng)課的老師們，你們對(duì)課堂詳細(xì)、正確地分析給了我很多啟示。帶上你們的意見(jiàn)，我會(huì)做得更好！
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思 篇4
《鄉(xiāng)下人家》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇講讀課文，作者抓住了鄉(xiāng)下人家最普通的事物和場(chǎng)景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家自然和諧、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活，贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛(ài)生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。
在教學(xué)中，我以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“選讀探究——品讀感悟——朗讀再現(xiàn)”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生讀中賞詞、品句，讀中積累、感悟，讀中質(zhì)疑、探究，讀中想象、遷移，取得了較好的效果。反思自己《鄉(xiāng)下人家》一課的教學(xué)，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)：
由于我們師生全是地地道道的農(nóng)村山里人，導(dǎo)入新課會(huì)和城市的孩子或曰大部分學(xué)生截然不同。我采用了對(duì)比圖片的方式，先讓孩子們欣賞旖旎的城市風(fēng)光圖，談感受；再引入熟悉的農(nóng)村風(fēng)景和生活場(chǎng)景，談自己家鄉(xiāng)情況和城市的不同，從而引出課題，同時(shí)也是對(duì)課堂內(nèi)容適當(dāng)?shù)匿亯|。我想：如果一上課就出示農(nóng)村各種事物，孩子們可能就會(huì)有點(diǎn)厭煩，畢竟天天生活在其中。
四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力，為了讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果更加高效，我出示自學(xué)要求，明確學(xué)習(xí)目的。學(xué)生通過(guò)自讀課文來(lái)完成學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，掌握生字詞，能夠讀通課文，為理解課文打下基礎(chǔ)。隨后我組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成果先在小組內(nèi)交流展示，同時(shí)教師一邊巡視，一邊了解學(xué)習(xí)情況。最后在全班內(nèi)反饋，教師在旁邊適當(dāng)指導(dǎo)，這樣既抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，又鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”是貫穿本文始終的一條主線，我引導(dǎo)學(xué)生用不同的語(yǔ)氣反復(fù)讀這句話，體會(huì)作者筆下鄉(xiāng)下人家的特點(diǎn)，初步了解鄉(xiāng)下人家一年四季獨(dú)特迷人的美景。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)是這節(jié)課的主體，緊扣文本1——6自然段中“瓜藤攀檐圖、鮮花輪放圖、雨后春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、月夜睡夢(mèng)圖”等幾個(gè)美好生活圖景開(kāi)展教學(xué)。
首先我讓學(xué)生默讀課文，找出描繪鄉(xiāng)下人家迷人景色的段落，并通過(guò)小組合作探究給每處風(fēng)景起一個(gè)“如畫般”名字。雖然學(xué)生不能精準(zhǔn)表達(dá)畫面，但只要能說(shuō)出基本意思就行，為了不讓學(xué)生遺漏畫面，采用填空形式，學(xué)生基本都能找出來(lái)。
為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體會(huì)作者描寫景物的語(yǔ)言特點(diǎn)，品悟語(yǔ)言之美，感悟鄉(xiāng)下人家之樂(lè)，體會(huì)對(duì)比及擬人等修辭手法表情達(dá)意的作用，我抽學(xué)生感情朗讀自己喜歡的畫面或給自己留下深刻印象的場(chǎng)景，說(shuō)出理由，并帶動(dòng)其他同學(xué)閉眼想象場(chǎng)景，從中領(lǐng)悟作者遣詞造句之精妙，領(lǐng)略表達(dá)技巧和表達(dá)的效果的統(tǒng)一，同時(shí)滲透人文培養(yǎng)于其中。
四、為了真正了解學(xué)生當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果，采用考試的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)和重點(diǎn)句檢測(cè)。本文語(yǔ)言樸實(shí)自然，沒(méi)有較難理解的詞句，再加上學(xué)生本就是鄉(xiāng)下人家的孩子，檢測(cè)效果固然很好。
總之，本節(jié)課教學(xué)基本上完成了預(yù)定設(shè)計(jì)，學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，談出自己的感受。但他們很少有人走出這里，對(duì)于鄉(xiāng)村風(fēng)光，他們?cè)缫呀?jīng)習(xí)以為常了，盡管這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)生動(dòng)，清新秀美，也不能點(diǎn)燃他們激情，交流時(shí)的方式和語(yǔ)言顯得單一；其次學(xué)生的讀后感悟能力比較強(qiáng)，但朗讀再現(xiàn)的能力較弱。
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思 篇5
《鄉(xiāng)下人家》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第六組課文中的第一篇精讀課文。文章通過(guò)描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，展現(xiàn)了“屋前搭瓜架、門前種鮮花、屋后春筍冒、院里雞覓食、河中鴨嬉戲、門前吃晚飯、夜靜催眠曲”的田園風(fēng)情。在教學(xué)中，我從增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性入手，以閱讀為主要教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力、引起共鳴，取得了很好的教學(xué)效果。
1、總體氛圍創(chuàng)設(shè)的比較好，學(xué)生通過(guò)看圖、讀文、想象再朗讀的過(guò)程，已經(jīng)能夠入情入境地體會(huì)鄉(xiāng)下生活的美好，產(chǎn)生了對(duì)農(nóng)村生活的向往。
２、多媒體創(chuàng)設(shè)情境。我精心選擇了部分非常貼合課文內(nèi)容、富有美感的圖片制作成課件，利用多媒體展示鄉(xiāng)下風(fēng)光的美景圖片，不但讓學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下生活有了初步印象，而且使學(xué)生盡快進(jìn)入了情境，給了學(xué)生以很強(qiáng)的視覺(jué)沖擊，產(chǎn)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。此外，在課件中配以優(yōu)美的音樂(lè)，為學(xué)生朗讀和入情入境都起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
3、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)品讀，知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)比較扎實(shí)。這篇課文可謂是“段段是風(fēng)景，句句是畫面”。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句的“獨(dú)特迷人”展開(kāi)學(xué)習(xí)，先找出文中“獨(dú)特迷人”的畫面，從上課的情況看，學(xué)生比較會(huì)讀書，關(guān)鍵詞語(yǔ)都找到了。學(xué)生也能抓住幾個(gè)擬人句、作比較的句子，深入展開(kāi)學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟到了文章的表達(dá)方法，學(xué)生不僅能自己入情，更能體會(huì)作者的情感。
４、運(yùn)用多種朗讀方式。在這篇課文的朗讀教學(xué)中，我運(yùn)用了師生合作讀，同桌互讀，男女生賽讀、自己感悟讀等多種朗讀方式，在這方面做的還是比較到位的。
5、課堂中時(shí)間的控制還不是很好。開(kāi)始部分的課前鋪設(shè)耗費(fèi)了時(shí)間，而后面的讓學(xué)生讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)、寫寫中的說(shuō)和寫展開(kāi)的不夠。讀了課文，欣賞了圖片，其實(shí)學(xué)生是有很多感受想表達(dá)的，但由于時(shí)間關(guān)系，我給學(xué)生自我表達(dá)、展示的空間不夠。
回顧反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，總體氛圍創(chuàng)設(shè)得比較好，在整節(jié)課中能以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，注意對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，努力培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力；其次給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。一節(jié)課下來(lái)，師生對(duì)“鄉(xiāng)下人家”有了新的認(rèn)識(shí)和感悟，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思 篇6
陳老師努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性，表現(xiàn)個(gè)性，培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過(guò)程。
一、自選方式，給學(xué)生自由選擇的權(quán)利。在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)，陳老師帶學(xué)生進(jìn)入課文，讓他們通過(guò)自學(xué)了解課文內(nèi)容，并用上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括地說(shuō)說(shuō)你對(duì)課文的理解。學(xué)生通過(guò)初步的概括后，把自己對(duì)文本的理解通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。
二、自主實(shí)踐，給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解、感悟課文所表達(dá)的“情”，我都引導(dǎo)學(xué)生自己讀，自己學(xué)，自己匯報(bào)，自己評(píng)價(jià)，親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。
三、大膽質(zhì)疑，給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。教學(xué)中，陳老師始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)）。只有允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且鼓勵(lì)學(xué)生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思 篇7
《鄉(xiāng)下人家》，美得就像一幅幅鄉(xiāng)村風(fēng)物圖。庭院前紅瓜綠藤、庭院后的鮮花竹筍、自在的雞群鴨群、展現(xiàn)了一幅幅自然質(zhì)樸、親切祥和的農(nóng)家畫面。
如何讀出這樣的畫面，我在第一課時(shí)的初讀課文時(shí)主要分為兩步。一是在詞語(yǔ)的出示，我分為以下幾組：第一組為鮮花植物組。第二組是動(dòng)物活動(dòng)的一組，如覓食、搗衣、率領(lǐng)覓 歸巢催眠……第三組是詞組，如別有風(fēng)趣的裝飾、鮮嫩的筍、碧綠的藤、綠綠的'濃蔭、獨(dú)特的風(fēng)景……讀準(zhǔn)字音、讀出自己的理解。為下文理解課文奠定情感的基調(diào)。
二是初讀課文后，我讓學(xué)生找出全文中那一句概括鄉(xiāng)下人家的特點(diǎn)。學(xué)生立刻找出：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”
我問(wèn)：“那作者筆下，都為我們描繪了哪些迷人的風(fēng)景呢？”
有學(xué)生舉手：“有些人家，還在……顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光。”
“你能用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)來(lái)概括嗎？”
“門前種著許多花草。”
“就按你說(shuō)的，門前種花草。”我把它板書在黑板上。
學(xué)生紛紛受到鼓舞，在位置上討論開(kāi)來(lái)。我接著讓學(xué)生舉手講。（后來(lái)想想，這時(shí)讓學(xué)生自由討論，更能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。）
接下來(lái)，屋前搭瓜架、河中鴨嬉戲……一幅幅富有生機(jī)的畫面在孩子們的嘴里蹦出來(lái)。
把課文讀成一幅幅畫，正是語(yǔ)文畫中有文，文中有畫的體現(xiàn)。
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思 篇8
通過(guò)教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》這篇課文，我感覺(jué)有兩個(gè)方面做的非常的好：一是體現(xiàn)了新可標(biāo)的師生關(guān)系；二是加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練。
一、在課堂上，我就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了孩子們，讓他們找自己喜歡的地方給大家推薦，在推薦之后，肯定也有喜歡同一個(gè)地方的孩子，之后一起交流、討論，這又體現(xiàn)出一種合作。整節(jié)課都是在自主中學(xué)習(xí)，在合作中交流，在探究中解決問(wèn)題。而老師只是一個(gè)課堂學(xué)習(xí)中的組織者、引導(dǎo)者。
二、在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練
朗讀對(duì)于提高語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展形象思維，提高作文能力，提高閱讀教學(xué)的效率都都著十分重要的意義。在這節(jié)課上，閱讀是核心，在課堂中，我是從這幾點(diǎn)入手的：
1、讓學(xué)生自由選擇適合自己的閱讀方式：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。因此，在指導(dǎo)朗讀時(shí)就要針對(duì)學(xué)生這一點(diǎn)，讓他們選擇自己喜歡的內(nèi)容，以自己喜歡的方式讀。例如：在學(xué)習(xí)第五、六自然段的時(shí)候，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的一處場(chǎng)景，喜歡讀的同學(xué)就練習(xí)有感情的讀，喜歡背誦積累的就練習(xí)背誦。匯報(bào)交流時(shí)，不僅讀給大家聽(tīng)，還要說(shuō)出就喜歡的理由，說(shuō)后又帶著自己的感受和體會(huì)讀，每個(gè)人都不一樣，學(xué)生的積極性很高，課題氣憤異常活躍。
2、給學(xué)生學(xué)會(huì)理解課文內(nèi)容的方法：
四年級(jí)下冊(cè)課標(biāo)中有一個(gè)學(xué)習(xí)要求，既初步學(xué)會(huì)理解課文的幾種方法，如：抓住重點(diǎn)句段閱讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實(shí)際理解等等。教學(xué)中注意了引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段閱讀。對(duì)文章的重點(diǎn)段落反復(fù)閱讀，能夠使學(xué)生很快領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。課文的每一個(gè)段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的讀和講。對(duì)于較難理解的，對(duì)于作者的一些特殊的表達(dá)方式都要重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，來(lái)讀。如：作者通過(guò)對(duì)動(dòng)植物擬人化的描寫來(lái)表達(dá)自己的感情，“探”字的理解，對(duì)雞的描寫，紡織娘唱歌等等，都寫得非常生動(dòng)、形象，不僅要充分的讀中感悟，還要學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
３、多層次的讀和指導(dǎo)，讓學(xué)生在評(píng)、讀、悟中提高了朗讀能力：
如：每讀一邊遍都有不同的任務(wù)和要求。
⑴ 初讀。感知課文內(nèi)容，解決字詞，質(zhì)疑問(wèn)難。
⑵ 細(xì)讀。質(zhì)疑后，邊讀邊想邊議，弄清文章段落層次，把握文章結(jié)構(gòu)，梳理文章脈絡(luò)。
⑶ 精讀。感情朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，澄清疑點(diǎn)，讀出味道。
⑷ “自由讀”學(xué)生通過(guò)讀，披文入境，融情于聲，以聲、情感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語(yǔ)感氛圍，使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，從而起到傳授知識(shí)、提高理解能力和朗讀水平的作用。
總之，回顧反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為基本上達(dá)到了教學(xué)目的，讓學(xué)生們對(duì)鄉(xiāng)村生活有了更多更具體的體驗(yàn)，在整節(jié)課中能夠以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，注意對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，努力培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力；其次給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。同時(shí)也感受到學(xué)生語(yǔ)言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今后要拓展學(xué)生的知識(shí)面，督促其多讀書，多積累好詞佳句。
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思 篇9
教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課后，心里有些激動(dòng)。因?yàn)檎n堂的幾處生成帶給了學(xué)生清新的感受。如對(duì)句子的理解。“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛(ài)多了。”
師：兩者相比，為什么可愛(ài)得多了呢？
生：鄉(xiāng)下人家門前的瓜架上不但有青，紅的瓜，還有綠的葉和藤，顏色漂亮得多。
生：這些瓜開(kāi)花的時(shí)候，或許還有紅、黃的花，花兒漸漸地開(kāi)，一朵接著一朵，花謝以后又是一個(gè)個(gè)小小的青青的瓜，每天都能看到新的變化，這是多么可愛(ài)的啊！
生：看著這些每天都會(huì)變化的花和瓜，能不帶給人好心情嗎？
生：雖然那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿看上去比較威武，但是長(zhǎng)年累月靜止不動(dòng)，多看了會(huì)覺(jué)得毫無(wú)生趣。而鄉(xiāng)下人家屋前的瓜架卻是天天都會(huì)變化，天天都是那樣的生機(jī)勃勃，顯然是可愛(ài)多了。
學(xué)生體會(huì)到了語(yǔ)言中藏著的情味，能從顏色、變化、和心情等幾方面去感受鄉(xiāng)下人空的清新與生氣。這一處的生成既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言又豐富了他們的情感，有助于學(xué)生在平時(shí)觀察時(shí)更加仔細(xì)。這也許就是生活在鄉(xiāng)下邊沿或者是常去鄉(xiāng)下的緣故，學(xué)生對(duì)這篇課文很感興趣，有共鳴，更有補(bǔ)充內(nèi)容。真好！
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思 篇10
《鄉(xiāng)下人家》是篇寫景的文章，我一直認(rèn)為寫景文章不大好講，不好講的原因在于寫景的文章需要通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，領(lǐng)悟到文字所描述的景象，讀出自己的感受，因此，本課設(shè)計(jì)我努力突破這一點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞句，運(yùn)用多媒體、豐富多彩的語(yǔ)言體會(huì)景象。每講一部分，每體會(huì)一部分，就朗讀一下中心句，產(chǎn)生回環(huán)往復(fù)，不斷加深理解的作用。另外，本設(shè)計(jì)還努力突破寫景文章只是就景講景的窠臼，而是通過(guò)“是誰(shuí)創(chuàng)造了這些美景”這個(gè)問(wèn)題，指向勤勞、善良的勞動(dòng)人民，讓整篇文章景中有情，景中有人，情景人相融。
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思 篇11
這篇文章是四年級(jí)第六單元第一篇講讀課文，作者陳醉云先生抓住鄉(xiāng)村最普通的事物和場(chǎng)景，呈現(xiàn)出六幅美麗的畫面：屋前搭瓜棚、屋后竹筍冒、院中雞覓食、河里鴨嬉戲、院落吃晚餐、夜聽(tīng)催眠曲，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家自然和諧的鄉(xiāng)村生活，樸實(shí)中又帶著幾分華麗的美。
在教學(xué)中，我以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的讀、品讀感悟、朗讀再現(xiàn)，讀中質(zhì)疑探究，讀中想象遷移，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
反思自己這一課的教學(xué)，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的部分：
一、在院中雞覓食這幅畫面的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)讀自己喜歡的部分，感受母雞雄雞的悠閑自在，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者通過(guò)擬人手法的運(yùn)用可以把身邊的事物寫的形象生動(dòng)，并及時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆，練習(xí)這種寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。
二、品讀感悟貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)指名讀、評(píng)讀、抓住重點(diǎn)詞感悟讀、齊讀、引讀等方式交錯(cuò)使用，最后配樂(lè)讀。這樣不同層次的讀，加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家那樸實(shí)、自然和諧的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，也提高了朗讀能力。
不足之處還有許多：自己對(duì)課前的教學(xué)輔助工具準(zhǔn)備檢查的不夠充分；授課過(guò)程中學(xué)生的反應(yīng)超出了自己的預(yù)想，影響到自己的教學(xué)思路，心理素質(zhì)還需鍛煉；板書的設(shè)計(jì)還要再多下功夫，一目了然，重點(diǎn)突出；整節(jié)課中心內(nèi)容的把握以及何時(shí)將文章感情推向高潮還應(yīng)再反復(fù)揣摩。
教學(xué)過(guò)程中不斷反思自己的不足，力爭(zhēng)讓自己的教學(xué)水平有所提高。
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思 篇12
今天執(zhí)教了人教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》這篇課文，這是一篇精讀課文，本節(jié)課教學(xué)的是第一課時(shí)。現(xiàn)在就整個(gè)教學(xué)過(guò)程的呈現(xiàn)情況、學(xué)生學(xué)的情況以及學(xué)生從這節(jié)課的收獲情況，來(lái)反思本節(jié)課的教學(xué)。
自認(rèn)為本節(jié)課教學(xué)過(guò)程完整，詳略得當(dāng)，基本完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)符合《新課標(biāo)》第一課時(shí)的要求。本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，從課堂中有所收獲。但對(duì)于一個(gè)新手語(yǔ)文教師，還存在很多不足之處。
作為語(yǔ)文教師應(yīng)該具備專業(yè)的語(yǔ)文素養(yǎng)和淵博的知識(shí)。學(xué)生需要一滴水，那么老師必需擁有一泉水。在語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)和淵博的知識(shí)方面還有些欠缺，以至于教學(xué)中由于緊張，教態(tài)不夠沉穩(wěn)，教學(xué)預(yù)設(shè)和現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)差距大，教學(xué)中新生成的問(wèn)題較多，處理方法欠佳，不具備教學(xué)機(jī)制。整個(gè)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀的地方太少，沒(méi)有充分引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中想象畫面。對(duì)于教材挖掘還不夠深，在教學(xué)的過(guò)程中缺少亮點(diǎn)。
在第三個(gè)默讀課文，梳理畫面這一環(huán)節(jié)，沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)的不夠巧妙，存在牽著學(xué)生的思維走的問(wèn)題，沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)自悟、自主探究。此環(huán)節(jié)應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句、理解詞句，從讀文本到說(shuō)感受再到想象畫面，學(xué)生才能感受到，田園生活的親切自然、優(yōu)美恬靜。
課堂中問(wèn)題提的不夠精巧，例如：作者為我們描繪了那些獨(dú)特、迷人的風(fēng)景？給看到的風(fēng)景起一個(gè)名字。請(qǐng)大家默讀課文，在文中找一找，并在相應(yīng)的文段旁邊進(jìn)行批注。這一問(wèn)題，提問(wèn)的不夠精妙，語(yǔ)言過(guò)于隨便。
針對(duì)以上存在問(wèn)題，今后應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)讀書做一個(gè)知識(shí)淵博的人，在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，大膽放手讓學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，自學(xué)自悟。
本節(jié)課的教學(xué)也是自我成長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程，只有不斷剖析自我，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思 篇13
《鄉(xiāng)下人家》通過(guò)幾幅畫面的描繪，生動(dòng)展示了鄉(xiāng)村生活的自然和諧，給人如詩(shī)如畫的美感。
授之以魚，不如授之以漁。整堂課我都在引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去提煉別人感悟語(yǔ)言的方法。孩子們掌握了“發(fā)揮想象”、“進(jìn)行對(duì)比”、“引用詩(shī)句”、“聯(lián)系課外書”等豐富多彩的談體會(huì)的方式。這對(duì)學(xué)生感悟文本、提升語(yǔ)言水平有著莫大的益處！
為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，我收集了幾篇有關(guān)鄉(xiāng)村生活的名家作品，讓孩子們?cè)诟嗟膬?yōu)秀文章中去感受鄉(xiāng)村的獨(dú)特迷人。
為了提高學(xué)生的朗讀水平，在課堂上，我引導(dǎo)他們?nèi)A聽(tīng)，去分享朗讀高手的技巧，比如“入情入境”等絕妙的方式。另外，我還采用多種多樣的朗讀方式，如指名讀、比賽讀、范讀等，以激發(fā)孩子們的朗讀興趣。
創(chuàng)新能力對(duì)一個(gè)民族來(lái)說(shuō)是相當(dāng)重要的。我在課堂上很注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力，比如，引導(dǎo)孩子把自己當(dāng)成課文的主角，去思考會(huì)做什么，說(shuō)什么；再比如，我常讓孩子們閉眼傾聽(tīng)，想象畫面。這些環(huán)節(jié)都是為了提升他們的創(chuàng)新能力。
本堂課自始至終都以學(xué)生為主，老師只是適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、引導(dǎo)，旨在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、感悟能力、語(yǔ)言水平、朗讀能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的提升。但，美中不足的就是由于時(shí)間有限，個(gè)別環(huán)節(jié)稍顯倉(cāng)促，應(yīng)讓更多的孩子擁有展示的機(jī)會(huì)。
《鄉(xiāng)下人家》是一篇描寫田園風(fēng)光的美文，讀后讓我久久回味。字斟句酌越品越有味，一種桃園風(fēng)光般的仙境，滋潤(rùn)著我們這些大鄉(xiāng)的兒女！故鄉(xiāng)的情悄然涌上心頭！
這樣一篇風(fēng)光如畫的美文，怎樣能使孩子投入這其中呢？我深深地思量，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)讀書的空間，努力讓學(xué)生在這書香中品到自然的氣息、看到這如畫的美景。
一、咬文嚼字，感受語(yǔ)言之美
透過(guò)語(yǔ)言文字想象“雨后春筍、群鴨戲水、月明人靜”的自然質(zhì)樸、活潑風(fēng)趣、人間天堂的美！在誦讀中讓學(xué)生感悟農(nóng)家生活的獨(dú)道之處。
二、聯(lián)系生活、感悟想象之美
由農(nóng)家的雞群覓食想開(kāi)去，你好像還看到了什么，聽(tīng)到了什么？品味城市生活不及田園生活的和諧美。通過(guò)讀，披文入境，融情于聲，以聲、情感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語(yǔ)感氛圍，使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴。在這種品讀中，我和孩子們也確實(shí)仿佛嗅到了濃郁的泥土芬芳，聽(tīng)到熟悉的蛙吵蟲(chóng)鳴，感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在與鄉(xiāng)下人家促膝談心，一起享受著鄉(xiāng)下人家生活的樂(lè)趣。
多給孩子品讀的機(jī)會(huì)、想的機(jī)會(huì)、說(shuō)的機(jī)會(huì)，學(xué)生收獲的則是智慧、情感的熏陶，心靈的凈化、思想的啟迪。
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思 篇14
《鄉(xiāng)下人家》是一篇描繪能加生活的優(yōu)美記敘性散文，里面描述的場(chǎng)景，溫馨和諧到不行。共用了兩個(gè)課時(shí)，也差強(qiáng)人意，算是講完課了。但沒(méi)事留了個(gè)小尾巴，關(guān)于寫作結(jié)構(gòu)的，因?yàn)橛悬c(diǎn)難度，所以明天再講吧。
課文挺好講的，主要都是以孩子們讀、悟?yàn)橹鳎业囊龑?dǎo)為輔。但是我發(fā)現(xiàn)自己做得不好的地方還是挺多的，例如說(shuō)，我引入的例子比較少，貌似不太能夠激發(fā)起猴子們的興趣了，而且。我就算打比方說(shuō)明，也沒(méi)有把握好度=分析那個(gè)句子——“花兒既樸素又華麗”，我分析這對(duì)一起呈現(xiàn)的反義詞的時(shí)候，舉了例子說(shuō)“張老師我既兇狠又溫柔”。猴子們還是有點(diǎn)反應(yīng)的，但后面，我引導(dǎo)他們說(shuō)出花兒“樸素”是因?yàn)殡S處可見(jiàn)，而且并不名貴。其實(shí)到這里就夠了，可以截住了，然而我還嘴賤補(bǔ)上一句“而且可能一不小心就被牛吃掉了，可能上面還留有牛屎呢”==臺(tái)下的猴子都忍不住喊：老師你好惡心啊。此時(shí)我真的想揍我自己一頓=、=為人師表啊。我的重口味就應(yīng)該收起來(lái)啦拜托。
再有不好的地方，貌似課堂還是有點(diǎn)拖沓了，到了第二課時(shí)的時(shí)候，就有點(diǎn)趕進(jìn)度的感覺(jué)了。這樣時(shí)間把握得不好，還是不行的。要改要改。
明天上下一課《牧場(chǎng)之國(guó)》，選讀課文，希望這些缺點(diǎn)都不要再犯了吧。
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思 篇15
《鄉(xiāng)下人家》是人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文，作者陳醉云用散文的手法，描繪了一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛(ài)生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)家園、裝點(diǎn)生活的美好品質(zhì)。在教學(xué)中，我主要做到了以下幾點(diǎn)：
一、抓住主線，層層深入
教學(xué)中，我始終圍繞一條主線：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生充分地讀課文，抓住能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人風(fēng)景的句子，注意引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段閱讀。
二、抓取重點(diǎn)，扶放結(jié)合
在這篇課文中羅列了五個(gè)不同的鄉(xiāng)村生活場(chǎng)景：瓜藤攀檐圖、鮮花筍芽圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、秋夜蟲(chóng)鳴圖。因?yàn)槊恳环鶊D畫都很美，但是不可能面面俱到，這就要有選擇地講讀。因此，我主要引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)了瓜藤攀檐圖、鮮花筍芽圖，鴨覓食圖、院落晚餐圖、秋夜蟲(chóng)鳴圖等內(nèi)容根據(jù)他們自己的愛(ài)好，自由朗讀，做到了扶放結(jié)合，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
三、反復(fù)朗讀，深入理解
在教學(xué)本課時(shí)，我采取教師引讀、自由讀、競(jìng)賽讀、男女生對(duì)比讀等形式讓學(xué)生感受鄉(xiāng)下那樸素的美、和諧的美和充滿生機(jī)的美，并通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)自己的理解和感受，課堂效果非常好。
回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，感覺(jué)效果比較理想。我在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行合理的組織、安排和引導(dǎo)，整節(jié)課學(xué)生都在自主學(xué)習(xí)、合作交流，學(xué)生的興趣也濃厚，收獲很多。最后我建議城市里的孩子，也可以選取身邊的一處景物，學(xué)著作者試著寫一寫，寫出它的獨(dú)特迷人。
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思 篇16
《鄉(xiāng)下人家》是人教課標(biāo)版四年級(jí)下冊(cè)的的篇精讀課文，本組課文的主題是“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉(xiāng)村”，想要讓學(xué)生通過(guò)朗讀，體驗(yàn)自然質(zhì)樸的田園生活，體會(huì)作者的表達(dá)方法，豐富自己的語(yǔ)言積累。作者通過(guò)描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活，表達(dá)了對(duì)鄉(xiāng)村田園生活由衷的熱愛(ài)、贊美和向往。在本次研修中，我認(rèn)真聆聽(tīng)了元老師的課，收獲頗豐：
1、圍繞主線，展開(kāi)教學(xué)
在課堂開(kāi)始之前，元老師能主動(dòng)親近學(xué)生，跟學(xué)生進(jìn)行交流，為課堂的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。整堂課始終圍繞“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”這一條主線來(lái)進(jìn)行教學(xué)，給每一部分起小標(biāo)題，展示了一幅幅生動(dòng)的畫面，脈絡(luò)十分清晰，學(xué)生也能明白整堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，緊緊跟著老師的思路走，學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。
2、指導(dǎo)朗讀，以讀促悟
朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。為了讓學(xué)生深入理解鄉(xiāng)下人家的詩(shī)情畫意，元老師在朗讀指導(dǎo)上下了不少功夫。在課堂上，學(xué)生采用多種方法朗讀課文，比如指名讀、合作讀、評(píng)價(jià)讀等等，通過(guò)不同的方式，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的朗讀水平。教師引導(dǎo)學(xué)生找出文中最為關(guān)鍵的詞語(yǔ)和句子，針對(duì)有疑問(wèn)的地方進(jìn)行反復(fù)朗讀，在朗讀中領(lǐng)悟作者的用意，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，積累到自己的知識(shí)寶庫(kù)當(dāng)中。特別值得一提的是，元老師用心地將文中具有特色的內(nèi)容與圖片聯(lián)系到一起，邊讀邊播放，創(chuàng)造出一個(gè)美好安逸的鄉(xiāng)下人家的情景，更好地幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容，讀出該有的情感。
3、適時(shí)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生
心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里思維才最活躍。在課堂當(dāng)中，元老師始終以鼓勵(lì)、贊賞、期待的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，在學(xué)生朗讀過(guò)后，給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并將方法穿插其中，使學(xué)生獲得表?yè)P(yáng)的同時(shí)，明白怎樣朗讀才能達(dá)到更好的效果。恰到好處的語(yǔ)言，營(yíng)造出了和諧、美好的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，豐富內(nèi)心的情感體驗(yàn)。
4、現(xiàn)代手段，豐富課堂
雖然我們的孩子生長(zhǎng)在鄉(xiāng)下，由于年齡有限，也有看不到的鄉(xiāng)下美景。于是，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不論是導(dǎo)入還是學(xué)習(xí)過(guò)程，元老師都輔以精美的圖片，讓鄉(xiāng)下美景直觀形象地展現(xiàn)在孩子們面前，在導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境中，增加了課堂教學(xué)的趣味性；在精讀品析過(guò)程中，增加了課堂容量，提高了孩子們的閱讀興趣，讓孩子們看到了平時(shí)沒(méi)有看到的鄉(xiāng)下田園風(fēng)光，孩子們的眼界開(kāi)闊了，個(gè)性張揚(yáng)了，為生活在鄉(xiāng)下而感到驕傲了。
總之，整堂課教學(xué)目標(biāo)明確，關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況，運(yùn)用合理的教學(xué)方法，輔以恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了一幅生動(dòng)優(yōu)美的鄉(xiāng)下人田園風(fēng)光圖，使學(xué)生在朗讀的同時(shí)注重對(duì)語(yǔ)言文字的理解以及熱愛(ài)生活的感情。在今后的教學(xué)中，我們都應(yīng)該從課文中發(fā)現(xiàn)美，使學(xué)生感受美，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為一種美的享受！
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思 篇17
最近，在教學(xué)活動(dòng)中，使我印象深刻的課文是《鄉(xiāng)下人家》。這篇文章是用抒情的筆調(diào)描繪了鄉(xiāng)下人家樸素的景致，祥和的氣氛，勤勞的生活。這些組成了一道美麗的風(fēng)景畫。可能是我自己也比較喜歡這種文體，對(duì)于這種生活也比較向往，所以我希望我的學(xué)生也能體會(huì)到鄉(xiāng)村生活的美好，也同樣熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活。
這篇課文我們分了兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在第一課時(shí)，學(xué)生解決了生字的識(shí)讀問(wèn)題，理清了文章的脈絡(luò)，以及了解了全文的內(nèi)容。第二課時(shí)，我準(zhǔn)備讓學(xué)生通過(guò)朗讀、想象，欣賞優(yōu)美句段等手段來(lái)體會(huì)鄉(xiāng)下生活的美好。整一節(jié)課我是這樣安排的：
首先，概括閱讀技巧，師示范如何品讀。針對(duì)我班學(xué)生“不愛(ài)說(shuō)，不會(huì)說(shuō)”的特點(diǎn)，他們不知道什么樣的句段是優(yōu)美的，什么樣的字詞值得我們細(xì)細(xì)品味，于是我先跟他們概括出一些技巧，比如說(shuō)，學(xué)生可以從文段中找出相關(guān)的修飾手法、關(guān)鍵字詞、句式或詞語(yǔ)搭配，然后細(xì)細(xì)品讀，悟出內(nèi)涵。我舉了一個(gè)例子，示范如何品讀。在第一自然段中，我讓學(xué)生注意這個(gè)句子：“鄉(xiāng)下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛(ài)在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。”這里用了一個(gè)“雖然……但……”的轉(zhuǎn)折句以及“或……或……”的句式，我們可以從中悟到鄉(xiāng)下人家雖然小而簡(jiǎn)但是勤勞和快樂(lè)的；從“一個(gè)個(gè)”、“長(zhǎng)長(zhǎng)的藤”、“綠綠的葉”等疊音詞的使用中，可以看出鄉(xiāng)下人家的美好；再比如,“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是堅(jiān)著兩根大旗桿，可愛(ài)多了。”這個(gè)句子運(yùn)用了比較的手法，將鄉(xiāng)村與城市進(jìn)行比較，寫出了鄉(xiāng)下人家的自然樸素與城市的威嚴(yán)冷漠。
然后，由學(xué)生小組合作，嘗試品讀。作了歸納、示范之后，學(xué)生很快就掌握了技巧，一下子就能找出很多關(guān)鍵的詞句，而且品讀得比較到位。比如，從“許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)。”這個(gè)擬人句中感受到竹筍的俏皮和鄉(xiāng)下村的勃勃生機(jī)；從“肯定會(huì)瞧見(jiàn)一只母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見(jiàn)聳著尾巴的雄雞，在場(chǎng)地上大踏步地走來(lái)走去。”這些擬人句中，感受到雞鴨的可愛(ài)以及作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的向住。
最后，我們師生一起為文章歸納出小標(biāo)題，我先歸納出前兩個(gè)：
①屋前搭瓜架；
②花美主筍冒。
學(xué)生也模仿歸納出：
③院里雞覓食；
④河中鴨嬉戲；
⑤門前吃晚飯；
⑥夜靜人入夢(mèng)。
有些學(xué)生還跟我說(shuō)：“老師，我覺(jué)得我們都變成詩(shī)人了……”課后，我作了一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查，喜歡這篇文章的同學(xué)竟達(dá)100%，比課前的人數(shù)增加56%。
我認(rèn)為這節(jié)課是較為滿意的。從學(xué)生方面來(lái)看，學(xué)生是積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的；學(xué)生的情緒是快樂(lè)的，他們是樂(lè)于這種學(xué)習(xí)，享受這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的；從教師方面來(lái)看，本人認(rèn)為，
1．這節(jié)課的目標(biāo)設(shè)置得較為合理，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)作用得到了發(fā)揮；
2．設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)得到了較好的解決；
3．教師的幫助、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟迪、提升作用得到了較好的發(fā)揮；
4．教師的課堂調(diào)控作用也得以發(fā)揮；
5．教師很有激情，課堂體現(xiàn)出濃濃的語(yǔ)文味。
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思 篇18
《鄉(xiāng)下人家》是人教版第八冊(cè)第六組的第一篇課文。它按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時(shí)間順序交替描寫，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛(ài)生活，善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。反思自己《鄉(xiāng)下人家》一課的教學(xué)，我覺(jué)得有以下亮點(diǎn)：
一、抓住主線，提綱挈領(lǐng)。
在教學(xué)中，我始終圍繞 “鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”這一條主線來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中以此上串下掛，讓學(xué)生自讀課文，畫出能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人風(fēng)景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味。這樣就使整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰、合理。
二、在“讀”中感知、感悟。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語(yǔ)感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩(shī)情畫意，在本課教學(xué)中，我以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“賞讀悟情——品讀想象——朗讀再現(xiàn)”的教學(xué)模式，取得了較好的效果。
1、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)擬人句、作比較的句子，深入展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生不僅能自己入情，更能體會(huì)作者的情感。 如：“幾場(chǎng)春雨過(guò)后，到那里走走，常常會(huì)看見(jiàn)許多鮮嫩的竹筍，成群地從土里探出頭來(lái)。”讓學(xué)生體會(huì)“探”字的妙處。“從他們的房前屋后走過(guò)，肯定會(huì)瞧見(jiàn)一只母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見(jiàn)聳著尾巴的雄雞，在場(chǎng)地上大踏步地走來(lái)走去。”讓學(xué)生想象雞和樂(lè)融融的情景等等。
2、精心選擇了部分非常貼合課文內(nèi)容、富有美感的圖片制作成課件，造成視覺(jué)沖擊，幫助學(xué)生更快更好地進(jìn)入情境。如：青紅的瓜，春筍，雞鴨覓食，各種鮮花等。
3、加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo)，安排了多層次的朗讀，指名讀，自讀品味等，把讀貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，由淺入深層次性的朗讀，加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家那樸實(shí)、自然和諧、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。
不足之處：
1、除了重點(diǎn)段落以外，其他段落的朗讀訓(xùn)練效果不是很理想，沒(méi)有在朗讀中滲透朗讀技巧。比如在教學(xué)“鄉(xiāng)下人家在天高地闊的環(huán)境里吃飯”這段時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)為這樣的環(huán)境應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣去讀？”然后讓學(xué)生帶著自己的理解和體會(huì)去讀會(huì)更好一些。
2、某些環(huán)節(jié)學(xué)生參與度不足，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)更有梯度，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)更生動(dòng)淺顯，從而調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生人人分分秒秒有事可做。
總之教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，它的研究是沒(méi)有止境的，今后還需且行且思，爭(zhēng)取更上一層樓。
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思 篇19
《鄉(xiāng)下人家》描繪了鄉(xiāng)下人家樸素的景致、祥和的氣氛、勤勞的生活，這些組成了一道美麗的風(fēng)景。教學(xué)中注重自主閱讀，先了解文章的寫作順序是：分述鄉(xiāng)下人家生活的幾個(gè)反面：植物——?jiǎng)游铩r(nóng)家傍晚生活，再感悟作者優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)閑適的田園生活。本課教學(xué)目標(biāo)：
1、 認(rèn)識(shí)本課的生字，生詞，能正確拼讀“裝飾”、“雞冠花”“歸巢”等詞語(yǔ)的讀音
2、正確、流利、有感情地朗讀課文
3、 帶領(lǐng)學(xué)生品味優(yōu)美語(yǔ)言，積累優(yōu)美的句段 。 學(xué)生品讀重點(diǎn)句段，積累優(yōu)美語(yǔ)言，感受鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人的風(fēng)景是教學(xué)重點(diǎn)。從平凡的事物中展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的畫面，讓學(xué)生感受鄉(xiāng)村生活的美好，從而產(chǎn)生對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛(ài)之情是教學(xué)難點(diǎn)：
一、高校課堂上課開(kāi)始，首先出示本課教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生齊讀，理解。知道本課所學(xué)的內(nèi)容。
二、生字詞是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具。中年級(jí)同樣不能忽視生字詞的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞的時(shí)候，以詞塊的形式呈現(xiàn)生字詞，讓學(xué)生描述畫面，連詞成句，給學(xué)生提供了多方面的運(yùn)用機(jī)會(huì)，避免了解詞的機(jī)械和積累的無(wú)序，放大了生字詞的教學(xué)形式。
三、在學(xué)生充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用詞語(yǔ)描述文中描寫的景物，利于學(xué)生理清脈絡(luò)，整體把握課文，感受鄉(xiāng)下人家清新、自然的美。
四、在品讀“雨后春筍”這一段時(shí)，讓學(xué)生自由讀課文，劃出喜歡的句子，說(shuō)理由，同桌互相交流 ， 全班交流 。引導(dǎo)學(xué)生抓住“探”、“成群”、“許多”等詞語(yǔ)體會(huì)雨后春筍生機(jī)勃勃的情景，然后通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生誦讀、比較、想象，與筍芽?jī)簩?duì)話，不僅使用學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的實(shí)踐，更是靈性的涌動(dòng)、情感的流淌、個(gè)性的張揚(yáng)，富有濃厚的情感和韻味。
五、存在的不足，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位為引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀準(zhǔn)、讀順課文，整體把握文章的脈絡(luò)，本節(jié)課學(xué)生朗讀的量不夠，就過(guò)早地進(jìn)入品讀課文的環(huán)節(jié)。應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行通讀課文的訓(xùn)練，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生先把課文讀通、讀準(zhǔn)、讀順。農(nóng)村小學(xué)生，在小組合作的時(shí)候，表現(xiàn)得不夠好，沒(méi)有大膽交流討論，不過(guò)才四個(gè)學(xué)生一組，全班八個(gè)學(xué)生，課堂活躍不起來(lái)。
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思 篇20
這是一篇標(biāo)準(zhǔn)的散文，作者扣住“獨(dú)特、迷人”，向我們展示了鄉(xiāng)下人家七幅很有特色的美景。文章文章樸素，但字里行間飽含深情，文章“形散神聚”，是很具新課程特色的文章，而對(duì)這屆五年級(jí)來(lái)說(shuō)，他們是陌生的，所以，我把它分為三課時(shí)來(lái)完成學(xué)習(xí)。
第一課時(shí)，我主要讓學(xué)生分四人小組讀通課文，自己理解生字、詞語(yǔ)，并由學(xué)生找出其中七幅畫面，用“地點(diǎn)＋景物”的格式歸納五字標(biāo)題，然后自己研讀句子。
第二課時(shí)，重點(diǎn)研讀一至四小節(jié)，通過(guò)分析，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞來(lái)體會(huì)文章所描繪的意境，同時(shí)，也展開(kāi)想象，來(lái)豐富理解，能完整、清晰地表達(dá)自己的感受，從而達(dá)到能感情朗讀的目的，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)鄉(xiāng)下人家的美景。
第三課時(shí)，將會(huì)讓學(xué)生用本課的學(xué)習(xí)方法來(lái)研討第5～6小節(jié)，讀讀──悟悟──說(shuō)說(shuō)──再讀讀，回歸第二課時(shí)的《歸園田居》及課后戴望舒的小詩(shī)《在天晴了的時(shí)候》，讓學(xué)生體會(huì)鄉(xiāng)村生活的和諧，回歸朗讀，重點(diǎn)指導(dǎo)。最后讓學(xué)生以補(bǔ)充小詩(shī)：地點(diǎn)＋美好事物的形式，延伸拓展。
本課，我課前安排了一組鄉(xiāng)村生活的圖片，進(jìn)行了說(shuō)話練習(xí)，目的是感受身邊的鄉(xiāng)村風(fēng)情，激起探索的興趣，而后根據(jù)學(xué)生找到的重點(diǎn)句，讓他們自找畫面，讀、悟、說(shuō)，最后又回歸配樂(lè)讀——展示讀，并以自創(chuàng)的小詩(shī)來(lái)進(jìn)行小結(jié)，引出完整的重點(diǎn)句。陶淵明的詩(shī)是為了讓學(xué)生將本課所學(xué)內(nèi)化，會(huì)讀出詩(shī)中的悠然自得，最后以布置作業(yè)與小結(jié)結(jié)束。
雖然基本上完成了預(yù)定安排，但我覺(jué)得上課時(shí)方式顯得單一了些，而且在第一課時(shí)僅僅安排學(xué)生自讀自悟是不是有點(diǎn)脫離實(shí)際，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)生過(guò)度重視研讀，而忽視了基本的朗讀，所以有些地方還要糾正讀音，以致本課時(shí)朗讀未見(jiàn)明顯提高，雖說(shuō)第三課時(shí)也安排了回歸朗讀，但肯定是無(wú)法重頭再來(lái)的，而且教師的臨場(chǎng)調(diào)控能力也有待提高，上課時(shí)未能想到換種方式讓學(xué)生展示朗讀，如拿著話筒上臺(tái)配樂(lè)讀，展示讀，那學(xué)生表現(xiàn)肯定會(huì)更好，而課后延伸時(shí)安排的小詩(shī)，也可以選擇正貼近生活的，更可以出示配樂(lè)朗讀版，這樣可能學(xué)生更易接受。
接觸新課程，感受頗多，也更多地見(jiàn)到了自己的不足，希望各位老師多提出寶貴意見(jiàn)，讓我不斷成長(zhǎng)！
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思 篇21
《鄉(xiāng)下人家》是人民教育出版社，小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)中的一篇精讀課文。作者用散文的手法，描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛(ài)生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)生活的美好品質(zhì)。在教學(xué)中，我主要做到了以下幾點(diǎn)：
一、抓住主線，層層深入。
教學(xué)中，我始終圍繞一條主線：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生多讀課文，抓住能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人風(fēng)景的句子，注意了引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段閱讀。在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味。
二、抓取重點(diǎn)，扶放結(jié)合。
在這篇課文中羅列了六個(gè)不同的鄉(xiāng)村生活場(chǎng)景：門前的瓜架，屋前的鮮花，屋后的竹子，院落的雞，小河的鴨，人們夏日晚餐和秋夜睡眠。因?yàn)槊恳粋�(gè)段落都很美，但是不可能面面俱到，這就要有選擇地講讀。這些場(chǎng)景中包括兩處植物，兩處動(dòng)物，兩處人們生活的描寫。因此，我分別抓取了一處植物、一處動(dòng)物、一處生活描寫作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，其余的內(nèi)容根據(jù)他們自己的愛(ài)好，自由朗讀，做到了扶放結(jié)合，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
三、啟發(fā)想象，發(fā)展思維。
因?yàn)榇蠖鄬W(xué)生沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)郁郁蔥蔥的瓜架，也沒(méi)有親自到過(guò)鄉(xiāng)間田園，因此，我借助多媒體手段，展示鄉(xiāng)村獨(dú)特的風(fēng)景。同時(shí)啟發(fā)他們談?wù)劊喝绻銇?lái)到這里，最想做的是什么?鄉(xiāng)下人家在這里都干些什么?在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生帶著想象出的情緒來(lái)朗讀課文，效果很好。
四、反復(fù)朗讀，深入理解。
在教學(xué)本課時(shí)，我采取自由讀、想象讀、體驗(yàn)讀、配樂(lè)讀、分工合作讀等形式讓學(xué)生感受鄉(xiāng)下那樸素的美、和諧的美和充滿生機(jī)的美，并通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)自己的理解和感受，課堂效果非常好。
五、補(bǔ)充資料，激發(fā)情感。
學(xué)生大多是城里孩子，對(duì)鄉(xiāng)村生活了解不夠。我在教學(xué)文本內(nèi)容之余，補(bǔ)充了關(guān)于鄉(xiāng)村四季風(fēng)光、生活勞作、童貞童趣、傳統(tǒng)風(fēng)俗等資料圖片。使課堂氛圍得到了升華，激發(fā)了學(xué)生了解鄉(xiāng)下風(fēng)光，體驗(yàn)農(nóng)村生活的欲望。
回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，感覺(jué)效果比較理想。我在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行合理的組織、安排和引導(dǎo)，整節(jié)課學(xué)生都在自主學(xué)習(xí)、合作交流，學(xué)生的興趣也濃厚，收獲很多。美中不足的是，我在整堂課的教學(xué)中，一直引領(lǐng)學(xué)生感受鄉(xiāng)村生活的美好，沒(méi)有引申到農(nóng)民勞作的辛苦。若再引導(dǎo)學(xué)生感受農(nóng)村生活的勞苦與艱辛，那么學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家的生活了解得就更深入了。
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思 篇22
《鄉(xiāng)下人家》是一篇很美的寫景散文，通過(guò)描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活。在教學(xué)這篇文章時(shí)，要充分引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到了鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜。 我根據(jù)本文所體現(xiàn)的人和自然的和諧出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，以學(xué)生語(yǔ)言的積累與運(yùn)用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使本課教學(xué)成為了全方位、多層次、主動(dòng)而有效的信息交流、情感溝通、心靈對(duì)話的過(guò)程。
我在教學(xué)過(guò)程中很注重通過(guò)“品析”，加上及時(shí)的朗讀指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注，真正營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對(duì)話的課堂”，把語(yǔ)文課上得有情有趣。 我們要善于用平實(shí)的課堂語(yǔ)言智慧，來(lái)營(yíng)造和諧的氛圍、美的意境，誘導(dǎo)學(xué)生跟老師一道參與文本對(duì)話，進(jìn)行豐實(shí)的情感體驗(yàn)。在陳老師的課堂上，沒(méi)有喝斥、沒(méi)有譏諷、有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵(lì)、贊賞、期待的眼神。在教學(xué)“幾場(chǎng)春雨過(guò)后，到那里走走，常常會(huì)看見(jiàn)許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)。”時(shí)，把“探”換成了“長(zhǎng)”，細(xì)心的學(xué)生讀著也發(fā)現(xiàn)了，于是，老師就很好地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了“探”字用的好處，學(xué)生說(shuō)到擬人等。 學(xué)生美麗的情感在朗讀中飛揚(yáng)。朗讀對(duì)于提高語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展形象思維，提高作文能力，提高閱讀教學(xué)的效率都都著十分重要的意義。四年級(jí)下冊(cè)課標(biāo)中有一個(gè)學(xué)習(xí)要求，既初步學(xué)會(huì)理解課文的幾種方法，如：抓住重點(diǎn)句段閱讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實(shí)際理解等等。我在教學(xué)中注意了引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段讀，能夠使學(xué)生很快領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。課文的每一個(gè)段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的讀和講。對(duì)于較難理解的，對(duì)于作者的一些特殊的表達(dá)方式都重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，來(lái)讀。
如：在教學(xué)“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛(ài)多了。”這一句時(shí)，出示南瓜，絲瓜等直觀的圖片，讓學(xué)生感受到了這“一道別有風(fēng)趣的裝飾”，接著讓學(xué)生來(lái)朗讀，就有情趣多了。 交給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在教學(xué)中，我始終把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了孩子。圍繞“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道的風(fēng)景。”這句中心，充分讓學(xué)生自主地去挖掘，哪里可以體現(xiàn)“獨(dú)特、迷人”？之后一起交流、討論、感悟，這又體現(xiàn)出一種合作。整節(jié)課都是在自主中學(xué)習(xí)，在合作中交流，在探究中解決問(wèn)題。
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思 篇23
這篇文章呈現(xiàn)出了六幅美麗的畫面：屋前搭瓜棚、屋后竹筍冒、院中雞覓食、河里鴨嬉戲、院落吃晚餐、夜聽(tīng)催眠曲，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家自然和諧的鄉(xiāng)村生活，樸實(shí)中又帶著幾分華麗的美。
在院中雞覓食這幅畫面的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)讀自己喜歡的部分，感受母雞雄雞的悠閑自在，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者通過(guò)擬人手法的運(yùn)用可以把身邊的事物寫的形象生動(dòng)，并及時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆，練習(xí)這種寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力；品讀感悟貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)指名讀、評(píng)讀、抓住重點(diǎn)詞感悟讀、齊讀、引讀等方式的交錯(cuò)使用，最后配樂(lè)讀。這樣不同層次的讀，加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家那樸實(shí)、自然和諧的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，也提高了朗讀能力。
在授課過(guò)程中學(xué)生的反應(yīng)超出了自己的預(yù)想，影響到自己的教學(xué)思路，整節(jié)課中心內(nèi)容的把握以及何時(shí)將文章感情推向高潮還應(yīng)再反復(fù)揣摩。
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思 篇24
《鄉(xiāng)下人家》》是部編版四年下冊(cè)的一篇優(yōu)美的寫景散文。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時(shí)間順序交叉描寫，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛(ài)生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。
在教學(xué)中，我始終圍繞一條主線：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生多讀課文，抓住能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人風(fēng)景的句子，注意了引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段閱讀。對(duì)文章的重點(diǎn)段落反復(fù)閱讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，使學(xué)生很快領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，然后交流品味。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣濃厚，效果也不錯(cuò)。
課文描寫鄉(xiāng)下人家的每一個(gè)段落，每一個(gè)畫面都很美。在學(xué)習(xí)了課文之后，在課堂上利用時(shí)間，進(jìn)行寫話訓(xùn)練。
鄉(xiāng)下人家，在屋前搭一瓜架，讓那些瓜藤攀上棚架，是一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。
先讓學(xué)生把課文中的內(nèi)容用以上句式寫下來(lái)，這樣即對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了鞏固，又訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)話的能力。然后，給學(xué)生課外的圖畫，讓學(xué)生用以上句式練習(xí)說(shuō)話，并想想鄉(xiāng)下人家還有什么什么風(fēng)景，這樣啟發(fā)學(xué)生想地球已經(jīng)調(diào)至震動(dòng)狀態(tài)象，發(fā)展學(xué)生的思維。
總之，回顧反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在整節(jié)課中能以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，注意對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，努力培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力；其次給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。同時(shí)也感受到學(xué)生語(yǔ)言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今后要拓展學(xué)生的知識(shí)面，督促其多讀書，多積累好詞好句，注意提高自己的閱讀與寫作能力。
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思 篇25
《鄉(xiāng)下人家》通過(guò)描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛(ài)生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。
一、抓住一條主線，使教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰。
教學(xué)中，我始終圍繞一條主線：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生多讀課文，抓住能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人風(fēng)景的句子，注意了引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段閱讀。對(duì)文章的重點(diǎn)段落反復(fù)閱讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，使學(xué)生很快領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，然后交流品味。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣濃厚，效果也不錯(cuò)。
二、在“讀”中感知、感悟。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語(yǔ)感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩(shī)情畫意，我加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo)，安排了多層次的朗讀。開(kāi)頭的齊讀課文，學(xué)生讀得整齊，有感情。指名讀，自讀品味，精讀感悟，把讀貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家那樸實(shí)、自然和諧、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情、產(chǎn)生共鳴。
三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，先扶后放。
學(xué)生讀書后，我和他們先一起歸納出1至6自然段每段分別寫什么，板書出來(lái)，再重點(diǎn)學(xué)習(xí)了第一自然段，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀，找出這一段主要在寫什么景物、有什么特點(diǎn)？從哪些句子中讀出來(lái)的？你想怎么讀這些句子？從這一段中讀出了哪些寫作方法？學(xué)生交流，并練習(xí)朗讀找出來(lái)的句子，再讓學(xué)生從2、3、4、5、6自然段中任選一段自己學(xué)習(xí)，自學(xué)好了之后在全班交流，學(xué)生的發(fā)言面比較廣，每個(gè)自然段都有學(xué)生選學(xué)。
四、啟發(fā)學(xué)生想象，發(fā)展學(xué)生的思維。
因?yàn)檎n文的每一個(gè)段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的讀和講。在教學(xué)時(shí)我采用了比賽的方式：“你最喜歡書中描寫的那個(gè)場(chǎng)景，想象一下，說(shuō)一說(shuō)它美在那里？然后試著畫一畫，給它們起個(gè)最合適的名字。看誰(shuí)選擇的場(chǎng)景畫得最美。”這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生不僅用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言擬了幾幅圖的名字，如“雨后春筍圖”、“鴨子戲水圖”、“門前晚餐圖”等。對(duì)于文章中較難理解的，作者采用的一些特殊的表達(dá)方式的重點(diǎn)語(yǔ)句，在讀書時(shí)，教師則加以指導(dǎo)，如：作者通過(guò)對(duì)動(dòng)植物擬人化的描寫來(lái)表達(dá)自己的感情，如“許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)”中的“探”字的理解。我讓學(xué)生這樣想：如果你就是這些小竹筍，那么快想探出頭來(lái)干什么呢？鮮嫩的小春筍們，你們探出你們的頭來(lái)吧，把看到的景象說(shuō)一說(shuō)。還有對(duì)雞的描寫，紡織娘唱歌等等，都寫得非常生動(dòng)、形象，不僅要充分的讀中感悟，還要學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
五、形式多樣品課文。
在學(xué)生學(xué)完課文后，我讓學(xué)生把城里人和鄉(xiāng)下人進(jìn)行比較，比一比，說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)的家鄉(xiāng)美。由于我們的學(xué)生有個(gè)得天獨(dú)厚的條件，那就是他們大多從小生活在鄉(xiāng)村，對(duì)農(nóng)村生活和環(huán)境比較熟悉，他們?cè)诎熏F(xiàn)在城市生活和鄉(xiāng)村生活進(jìn)行比較一番后，很會(huì)用自己的話總結(jié)表達(dá)，并且發(fā)表許多自己獨(dú)特的見(jiàn)解！
回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，教師只要善于在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行合理化的組織者、安排和引導(dǎo)，那么整節(jié)課學(xué)生都會(huì)在自主中學(xué)習(xí)，在合作中交流，在探究中解決問(wèn)題。學(xué)生的收獲也會(huì)很大。
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思 篇26
《鄉(xiāng)下人家》這篇文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時(shí)間順序交換描寫，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛(ài)生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。下面，我來(lái)談?wù)劷虒W(xué)體會(huì)。
《鄉(xiāng)下人家》編排在第六組，本組主題是“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉(xiāng)村”。意在讓學(xué)生通過(guò)朗讀，感受充滿詩(shī)情畫意的田園美景，體驗(yàn)自然質(zhì)樸的田園生活，體會(huì)作者的表達(dá)方法，豐富自己的語(yǔ)言積累。《鄉(xiāng)下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質(zhì)樸而生動(dòng)的文字向讀者呈現(xiàn)出一幅田園風(fēng)光的寫意畫卷。學(xué)習(xí)本文，一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜，感受作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往，對(duì)生活的熱愛(ài)之情；二是在閱讀中體會(huì)作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場(chǎng)面，描寫鄉(xiāng)村生活的特點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)，我主要分為四步：
１、看圖導(dǎo)入，進(jìn)入美好情境。這樣一來(lái)，學(xué)生可以馬上進(jìn)入美的情境中，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
２、自讀自悟，感受生活的美。布置學(xué)生朗讀課文，邊讀邊想，在腦海中再現(xiàn)美的情境。
３、品讀課文，展示自學(xué)成果。全班交流學(xué)習(xí)感受，并通過(guò)做小主人邀請(qǐng)客人這一方式，內(nèi)化語(yǔ)言。
４、讀讀寫寫，積累語(yǔ)言。讓學(xué)生有感情地朗讀課文，從他們的朗讀中，我可以及時(shí)了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，以學(xué)定教。作業(yè)上進(jìn)行分層，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇合適的要求，介紹鄉(xiāng)下人家的一處場(chǎng)景。
在教學(xué)時(shí)我采用了比賽的方式，“請(qǐng)你為自己最喜歡、最想擁有的那幅畫擬個(gè)名字，并且想象著說(shuō)一說(shuō)它美在那里？比一比誰(shuí)選擇的畫最美。”充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生不僅用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言擬了幾幅圖的名字，如“雨后春筍圖”、“群鴨戲水圖”、“月明人靜圖”等，而且對(duì)文章語(yǔ)言的分析、品味則更是精彩，如“許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)”中的“探”，“即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也不吃驚”中的“吃驚”。另外，他們還非常有創(chuàng)意地把現(xiàn)在城市生活和鄉(xiāng)村生活相比較，談了許多自己獨(dú)特的見(jiàn)解！
我感覺(jué)，教學(xué)本課時(shí)，總體氛圍創(chuàng)設(shè)的比較好，學(xué)生通過(guò)看圖、讀文、想象再朗讀的過(guò)程，已經(jīng)能夠入情入境地體會(huì)鄉(xiāng)下生活的美好，產(chǎn)生了對(duì)農(nóng)村生活的向往。其次，知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)比較扎實(shí)，能抓住幾個(gè)擬人句、做比較的句子，深入展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生不僅能自己入情，更能體會(huì)作者的情感。但是，課堂中時(shí)間的控制還不是很好，開(kāi)始部分的學(xué)生試讀，分段讀耗費(fèi)了太多的時(shí)間，而后面重點(diǎn)的讓學(xué)生讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)，就展開(kāi)的不夠了。
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