《一剪梅》公開課教學設計

時間：2024-09-25 07:07:57 一剪梅我要投稿

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《一剪梅》公開課教學設計

　　引導語：《一剪梅》作于清照和丈夫趙明誠遠離之后，寄寓著作者不忍離別的一腔深情，是一首工巧的別情詞作。以下是小編為大家提供的公開課《一剪梅》教學設計，希望對備課的老師們有幫助。

《一剪梅》公開課教學設計

　　一、教學目標：

　　1、體會李清照詞中思想感情

　　2、感受李清照婉約的詞風

　　3、背誦李清照的主要詩作

　　二、教學設想

　　1、要引導學生通過學習一個作家的詩詞，總結出詩人的藝術風格

　　2、李清照寫內心愁苦的名句很多，讓學生把握用意象寫愁的手法

　　3、要讓學生快速背誦，尤其要在課堂上完成背誦要求，養成良好的背誦習慣

　　三、教學時數：一課時

　　教學步驟：

　　一、導入：

　　播放音樂MTV安雯唱的《月滿西樓》，讓學生在音樂中感受本詞的情感。淡淡的憂傷

　　二、背誦這首詞

　　三、賞析這首詞

　　1、讓學生概括這首詞表達的思想感情：孤獨寂寞的相思之情

　　2、引導學生分析詞人如何表達思想感情的：

　　先借意象：秋季，紅藕香殘，獨上蘭舟，云中錦書，飄零的花，自流的水，

　　最后直接抒情：無計可消除

　　四、擴展閱讀

　　1. 讓學生回憶學過的李清照的詩詞

　　如夢令兩首

　　常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

　　昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否，應是綠肥紅瘦。

　　補充閱讀：

　　醉花陰

　　薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸，佳節又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。

　　東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。

　　武陵春

　　風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。

　　聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動、許多愁。

　　聲聲慢

　　尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急!雁過也正傷心卻是舊時相識。滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?守著窗兒，獨自怎生得黑?梧桐兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得!

　　2. 總結詞風

　　真摯細膩，深婉動人，語言清新典雅，淺易自然。多寫個人遭遇，心靈深處的“愁”，而這些愁正是山河破碎、民族危亡造成的。

　　3. 總結李清照詞中寫愁的名句

　　此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。

　　只恐雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐又溪舴艋舟，載不動、許多愁。

　　梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得!

　　4.總結寫“愁”用的手法：

　　用形象的事物來比愁，可觸、可視、可感，從而能引起共鳴(前兩句)

　　用意象來渲染愁緒，多個意象共同構成抒發愁思的意境(第三句)

　　讓學生舉出此類名句：

　　問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流。

　　離恨恰如春草，更行更遠還生。

　　剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。

　　白發三千丈，緣愁似個長。

　　自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。

　　五、欣賞歌曲《聲聲慢》

　　六、讓學生背誦李清照的詩詞

　　七、總結本課

　　提示學生李清照的詩詞中有沒有豪放風格的

　　《夏日絕句》：生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

　　八、布置作業

　　學唱《一剪梅》和《聲聲慢》

　　教學總結：

　　優點：

　　1、導課利用《月滿西樓》歌曲，營造詩詞氣氛，從感性上讓學生走進課文，學習情境創設達到預期的目標。

　　2、利用網絡讓學生查找關于作者的生平等情況，通過檢測了解學生的預習情況，促使學生二次走進課文對課文的理解達到一定的深度，讓學生準確把握愁的諸多內涵。同時在閱讀中知道作者前后期的經歷不同，詞作的風格也不同。

　　3、情景描述是本節課的亮點，讓學生展開豐富的想象依據原文將一幅幅畫面連貫起來，再用精彩的語言復述，達到了對文章的二次創作，在這一個環節學生的激情被有效的調動起來，很多學生都寫出了優美的欣賞文段。

　　3、在整個課堂中，我始終以質疑是主線。本節課可以說學生的主體性得到的充分的發揮，讓學生自己品讀意象，說出自己的感受，做到了讓學生個體直接與文本對話。老師的點撥也十分到位。

　　4、課堂上討論落到了實處，使學生明確具體任務，時間充分，老師在巡堂過程中參與學生的討論，及時給予指導，切實掌握學生討論的深度和廣度。作業的處理拓寬了學生的知識面，對作者的作品有了更深入的理解，也起到了溫故而知新的效果。

　　4、對學生的評價基本能從理的角度出發，使學生明確了自己的優勢及不足所在。

　　不足：

　　1、對時間的安排不夠合理，意象品讀拓展不足，沒有完全放開讓學生去討論，所以對意象的品讀顯得不夠深刻。

　　2、教師受教學設計的限制，把本該拓展的話題沒能深入下去，失去了教學良機。

　　3、對學情把握不夠準確，不該講的知識點占去的時間有點多，如作者的生平，學生已在課外作了全面地了解，教師加以梳理指導就行。

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