《一剪梅》經典教學設計

時間：2024-09-20 05:05:43 一剪梅我要投稿

《一剪梅》經典教學設計

　　導語：《一剪梅》是李清照代表作之一，寄寓著作者不忍離別的一腔深情。下面就是小編為大家分享的《一剪梅》教學設計，希望對你們有幫助。

《一剪梅》經典教學設計

　　教學目標：

　　1、感受意象美和意境美，了解李清照詞的婉約風格

　　2、體會作者生平遭遇與創作的密切關系

　　3、利用開放性原則培養學生再造意境的創新思維能力

　　教學重點：感受鑒賞作品的意象美、意境美、韻律美、音樂美

　　教學難點：培養學生補充空缺意象、再造意境的創新思維能力

　　教學原則：開放性原則

　　教學方法：聯想法比較法

　　教學準備：CAI課件、多媒體設備

　　教學教程：

　　一、詩畫導入

　　展示一組CAI畫面：溪亭日暮、藕花深處、歸舟爭渡、驚飛的鷗鷺

　　師：(明示畫面中的意象)所謂“詩中有畫，畫中有詩”，同學們看到這些畫面能想起初中學過的哪首詞?

　　生：李清照的詞《如夢令》。

　　師生齊背《如夢令》：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。

　　興盡晚回舟，誤入藕花深處。

　　爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

　　師：(啟發)詞中寫的是作者少女時代無憂無慮的生活和開朗愉快的心情。真是“少年不識愁滋味”啊。然而，隨著年齡的增長和生活的變遷，女詞人還能一如既往地做個快樂天使嗎?帶著這個疑問，我們學習作者的另一首名篇《一剪梅》。(屏幕顯示課題)

　　二、研習新課

　　1、范讀比較：(屏幕顯示)

　　紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。

　　云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓。

　　花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。

　　此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。

　　師：(啟發理解)這兩首詞在內容上有哪些不同?

　　(提示)粗讀可發現:

　　景物時令——前寫夏景，后寫秋景;

　　作者年齡——前為少女時期，后為少婦時期;

　　感情基調——前愉快開朗，后細膩深婉。

　　師：(提示)女詞人初婚不久，思念外出的丈夫趙明誠

　　2、清理思路、賞析意境

　　上片：詞人舟中所想 → 下片：回到現實

　　分析理解：感悟意象美和意境美。

　　上片：寫女詞人獨居生活——舟中所想

　　紅藕香殘：以點代面——透露秋景的冷落、蕭條，

　　獨上蘭舟：背面敷粉——如果能與丈夫一同劃船該多好啊!

　　云中錦書：相關聯想——猜想丈夫的信該到家了，

　　月滿西樓：生發想象——仿佛身處西樓，望月計算著丈夫回家的日子。

　　下片：寫女詞人由想象回到現實

　　花飄水流：移情于物、借物抒情——韶光易逝青春難再啊!

　　一種、兩處：直抒胸臆——合寫夫妻雙方此刻望月思人的心情。

　　無計可消除： —— 情之深、重!

　　｝揭示主旨

　　才下眉頭、卻上心頭： ——(名句)平字見奇，化無形為有形(由外到內，運動之速)。

　　3、名句賞析：“才下眉頭、卻上心頭”

　　學生發言，教師小結：好在關聯詞“才……卻”：前輕后重，無法排遣

　　比較“才……又”(才飲長沙水，又食武昌魚)、“剛……又”(剛考完數學，又要考語文)：前后并舉同等

　　提示：寫作一得——說話作文要力求煉字煉意

　　小結——①本詞重寫相思，次寫愁情。

　　②抒寫閨情而非閨怨。

　　4、誦讀指導：

　　結構特點：①本詞為雙調，每段四句，每句四拍，與七律相近;

　　②雙數句分解為兩小句，每小句四字。

　　誦讀要領：單數句緩慢悠長，雙數句輕快短促，借助意象和韻腳(秋、舟、樓、流、愁、頭)幫助記憶。

　　誦讀節奏：紅藕/香殘/玉簟/秋，輕解/羅裳，獨上/蘭舟。

　　云中/誰寄/錦書/來?雁字/回時，月滿/西樓。

　　花自/飄零/水/自流，一種/相思，兩處/閑愁。

　　此情/無計/可/消除，才下/眉頭，卻上/心頭。

　　自由朗讀：(2分鐘)

　　個別朗讀：1 ~ 2名學生演讀(大屏幕顯示相關畫面、音樂)

　　學生齊背：

　　5、影象欣賞：播映依據課文改編的優美影象，達到形象直觀，寓教于樂。

　　6、隨堂練筆：(5分鐘)合理想象，補充空缺形象，再造意境

　　(課堂重頭) 將全詞改寫成情景連貫、意境優美的抒情散文

　　(教師巡視學生完成情況，選定點評習作2篇)

　　當堂點評：(3分鐘)(習作投影顯示，作者朗誦)

　　學生發言，教師小結

　　教師背誦：(下水作品)改寫的散文詩(大屏幕顯示、音樂背景)——

　　粉紅的荷花已經凋謝，鋪著的竹席也生秋涼，

　　輕輕解下絲綢帔，獨自登上木蘭船。

　　天邊飛來隊隊鴻雁，是誰捎來了遠方的佳音?

　　西樓灑滿月光，思念的人兒啊該早日歸來。

　　花兒自管飄落，水兒自管流淌，

　　彼此都在思念對方，卻只能獨自愁悶各天一方。

　　這樣的相思愁苦，哪兒有辦法可以消除，

　　皺著的眉頭方才展開，心里頭卻又想念起來。

　　三、擴展鑒賞：《聲聲慢》李清照

　　尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急?雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

　　滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?守著窗兒，獨自怎生得黑?梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得?

　　鑒賞提示——這首詞所表達的是女詞人晚年寡居時孤獨、凄苦的生活感受。以一個“愁”字收束全篇，卻用反問形式，含無窮之意于言外，更顯“愁”之深重。

　　金人南侵后，女詞人連續遭到國破、家亡、夫死的苦難，過著長期的流亡生活，寫出了許多反映個人不幸遭遇的動人詞篇。《聲聲慢》是其中最有代表性的作品之一。

　　小結：《如夢令》《一剪梅》《聲聲慢》三首詞從三個不同的時期即少女時期——少婦時期——晚年寡居，反映了不同的生活經歷。這些經歷在作者筆下得到形象逼真的再現，由此可見，生活是文學創作取之不盡的源泉。

　　四、探討婉約詞風格：

　　(提示)剛才復習和學習的三首詞在風格上有一個共性，即都是婉約詞。試說說婉約詞的風格特點 (讓學生大膽發言，凡是能挨邊的說法都予以肯定，然后由教師小結)

　　語言清麗、含蓄，感情婉轉、纏綿，

　　題材較為狹窄(多寫個人遭遇、男女戀情等)

　　五、創新思維練習：發散聯想

　　李清照除了創作婉約詞，還有沒有不同于婉約詞風的文學作品呢?若有，試舉例。

　　——有。①豪放詞：《漁家傲·記夢》：

　　天接云濤連曉霧，星河欲轉千帆舞。仿佛夢魂歸帝所，聞天語，殷勤問我歸何處。

　　我報路長嗟日暮，學詩漫有驚人句。九萬里風鵬正舉，風休住，蓬舟吹取三山去。

　　(——以夢幻形式表現作者沖破現實尋求光明和自由的愿望。采用浪漫主義創作方法，風格豪放，意境闊大。)

　　②詩歌：《絕句》

　　生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

　　(——歌頌楚霸王項羽失敗后不愿逃往江東茍且偷生的英雄氣節，諷刺南宋朝廷在金人南侵后窩居江南的妥協逃跑政策。)

　　③散文：《金石錄后序》

　　(——南渡后所作。介紹《金石錄》的內容與成書過程，回憶婚后三十四年間的患得患失，是一篇優美動人的散文。)

　　六、音樂欣賞：

　　多媒體播放《一剪梅》改編的歌曲《月滿西樓》，畫面意境優美，音樂婉轉動人，第二段師生同唱，將課堂結束在師生情感共鳴的最高峰，余音繞梁，意味雋永。

　　附：《一剪梅》擴寫

　　寒梅素露冬渫擷,一盞清荈,微散清陽.涼風金華秋衣篅,幾米余輝,燃影焚腸.

　　畫不了踟羸歲月,淡霞濃輝,天乾地坤,包羅萬象畫晨昏,心剪一梅,苦入衰腸.

　　金秋的日子陽光普照,寒風毫不遜色,夾著陽光濾出沸騰的氣息.一慣急促的步伐變得更加急促了.沉淀出的沸騰氣息被急促的步伐踢得一干二凈.

　　金秋的日子又是個懷舊的日子.陽光總是昏黃昏黃的,像褪了色的照片褪去了昔日的光彩.這人哪每當長期處于郁郁當中就容易懷舊.我也不想過分懷舊,回憶已經沒有意義,無論你是將它塵封或是將它攤開都得面對未來,你就將它作為你的慰問品吧!

　　“等”,是一種期待.我們在等明天,卻又不舍得放棄昨天.當你期待的事物沒有來時,“等”就會隨著時間升值.當別人的期待放在你身上,隨著時間增值的“等”就是你身上的壓力.因為我們有希望,所以就會心甘情愿的等,承擔著壓力,希望的破滅就是郁悶的源頭.我們就變得不愿等了,人就會變得懷舊.

　　金秋從未有過梅花的盛開,有人為一睹她冰清玉潔的身姿卻不惜等到寒冬.她的嬌美正如清真居士所言：“一剪梅花萬樣嬌,斜插疏枝,略點梅梢.”可是我卻覺得造物主讓梅花在冬天開放是個錯誤.梅花的暗香正如李易安的“花自飄零水自流……此情無計可消除,才下眉頭卻上心頭.”與金秋給人的情調相似.周邦彥有一句“夜漸寒深酒漸消,袖里時聞,玉釧輕敲.”如若梅花是在蕭瑟的秋季開放,“夜漸寒深”也并無不可,只是“酒漸消”,愁漸濃.

　　其實何為“剪梅”?就是將內心憂愁的情感訴說出來,就像剪成梅花一樣.梅經寒冬才開放,就像人的情感在經過挫折失敗后渲泄出,然后仔細一想梅在冬天開放而不在金秋開放的緣由了.秋只是會給人以內心的悲傷,而冬天已經將你內心的傷感像梅花一樣釋放開來,層次更深了.

　　那又何為“一剪梅”呢?從詩句“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來.”中得知“梅花”似乎代表著成功.“一剪梅”的含義也就不得而知了.

　　朝春朝輝暮秋衰,朝朝暮暮,春輝秋衰.沉夕塵埃浮月虧,沉沉浮浮,夕哀月虧.

　　剪不出暗香寒梅,頹唐歲月,朝花夕拾,賞梅難是一剪梅,踏雪尋梅,心映雪輝.

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