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《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)實(shí)錄
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)實(shí)錄1
[教學(xué)過程]
師：請大家快速地把課文瀏覽一遍，各個(gè)組把不懂的字詞劃出來。（過了兩分鐘）
生：（部分）老師，我們讀好了。
師：有不懂的字詞嗎？
生：沒有。
師：我們先來分析題目，“諷”是什么意思？
生：鄒忌諷齊王。
師：“納”呢？
生：齊王納諫。
師：很好，但是還要請大家注意，“納”一般是指長輩或上級接納別人的意見。如果是給別人提意見應(yīng)該稱“進(jìn)諫”。
師：下面我們來分角色朗讀課文，邊讀邊思考。
（板書）A、鄒忌諷齊王的起因是什么？
B、鄒忌是怎么樣諷齊王的？
C、鄒忌諷齊王的結(jié)果怎么樣？
D、齊王怎么樣進(jìn)諫？
E、納諫后的效果如何？
（指定學(xué)生讀，五分鐘后）
生：老師，我們組有疑問：為什么鄒忌的妻子“私我”，而他的妾卻是“畏我”？
師：其他組的同學(xué)能幫助他們解決嗎？
生：（討論后）我們不知道。
師：這就涉及到古代婚姻中的女子地位的問題。妻是明媒正娶的，妻的娘家權(quán)勢與丈夫相當(dāng)，因此在家庭中頗有地位；而妾是買來的或別人贈與的，娘家的地位一般比較低，也就影響了在家庭中的地位。一般說來，小妾不但畏懼丈夫，還畏懼妻子。
師：現(xiàn)在就請同學(xué)們搶答鄒忌諷齊王的起因是什么？
生：早晨照鏡子，然后想到與徐公誰美？，并詢問妻、妾、客。他們都夸鄒忌美。由此，鄒忌想到齊王身邊的人可能都會贊美齊王。
師：太好了，回答的非常好，同學(xué)們有不同意見嗎？
生：沒有。
師：其實(shí)，這樣一來，我們也明白了第二個(gè)問題。鄒忌就是拿妻、妾、客比王身邊的人。那么這里運(yùn)用了什么手法呢？
生：（討論）對比
生：反襯。……
師：運(yùn)用的是譬喻說理。那么齊王有沒有納諫啊？
生：有。
師：你怎么看出來的？
生：他定了三種可以受賞的方法。
師：是的，他接受了。
面刺------------上賞--------------門庭若市
書諫------------中賞--------------無可進(jìn)者
謗譏------------下賞--------------戰(zhàn)勝于朝廷
請你們把那幾句話讀出來好嗎？
（生讀）
師：齊王納諫后的效果如何？
生：四海之內(nèi)皆朝于齊。
師：很好，效果是：門庭若市，無可進(jìn)者，戰(zhàn)勝于朝廷。
《鄒忌諷齊王納諫》課堂實(shí)錄
一、導(dǎo)入，走近文本
師：老師給大家?guī)硪粋�(gè)小故事：（戰(zhàn)國時(shí)候，齊威王繼位之初，好為淫樂，不理政事，謀士淳于髡(kūn)乃以隱語進(jìn)諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此以后，齊威王勵(lì)精圖治，修明政治，齊國大治。）
今天，我們要學(xué)習(xí)的一篇千古傳誦的歷史散文，也是有關(guān)齊威王納諫的，那么這一次納諫和誰有關(guān)系呢？
生：鄒忌。
師：對，文章就是《鄒忌諷齊王納諫》，它選自《戰(zhàn)國策》。（板書課題及《戰(zhàn)國策》）
師：請閱讀注釋1，回答《戰(zhàn)國策》又稱什么？
生：（看后回答）“策”通“冊”，意思是《戰(zhàn)國策》原為戰(zhàn)國末期秦漢間人所輯，后經(jīng)西漢末年編訂成書。反映了戰(zhàn)國時(shí)期各國的政治、軍事、外交方面的一些活動情況和社會面貌。
師：是的。全書共十二策，本文選自《戰(zhàn)國策》，《戰(zhàn)國策》記載的是策士謀臣的策略和言論。《戰(zhàn)國策》既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值。
三、品讀，感悟：
師：我們已經(jīng)讀明白了文章的意思。誰愿意給大家說一說文章講了一個(gè)什么故事？
生1：文章講了鄒忌與徐公比美，妻、妾、客都說他很美，他卻不這么認(rèn)為，他想明白了其中的原因，就把這件事告訴了齊王，讓齊王不要像他那樣受蒙蔽，齊王就采納了他的建議，齊國因此戰(zhàn)勝了其他的國家。
師：你讀得很明白，講述得很完整。誰有不一樣的表達(dá)嗎？
生2：文章寫了鄒忌用自身的經(jīng)歷同齊王的處境相比，告訴齊王應(yīng)該納諫除蔽，齊王就接受了鄒忌的進(jìn)諫。
師：真好！多簡潔的表達(dá)啊！這樣，我們就可以理解課文題目的意思了，誰給大家說一說？
生1：鄒忌用委婉的方法規(guī)勸齊王接受批評。
生2：鄒忌委婉地規(guī)勸齊王；齊王接受批評意見。
師：哪一種理解更好？
生：第二種。
師：很好，那么，“諷”的意思就是：“委婉地規(guī)勸”，“諫”指“批評意見”。
我們再來讀課文，你有沒有發(fā)現(xiàn)，文章在行文方式上以什么為主？
生：（思索地）對話。
師：對。文章是以描寫人物對話見長的，那么，文章寫了鄒忌同家人的幾次對話？
生：（齊）三次。
師：是呀，鄒忌有“三問”，妻、妾、客共有“三答”（板書：三問、三答），請你在文中標(biāo)注出這“三問”、“三答”。我請兩位同學(xué)到黑板前給大家板書出來。
（生讀并標(biāo)注）
生1：（板書）我孰與城北徐公美？
吾孰與城北徐公美？
吾與城北徐公孰美？
生2：（板書）君美甚，徐公何能及君也？
徐公何能及君也？
徐公不若君之美也。
師：大家看著黑板讀一讀這“三問”、“三答”，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生3：鄒忌的“三問”問法不一樣，表達(dá)的意思卻是一樣的。
師：都表達(dá)了怎樣的意思？
生3：我和徐公相比，哪一個(gè)更俊美。
師：很好，那他的問法有什么不一樣呢？
生3：問妻子用“我”，問妾和客用“吾”。
師：據(jù)我所知，“我”和“吾”是一個(gè)意思，為什么不統(tǒng)一成一個(gè)字呢？
生4：我覺得他與妻子說話，顯得很親昵，所以用“我”，他與妾的關(guān)系同他與妻的關(guān)系不一樣，所以應(yīng)該嚴(yán)肅些，用“吾”就顯得比較嚴(yán)肅。
生5：他家來的客人也不像他與妻那樣親近，關(guān)系一般，所以用“吾”也比較合適。
師：原來，古人用字有著這樣的奧妙啊！
生6：“孰”的位置不一樣。
師：說一說吧。
生6：“吾孰與徐公美”，把“吾與孰”并列，我感覺他想知道誰美的心情非常強(qiáng)烈。而問客人的時(shí)候，就不能表現(xiàn)得這樣強(qiáng)烈，應(yīng)該委婉一些，就把“孰”放后面了。
師：老師太喜歡你這樣很有見地的思考了！大家再讀一讀這“三問”，琢磨一下，是不是這樣？（生自由地讀）
師：原來，一個(gè)字在句中位置的不同會使整個(gè)句子表達(dá)情感的程度發(fā)生變化，這是多重要的發(fā)現(xiàn)啊！大家還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生1：妻比妾的回答多了“君美甚”三個(gè)字。
師：那就有什么不同嗎？
生2：妻和妾的回答都用了反問句，都表示了一種肯定的、不用懷疑的口氣，但妻的回答更肯定些。
師：怎么就更肯定了呢？
生2：“君美甚”就是說“您美極了”，就顯得更肯定。
師：我們把“甚”放在“美”的前面試一試，會有什么變化？
生3：“君甚美”就顯得平淡一些了，不如“君美甚”表達(dá)一種發(fā)自內(nèi)心的、由衷地贊美。
師：是呀，在妻子的心里，他的夫君是誰也比不上的。“君美甚”三個(gè)字讓我們感覺到了妻的熱情洋溢，那種由衷的喜愛、愛戀之情溢于言表。古人用字多巧妙啊，那么，妾為什么不也說“君美甚”呢？
生4：妾的地位跟妻的地位不一樣，她不敢那樣說。
生5：妾覺得自己地位卑微，對鄒忌以及妻有一種膽怯、畏懼的心理，所以她不敢像妻那樣親昵地表達(dá)出來。
師：老師很欣賞這樣一種智慧的解讀。還有誰想說嗎？
生6：客人的回答沒用“君美甚“，也沒用反問語氣，讓我們覺得很平淡，但畢竟也是一種贊美。
師：真好，我們不得不佩服古人語言的魅力了吧？這個(gè)時(shí)候，我們也就知道了應(yīng)該怎樣用聲音傳達(dá)出這些看似相似，其實(shí)卻有相當(dāng)大不同的語句了。那就試著用聲音傳達(dá)一下吧。我們可以四個(gè)同學(xué)為一組，一位作鄒忌，其他三位同學(xué)分別作妻、妾、客，聽一聽有什么不同。
（生分組練習(xí)，興趣盎然）
師：哪一組同學(xué)愿意給大家表演一下？請到前面來。
（生四人分角色演讀，聲情并茂）
師：誰愿意給他們作一下點(diǎn)評？
生1：我認(rèn)為他們讀得很好，讀出了四個(gè)人各自的身份。
生2：由于每個(gè)人的心理不一樣，所以語氣、語速也不一樣。
生3：有一個(gè)同學(xué)還加上了表情，顯得很生動。
師：精彩的演讀、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，讓我覺得大家對文本的解讀很細(xì)致。
鄒忌聽了夸贊后，是不是心里就美滋滋的了？他是怎么想的'呢？
生：（齊讀）吾妻之美我者，私我也……
師：于是，鄒忌進(jìn)行了三……
生：（齊）三思。
師：對，三思。（板書“三思”）你現(xiàn)在就是鄒忌，你會怎樣想呢？
生：（小聲討論）
師：誰能到前面來想一想？（沒人舉手）
大家希望誰來？（異口同聲指名一男生）
好，請你來。
生1：（到臺前作思想狀）我的妻子認(rèn)為我俊美，是因?yàn)槠珢畚摇?/p>
師：誰來評價(jià)一下？
生2：我覺得他應(yīng)該想到，也就是得到一個(gè)結(jié)論，想到自己受蒙蔽了。
師：你太會想了，這才是鄒忌呢！是呀，鄒忌由妻、妾、客的贊美意識到自己受蒙蔽了（板書：悟己之蔽）
他還會想些什么呢？
生：（搖頭）
師：（面向臺上的那位同學(xué)），你還在這兒想呢，你又想了些什么呢？
生：大王也像我一樣受蒙蔽了吧？我明天要去給大王進(jìn)諫。
師：真好！你現(xiàn)在是真正的鄒忌了。（生掌聲響起）
對于一件生活小事，很多人也許就一笑了之了，但鄒忌卻抓住這樣一件小事，完成了一次極為漂亮的進(jìn)諫。鄒忌是怎樣給威王進(jìn)諫的呢？
生：（自由地讀）于是入朝見威王……
師：誰給大家說一說？
生：鄒忌把自己的例子告訴威王，并拿齊王的地位同自己做比較。
師：是呀，這樣，鄒忌與威王進(jìn)行了三……
生：（齊）三比。
師：（板書“三比”），通過“三比”，比出什么來了呢？
生：王之蔽甚矣。
師：由“三思”到“三比”，由“悟己之蔽”到“推王之蔽”。（板書：推王之蔽）
如果你是威王，你會接受鄒忌的進(jìn)諫嗎？
生1：會。因?yàn)猷u忌由他自己家庭的小事想到了國家大事，他這樣關(guān)心國家，我會接受他的進(jìn)諫。
師：是呀，誰能拒絕一位愛國之人的進(jìn)諫呢？這位同學(xué)談到鄒忌用了一種很好的進(jìn)諫的方法，那就是“類比說理”，把家事與國事進(jìn)行類比，以小見大，推己及人。
生2：我也會，因?yàn)猷u忌沒有直接給威王進(jìn)諫，他很含蓄，我會很高興地接受。
師：你的意思是說鄒忌用了委婉的進(jìn)諫的方式。真好！
那么，威王是不是接受了鄒忌的進(jìn)諫呢？
生：（齊）是！
師：何以見得？
生：（齊）王曰：“善！”
師：（重復(fù)）王曰
生：（聲音漸高）“善！”
師：（板書“善！”），味道還不足，王曰
生：（齊，酣暢淋漓地）“善！”
師：“善”是什么意思？
生：（齊）好！
師：大王說“好”，那么好在哪里呢？我們從這一個(gè)字可以讀出什么呢？
生1：大王認(rèn)為鄒忌說得很對，很好！
生2：大王覺得有這樣的賢君提出這么好的意見，他很驚喜。
生3：大王覺得自己是一國之君，他要維護(hù)自己的尊嚴(yán)，所以只用一個(gè)“善”字表達(dá)他的思想。
生4：從這一個(gè)“善”字，我們可以讀出大王納諫的決心。
生：大王是說：“好吧，就按你說的辦吧！”
師：是呀，每一個(gè)漢字獨(dú)一無二的形象都飽含了古人多么豐富的思想。于是，鄒忌進(jìn)諫成功，虛懷若谷的威王為了更好地納諫，實(shí)施了一系列得力的措施，那就是三……
生：（齊）三賞。
師：對（板書：三賞）。于是群臣進(jìn)諫。結(jié)果如何呢？
生：（齊）令初下……；數(shù)月之后……；期年之后……。
師：如果我們再用“三”來總結(jié)的話，那應(yīng)該是……
生：三變。
師：（板書：三變），威王納諫最終效果巨大啊，文中怎么說的呢？
生：（齊）燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。
師：還有嗎？
生：（齊）此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。
師：正是因?yàn)橛辛肃u忌這樣的賢臣，也正因?yàn)橥醯纳朴诩{諫，齊國成為了戰(zhàn)國七雄中最強(qiáng)盛的國家。
至此，我們不僅讀懂了鄒忌進(jìn)諫的全過程，還領(lǐng)略了古代謀臣策士高超的說話藝術(shù)與睿智，見識了古代賢君的大度。
四、總結(jié)，拓展文本
師：《鄒忌諷齊王納諫》的故事給了我們什么啟發(fā)呢？
生1：作為君王要善于納諫。
生2：給別人提意見要像鄒忌一樣委婉。
師：是的，“良藥”不一定非要“苦口”才利于病呀！那么，“忠言”也不一定非（師生齊）“逆耳”才“利于行”。
生3：謀士進(jìn)諫不僅要有膽量，還要有智慧，否則會被砍頭。
師：是呀，歷史上因進(jìn)諫不當(dāng)而被殺的有不少呢！比干不是被挖心了嗎？
生4：說話講究技巧是很重要的。
生5：我們不要太在意別人出于好意或有目的的夸贊，也不要因別人的惡意批評而沮喪生氣。
師：你有了更獨(dú)到的見解，真好！
除了大家說到的，老師還以為文章“三疊排比”的語言和結(jié)構(gòu)讓我們領(lǐng)略了古代散文無與倫比的藝術(shù)魅力。
這篇文章選自《戰(zhàn)國策》。我國歷史上的春秋戰(zhàn)國時(shí)期，群雄爭霸，戰(zhàn)爭頻繁，為了富國強(qiáng)兵、戰(zhàn)勝其他的諸侯國，各國國君都很重視治國的策略，《戰(zhàn)國策》就是記載戰(zhàn)國時(shí)期各國軍事、外交、政治及謀士獻(xiàn)策和主張的。所以，類似于鄒忌諷齊王納諫的故事，《戰(zhàn)國策》里還有很多。同學(xué)們課后可以讀一讀其中的《觸龍說趙太后》，相信你會有更多的收獲。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)實(shí)錄2
本課用一個(gè)小三連完成，整體教學(xué)思路如下：
讀一讀--演一演--比一比--練一練--辯一辯--查一查
師：同學(xué)們，常言道："良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。"然而因?yàn)槟娑Ｊ怪已缘貌坏铰鋵?shí)。尤其在君王身邊，所謂"伴君如伴虎"，出口不慎很可能招致殺身之禍。作為忠臣，面對君王的弊病如果不及時(shí)指出，第一愧對國家社稷，黎民百姓，其次又愧對自己良心。那么如何才能讓君王心平氣和地聆聽忠言，使其聽之順耳，并且心悅誠服地接受呢？這里就涉及到了說話的藝術(shù)。今天我們一起學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》，欣賞一下古之雄辯家的風(fēng)范。請大家打開書本到61頁。
第一環(huán)節(jié)：讀一讀
師："書讀百遍，其意自見"。首先，我們齊讀全文。相信在讀的過程中我們就能發(fā)現(xiàn)問題了。
（學(xué)生齊讀，讀到文中"形貌昳麗"、"朝服衣冠"、"能謗譏于市朝"、"時(shí)時(shí)而間進(jìn)"、"期年之后"處時(shí)，或停頓，或不統(tǒng)一）
師：發(fā)現(xiàn)問題了吧，同學(xué)們？老師暫時(shí)不說，因?yàn)榧热淮蠹易约耗馨l(fā)現(xiàn)，那么就自己嘗試解決問題吧。現(xiàn)在，我們就分組把重點(diǎn)字詞和難解字詞找出來，然后考考其他的小組，看看他們能得多少分，看看哪一組在第一輪角逐中能脫穎而出。
（各小組小聲議論起來，老師巡視指導(dǎo)，要求小組長把成員歸納的知識點(diǎn)整理到一張紙上。然后上黑板，各組交互完成任務(wù)，學(xué)生集體評改。學(xué)生有互相挑戰(zhàn)的情緒，又有古文參考書，把重難點(diǎn)基本都能找到。第三小組以滿分10分勝出。掌聲鼓勵(lì)。）師：現(xiàn)在問題解決了，我們再讀一遍，這次肯定能讀得準(zhǔn)確而響亮了是嗎？（學(xué)生齊讀，這次大有進(jìn)步，由于文章比較簡單，學(xué)生自主疏通大意，老師指正。）
第二環(huán)節(jié)：演一演
師：同學(xué)們，初學(xué)了本文，我們已經(jīng)了解了故事梗概，這里涉及到幾個(gè)人物？
生：（異口同聲）鄒忌、妻、妾、客、齊王。
師：除了主人公，這些人物言語不多，由于身份不同，言行表現(xiàn)就肯定有區(qū)別。比如，妻和妾說話的口氣會有什么不同呢？
（生七嘴八舌，有男生開始嗲聲嗲氣的模擬，大家哄笑。）
師：好，有同學(xué)開始不分性別躍躍欲試了？（學(xué)生笑，幾個(gè)同學(xué)也不好意思了，停止了怪腔怪調(diào)，安靜下來。）現(xiàn)在各小組可以討論一下這些人物說話時(shí)的心理，分角色朗讀一下，注意把握微妙的感情差異。然后小組合作，推薦六位同學(xué)分別飾演五個(gè)人物和朗讀旁白，也可以自告奮勇，毛遂自薦，我們看看表演的效果如何。
（學(xué)生活躍起來，開始琢磨人物心理，用各種口氣對話，饒有興趣。老師參與各組討論，指導(dǎo)朗讀。并注意全班學(xué)生的整體紀(jì)律。）
師：大家都很認(rèn)真，也很有表演能力，剛才已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了很多"影視新秀"啊，（學(xué)生笑）現(xiàn)在呢，我們就來欣賞他們的精彩表演吧。
（學(xué)生鼓掌，六位同學(xué)上臺。老師恭敬地搬上一把椅子，請"齊王"上座。學(xué)生笑言：跑龍?zhí)椎摹＃?/p>
（幾位學(xué)生煞有介事地表演開來，尤其是表演齊王的大個(gè)男生，表演到位。幾分鐘的表演不時(shí)贏得掌聲和笑聲。）
師：大家說演得好不好？（同學(xué)們齊喊：好！）好在哪里？要說出理由，當(dāng)個(gè)有水平的評論家。這幾位演員哪些地方表演得特別好，哪些地方如果這樣表演會更恰當(dāng)，大家可以各抒己見。
生1：我認(rèn)為扮演妻妾的同學(xué)表演很好，把妻子對丈夫的寵愛之情和妾的畏懼拘謹(jǐn)?shù)纳袂槎急憩F(xiàn)出來了。
生2：表演最好的絕對是"齊王"嘛，多有君王氣度！說起話來有霸氣。而且，把這位君王謙遜，知錯(cuò)就改的一面也表現(xiàn)出來了。
生3：（扮演鄒忌者）：我說說我扮演鄒忌的感覺吧，如果讓我再演一次，我覺得應(yīng)該再嚴(yán)肅一點(diǎn)。因?yàn)檎f得畢竟是國家大事，他只是采用委婉的方法，但態(tài)度是很認(rèn)真，很嚴(yán)肅的。
師：有道理！鄒忌果然非同一般，不僅敢于進(jìn)諫，而且能將齊王說得心悅誠服，現(xiàn)在我們仔細(xì)體味一下說話的藝術(shù)。
第三環(huán)節(jié)：比一比
師：請同學(xué)們看小黑板，組內(nèi)討論或者組間交流，這些問題你們能解決嗎？
（出示小黑板，板書如下：）
1、鄒忌的家事和國事之間，存在著怎樣的聯(lián)系？鄒忌是用什么方法來諷喻齊威王納諫的？
2、瀏覽《納諫與止謗》，比較齊王和周厲王對于納諫的態(tài)度、措施以及結(jié)果，你對此有何感想？
（學(xué)生開始比較閱讀，討論交流。老師巡視，學(xué)生有疑問之處及時(shí)點(diǎn)撥。）
師：好，各小組長那里是不是都整理好你們組的意見了？（回答：差不多了。）看來不是特別有把握。沒關(guān)系，我們先大膽說出自己的見解，不當(dāng)之處全班集體解決。俗話說：兩個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。何況我們有35個(gè)（算我一個(gè)）臭皮匠呢？（學(xué)生笑）
第二組代表：我們回答第三題可以嗎？我們畫了個(gè)小圖表……
師：當(dāng)然可以。上黑板來吧。
（學(xué)生圖示如下：）
人物——態(tài)度——措施——結(jié)果
齊王——納諫——面刺、上書、謗譏，受三賞——戰(zhàn)勝于朝廷
厲王——止謗——防民之口勝于防川——流于彘
師：非常好，這樣一比較，可謂一目了然。集體智慧，果然表現(xiàn)出色。那么你們對兩者的比較結(jié)果有什么想法嗎？
生：多聽忠言，虛心接受，才能治理好國家。如果一意孤行，昏庸無能只能亡國。
師：有道理，大家不妨以此引申，聯(lián)系實(shí)際生活，課后在小作文本上寫個(gè)幾百字的感悟。好，其他小組來挑戰(zhàn)一下，你們是否同樣能比較完美地來回答另外一個(gè)問題呢？哪個(gè)小組？
（幾個(gè)小組長同時(shí)高高舉手，老師指明第四小組回答。）
第四小組代表：我們回答第一個(gè)問題。鄒忌把國事和家事作比較，從“我”和徐公比美這件事，得出妻私我、妾畏我、客有求于我，因此“皆以美于徐公”，然后推及齊王，宮婦左右私王，朝廷之臣畏王，四境之內(nèi)有求于王，因此得出結(jié)論：王之弊甚矣。這樣很有說服力。
師：回答得很好，那么這屬于哪種比較？（學(xué)生：類比）對，正因?yàn)閮杉峦鲆焕恚让赖乃绞率菫閲掖笫伦麂亯|的，設(shè)喻類比，由小及大，委婉動聽，入情入理，所以齊王很容易接納這個(gè)道理。如果鄒忌單刀直入，直言進(jìn)諫，可能會有什么后果呢?
生：來人！拉出去砍了！“咔嚓！”（學(xué)生模擬砍頭狀）
（師生笑。）
第四環(huán)節(jié)：練一練
師：現(xiàn)在大家一定非常想擁有伶牙俐齒，雄辯口才了吧？真希望能夠憑著三寸不爛之舌，說遍天下無敵手。而且現(xiàn)今社會，還真需要你能有很好的表達(dá)能力和交際能力，下面就請大家動動嘴，注意運(yùn)用說話藝術(shù)，說服老師讓大家看漫畫。
（學(xué)生一下來勁了，七嘴八舌爭論開來，具體過程略。）
第五環(huán)節(jié)：辯一辯
師：大家都已經(jīng)體會到了鄒忌的善于進(jìn)諫的方法，也體會到了齊王勇于納諫的精神，那么想要讓君王納諫，到底是君王本身的胸襟氣度更重要，還是進(jìn)諫的說話藝術(shù)更重要？
（學(xué)生開始爭論起來。）
師：好，大家都有話要說了。但辯論講究有理有據(jù)，在下一課學(xué)習(xí)《納諫與止謗》這一篇課文時(shí)，大家要充分提取文中有效信息，了解歷史實(shí)例，組成你的有力論據(jù)。到時(shí)，我們進(jìn)行一場小小辯論賽，相信大家又會有精彩表現(xiàn)的`。下課。
第六環(huán)節(jié)：查一查（在本單元教學(xué)完成后，帶學(xué)生上電子閱覽室完成）
1、查詢鄒忌和齊威王的相關(guān)史料
2、查詢《戰(zhàn)國策》的文學(xué)常識
3、查詢唐太宗與魏征、比干被挖心的歷史典故
關(guān)于古文教學(xué)的幾點(diǎn)思考
◆黃燕亞
古文學(xué)習(xí)向來是令學(xué)生厭煩、老師頭疼的一個(gè)問題。面對佶屈聱牙，生澀難懂的文言文，學(xué)生既沒興趣又沒耐心，課堂氣氛死氣沉沉，令人昏昏欲睡，老師一個(gè)人獨(dú)角戲難唱，教學(xué)效果也就可想而知。但是中國上下五千年悠久文化的一脈傳承，古典文史知識的學(xué)習(xí)研究，又必然需要沉浸于前人抒寫的典籍之中，無法繞開幾千年的精華沉淀而一步邁入相對膚淺浮躁的白話世界。
初中階段已經(jīng)接觸了一些簡單古詩詞和文言文，進(jìn)入高中階段后自然提高學(xué)習(xí)要求了，需要我們帶領(lǐng)學(xué)生深入接觸古文學(xué)習(xí)，既為高考攻關(guān)作好實(shí)力積累，更為他們將來的深造作好鋪墊。因此，如何師生同樂學(xué)好古文，成了當(dāng)務(wù)之急。作為一個(gè)教育工作者，在日常古文教學(xué)中我積極實(shí)踐，嘗試能在前人的基礎(chǔ)上開拓出一片輕松愉快的學(xué)習(xí)天空。下面，筆者就結(jié)合《鄒忌諷齊王納諫》一文的教學(xué)談?wù)剬τ诠盼慕虒W(xué)的幾點(diǎn)思考。
一、學(xué)生主動學(xué)習(xí)，引進(jìn)競爭機(jī)制。
我們習(xí)慣了把備課中的所有知識點(diǎn)傾倒給學(xué)生，尤其是古文，認(rèn)為學(xué)生水平不夠，只要能聽、記下來就可以了。本身學(xué)習(xí)內(nèi)容深奧艱澀，加上被動學(xué)習(xí)，剝奪主動權(quán)這是許多學(xué)生厭惡古文學(xué)習(xí)的重要原因。所以筆者堅(jiān)持把課堂還給學(xué)生，特別是古文學(xué)習(xí)。
如《鄒忌》一文中的字詞翻譯等基礎(chǔ)知識，全部讓學(xué)生自己解決，老師只在知識點(diǎn)歸納和文章思想內(nèi)容上給予引導(dǎo)。首先，給學(xué)生充分的時(shí)間預(yù)習(xí)，要求必須完成轉(zhuǎn)注任務(wù)。這一條我班學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣，我只要適當(dāng)監(jiān)督檢查就是。為了提高預(yù)習(xí)效率增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，我會告訴學(xué)生預(yù)習(xí)完要求若干位同學(xué)上黑板完成重點(diǎn)字詞的注音注釋，要求脫離書本，挑戰(zhàn)自己的記憶力。這常常成為課堂的第一個(gè)興奮點(diǎn)，好多學(xué)生自告奮勇的上臺，然后還是由學(xué)生評改。或者用更明顯的競爭機(jī)制，讓各小組互相挑戰(zhàn)，那就更熱鬧了，為了難倒對方，學(xué)生會把書本和教參吃透，充分討論充分自主學(xué)習(xí)。老師只要注意提醒學(xué)生提問時(shí)不可進(jìn)行無意義的挑釁和刁難，專挑怪、難、偏的提問，那將會影響該組的最終成績。在《鄒忌》一文的教學(xué)中，這種方法效果甚好。
二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，積極參與課堂。
在本冊古文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生積極參與課堂這一條我始終貫徹。如在教學(xué)屈原《國殤》時(shí)為讓學(xué)生充分想象戰(zhàn)場的宏大場面和悲壯場景，以及作者場面描寫中點(diǎn)面、遠(yuǎn)近、動靜的巧妙安排，我讓同學(xué)們都來當(dāng)張議謀拍一部電影——新版《英雄》。應(yīng)該說學(xué)生在積極設(shè)計(jì)電影的過程中，已經(jīng)深刻理解了文章內(nèi)容以及屈原的構(gòu)思技巧。隨后由他們的電影《英雄》引申出文章主旨，并進(jìn)行遷移思考：何謂英雄？什么才是真正的英雄？展開了一次思想爭鋒。始終緊扣文章精神內(nèi)涵，深入其中又拓展開去，糾正學(xué)生的個(gè)人主義英雄思想，明確真正的英雄是能以國家利益為重，在國家危難之際，甘愿為國捐軀的人。
同樣，在《鄒忌》一文的教學(xué)中，學(xué)生興趣盎然，積極參與課堂，自導(dǎo)自演。在如此真實(shí)的情境中，學(xué)生既理解了文章內(nèi)容，又準(zhǔn)確把握了人物心理。最主要的是，沒有一個(gè)學(xué)生感到無聊，無事可做，而且競爭杠桿依舊刺激著學(xué)生們的神經(jīng)，大家在不知不覺中就學(xué)完了課文。如果在下課鈴響時(shí)，師生都情不自禁地說：“這么快？”這不正是我們想要的嗎？
三、多種教學(xué)方式，挖掘?qū)W生潛能。
古文學(xué)習(xí)，我們可能已經(jīng)形成了思維定勢，每堂課按著字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內(nèi)容——寫作方法的套路帶著學(xué)生一路小跑，下課時(shí)間到了，好，任務(wù)完成。至于學(xué)生在被老師固定的思路牽了45分鐘后，所得幾何，那就不得而知了。我們固然要形成我們的教學(xué)特色，卻也不能拘泥于此，一成不變。不妨多做嘗試，運(yùn)用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下而不是死拉硬拽下學(xué)習(xí)古文，是一種風(fēng)行水上，水到渠成的境界。
在教學(xué)《鄒忌》時(shí)，我讓學(xué)生小組競賽，自己表演，開展辯論，到圖書館查閱資料，圍繞教學(xué)任務(wù)多樣方式同時(shí)展開，充分挖掘?qū)W生潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，都有表現(xiàn)機(jī)會。好多學(xué)生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文，不再懼怕表現(xiàn)。學(xué)習(xí)《蒹葭》時(shí)，師生共同欣賞鄧麗君的《在水一方》，感受深摯的情感、幽幽的傷感；學(xué)習(xí)《碩鼠》時(shí)，一起漫畫奴隸主，看清剝削者的丑惡嘴臉；學(xué)習(xí)《涉江》時(shí)，尋覓精神的象征物，在一草一花上體味精神內(nèi)涵，增加想象，將屈原的比喻象征手法活用……
一個(gè)學(xué)期即將結(jié)束，這篇教學(xué)反思也算是對半年教學(xué)的一個(gè)總結(jié)。從中，我看到了古文學(xué)習(xí)陽光的一面，也體會到了積極嘗試的快樂，可能在這過程中經(jīng)歷了很多曲折，但只要我們能時(shí)刻對教學(xué)保持不變的熱情和反思的冷靜，那么師生同樂一起學(xué)習(xí)的春天相信很快就會到來！
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)實(shí)錄3
師：（板書“三人成虎”）同學(xué)們都知道“三人成虎”的成語嗎？
生：不知道。
師：戰(zhàn)國時(shí)代，各國相互攻伐，為了使大家都真正遵守信約，國家與國家之間通常將太子交給對方作為人質(zhì)。《戰(zhàn)國策·魏策》中有這樣一段記載：
魏國大臣龐蔥，將要陪太子到趙國去做人質(zhì)，臨行前對魏王說：“現(xiàn)在有個(gè)人來說街上出現(xiàn)了老虎，大王可相信嗎？”
魏王道：“我不信。”
龐蔥說：“如果第二個(gè)人說街上出現(xiàn)了老虎，大王可相信嗎？”
魏王道：“我有些將信將疑了。”
龐蔥又說：“如果有第三個(gè)人說街上出現(xiàn)了老虎，大王相信嗎？”
魏王道：“我當(dāng)然會相信。”
龐蔥就說：“街市上不會有老虎，這是很明顯的事，可是經(jīng)過三個(gè)人說，好象真的有了老虎了。現(xiàn)在趙國國都邯鄲離魏國國都大梁，比這里的街市遠(yuǎn)了許多，議論我的人又不止三個(gè)。希望大王明察才好。”
魏王道：“一切我自己知道。”
龐蔥陪太子回國，魏王果然再召見他了。
市是人口集中地方，當(dāng)然不會有老虎。說市上老虎，顯然是造謠、欺騙，但許多人這樣說了，如果不是從事物真相上看問題，也往往會信以為真的。
這個(gè)故事本來是諷刺魏王無知的，但后世人引申這故事成為“三人成虎”這句成語，乃是借來比喻有時(shí)謠言也可以掩蓋真相的意思。例如：判斷一件事情的真?zhèn)危仨毥?jīng)過細(xì)心考察和思考，不能道聽途說。否則“三人成虎”，有時(shí)會誤把謠言當(dāng)成真實(shí)的。
在春秋戰(zhàn)國時(shí)期，君王多有謀士，像龐蔥、百里奚等，他們主要是為君王出謀劃策，但君王是否聽勸，得看勸術(shù)如何以及君王是否是明主。今天我們來學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》，看鄒忌是如何勸說齊王的，而齊王是否聽了他的建議。
師：請閱讀注釋1，回答《戰(zhàn)國策》又稱什么？
生：（看后回答）“策”通“冊”，意思是《戰(zhàn)國策》原為戰(zhàn)國末期秦漢間人所輯，后經(jīng)西漢末年編訂成書。反映了戰(zhàn)國時(shí)期各國的政治、軍事、外交方面的一些活動情況和社會面貌。
師：是的。全書共十二策，本文選自《戰(zhàn)國策》，《戰(zhàn)國策》記載的是策士謀臣的策略和言論。《戰(zhàn)國策》既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值。
[教學(xué)過程]
師：請大家快速地把課文瀏覽一遍，各個(gè)組把不懂的字詞劃出來。（過了兩分鐘）
生：（部分）老師，我們讀好了。
師：有不懂的字詞嗎？
生：沒有。
師：我們先來分析題目，“諷”是什么意思？
生：鄒忌諷齊王。
師：“納”呢？
生：齊王納諫。
師：很好，但是還要請大家注意，“納”一般是指長輩或上級接納別人的意見。如果是給別人提意見應(yīng)該稱“進(jìn)諫”。
師：下面我們來分角色朗讀課文，邊讀邊思考。
（板書）A、鄒忌諷齊王的起因是什么？
B、鄒忌是怎么樣諷齊王的？
C、鄒忌諷齊王的結(jié)果怎么樣？
D、齊王怎么樣進(jìn)諫？
E、納諫后的效果如何？
（指定學(xué)生讀，五分鐘后）
生：老師，我們組有疑問：為什么鄒忌的妻子“私我”，而他的妾卻是“畏我”？
師：其他組的同學(xué)能幫助他們解決嗎？
生：（討論后）我們不知道。
師：這就涉及到古代婚姻中的女子地位的問題。妻是明媒正娶的，妻的娘家權(quán)勢與丈夫相當(dāng)，因此在家庭中頗有地位；而妾是買來的或別人贈與的，娘家的地位一般比較低，也就影響了在家庭中的地位。一般說來，小妾不但畏懼丈夫，還畏懼妻子。
師：現(xiàn)在就請同學(xué)們搶答鄒忌諷齊王的起因是什么？
生：早晨照鏡子，然后想到與徐公誰美？，并詢問妻、妾、客。他們都夸鄒忌美。由此，鄒忌想到齊王身邊的人可能都會贊美齊王。
師：太好了，回答的.非常好，同學(xué)們有不同意見嗎？
生：沒有。
師：其實(shí)，這樣一來，我們也明白了第二個(gè)問題。鄒忌就是拿妻、妾、客比王身邊的人。那么這里運(yùn)用了什么手法呢？
生：（討論）對比
生：反襯。……
師：運(yùn)用的是譬喻說理。那么齊王有沒有納諫啊？
生：有。
師：你怎么看出來的？
生：他定了三種可以受賞的方法。
師：是的，他接受了。
面刺------------上賞--------------門庭若市
書諫------------中賞--------------無可進(jìn)者
謗譏------------下賞--------------戰(zhàn)勝于朝廷
請你們把那幾句話讀出來好嗎？
（生讀）
師：齊王納諫后的效果如何？
生：四海之內(nèi)皆朝于齊。
師：很好，效果是：門庭若市，無可進(jìn)者，戰(zhàn)勝于朝廷。接下來，請大家看一下綜合練習(xí)中的《召公諫厲王弭謗》，思考：
厲王納諫了沒有，他的下場如何？
生：他沒有納諫，下場是被流放。
師：是的。盡管召公也進(jìn)諫了，但卻沒有納諫的人。因此君王是否納諫不僅取決于進(jìn)諫者是否會勸，還在于納諫者是否英明。
師：下面的時(shí)間就請同學(xué)們做練習(xí)。
評析：
要想讓課堂活起來，要想讓學(xué)生想學(xué)，首先要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我的學(xué)生今年的平均年齡是十六歲，從某種意義上說，他們還是孩子。因此我在教學(xué)的時(shí)候，相當(dāng)注重調(diào)動孩子的興趣。興趣是推動學(xué)生求知欲的強(qiáng)大的內(nèi)在動力，興趣往往是創(chuàng)造的先導(dǎo)。
在本文的教學(xué)中，我就注意到調(diào)動學(xué)生的興趣的重要性。任何一門學(xué)科的教學(xué)，首先讓它產(chǎn)生吸引力，語文也不例外。因此，第一步的課文導(dǎo)入就顯得十分重要，它關(guān)系到學(xué)生對這堂課、這篇課文乃至這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和投入的時(shí)間和精力，這點(diǎn)已經(jīng)是共識。在講本文時(shí)，一進(jìn)班級我就在黑板上寫了“三人成虎”幾個(gè)字，學(xué)生都覺得奇怪，甚至有的學(xué)生按捺不住性子問我今天講什么。當(dāng)我給他們講故事的時(shí)候，教室里安靜極了。而等到故事結(jié)束導(dǎo)入課文時(shí)，學(xué)生已經(jīng)猜測到課文的內(nèi)容了。對于分角色朗讀，學(xué)生也非常感興趣。有的人想表現(xiàn)自己，有的人想看別人出丑。但不管怎么說，學(xué)生已經(jīng)想學(xué)了，他們渴望獲得成功，享受到成功的樂趣！而且，在興趣的支撐下，學(xué)生的朗讀很到位。在教學(xué)過程中，我適當(dāng)?shù)卮┎逭n外知識，這也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)橛械闹R是學(xué)生從來沒有聽說過的，因此也有興趣學(xué)習(xí)。
另外，這次課上，我還整合了《召公諫厲王弭謗》，讓學(xué)生當(dāng)堂對比閱讀，有利于學(xué)生更好的理解文章。而且，也起到了調(diào)節(jié)的作用，避免了讓學(xué)生產(chǎn)生“古文沒有意思”的心理。
這次課的成功之處在與充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但不足之處是沒有很好的定位好老師的角色。應(yīng)該更充分地把課堂還給學(xué)生，我應(yīng)該少講。另外，在這次課堂上，沒有讓學(xué)生形成討論的氛圍。雖然課堂氣氛很活、學(xué)生聽的很認(rèn)真，但學(xué)生沒有小組合作，更沒有好好的討論。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)實(shí)錄4
師:今天我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》。這篇課文大家已經(jīng)預(yù)讀過了,那么我們現(xiàn)在做兩個(gè)練習(xí),說說課文標(biāo)題“鄒忌諷齊王納諫”的意思,說說《戰(zhàn)國策》“策”字的意思。
(屏顯1:說說課文標(biāo)題“鄒忌諷齊王納諫”的意思,說說《戰(zhàn)國策》“策”字的意思)
師:哪位同學(xué)來說一說標(biāo)題的意思,簡單解釋一下就行。
生:這篇文章標(biāo)題的意思是鄒忌運(yùn)用委婉的方式規(guī)勸齊王接受他的建議。
師:嗯,很好。簡言之就是鄒忌諷齊王,齊王納諫。第一個(gè)問題解決了。第二個(gè)問題,“策”字的意思,課文沒有注釋。
生1:策略。
生2:在戰(zhàn)國時(shí)期記錄的一些國家的事情。
師:還有新的解釋嗎?在戰(zhàn)國時(shí)代,包括到秦朝,人們在書寫的時(shí)候是沒有紙的,秦始皇辦公的時(shí)候,每天都要讀竹簡。一片一片的竹簡,然后用細(xì)牛皮把一片片的竹簡穿起來,就成了這樣一個(gè)字(板書“冊”)。這個(gè)字“策”就是它,就是記錄戰(zhàn)國時(shí)代故事的文章。你看這個(gè)“策”字很有意思,什么頭?
生:竹字頭。
師:這和當(dāng)時(shí)的書寫用具有關(guān)系,當(dāng)時(shí)的人都是用竹簡來記錄事情的。“冊”“策”這兩字是相通的。
[點(diǎn)評]入題簡潔,切入巧妙。解說標(biāo)題,讓學(xué)生明白故事情節(jié),不經(jīng)意間突出了重點(diǎn);解說“策”字,既使學(xué)生理解了“戰(zhàn)國策”的含義,同時(shí)又豐富了文化常識的積累,巧妙。沒有刻意設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語,師生對話,營造了平和輕松的教學(xué)氛圍。
師:現(xiàn)在進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)文言文沒有更多巧妙的方法,首先是把它讀好,讀好之后才可以做其他的事。現(xiàn)在來朗讀課文,放開喉嚨,開始了。
(生齊讀課文2分鐘)
師:咱們今天讀的,實(shí)際上是一篇故事,因此讀書的時(shí)候呢,盡管是一篇文言文,也要讀出它的故事味。剛才的朗讀,語速快了點(diǎn),人物的語氣還沒有讀出來。再來,各自體會,不要齊讀,就體會它的故事味,讀出人物語氣、神態(tài)、動作。好,開始了。
(生自讀2分鐘)
師:我覺得剛才讀的非常好,我聽到了,你們用自己的語調(diào)表現(xiàn)人物中不同角色的動作、神態(tài)、語言。下面再把注釋讀一讀,開始了。
(生讀注釋1分40秒)
[點(diǎn)評]給學(xué)生充足的讀書時(shí)間,不催促、不打擾,真正落實(shí)了“讀”。
師:好,看屏幕。
(屏顯2:學(xué)習(xí)活動之一,簡說故事。朗讀課文并根據(jù)課文內(nèi)容講成語故事。)
師:我們現(xiàn)在開始講成語故事。齊威王這個(gè)人呢,跟兩個(gè)成語故事有關(guān),一個(gè)成語故事叫“一鳴驚人”,一個(gè)叫“門庭若市”。齊威王即位以后,沉溺于酒色,不理朝政,齊國處于崩潰的邊緣,有一個(gè)叫淳于髡的謀士,心里著急,他知道齊威王這個(gè)人喜歡隱語,什么叫隱語呢,就是用打比方的方式來說話,于是見到了威王,他說,大王,王宮里飛來了一只大鳥,這只大鳥在庭院里既不飛也不叫,這是一只什么樣的鳥啊?齊威王一聽就明白了,他說,你知道嗎,這只鳥不飛則已,一飛沖天,不鳴則已,一鳴驚人。然后他就開始整理朝政,齊國就逐步強(qiáng)大起來。這就是“一鳴驚人”這個(gè)成語故事的來歷。下面你們就用非常簡潔的文字,根據(jù)課文內(nèi)容,來說“門庭若市”的成語故事。開始準(zhǔn)備。
(學(xué)生準(zhǔn)備3分鐘)
師:好,哪位同學(xué)能夠試一下?我建議,講這個(gè)故事,第一不要用復(fù)述的方式從頭講到尾,可以切入到故事的正中,比如說鄒忌是個(gè)很美的人,他怎么樣怎么樣,很快地到故事當(dāng)中來了,千萬不要復(fù)述;第二,結(jié)尾的時(shí)候要點(diǎn)一下題,這就是“門庭若市”這個(gè)成語故事的來源,這樣表示你說話的層次。
師:好,哪位同學(xué)試一下?
生:在齊國有一個(gè)面目清秀的人,名叫鄒忌,有一天早上他起來穿戴好衣服,分別問他的妻子、他的妾和他的一些門客,說,他和城北徐公到底誰更加的美麗?他的妻、妾、門客都說他比徐公更加美麗,于是他入朝見了齊威王,對齊威王說了他早上的經(jīng)歷,齊威王明白了其中的道理,而且說“甚善”,于他便下令鼓勵(lì)群臣和百姓向他進(jìn)諫來維護(hù)朝政的平和,于是在這好條令的實(shí)施下,齊國更加繁榮,使其他一些國家皆朝于齊,這就是“門庭若市”這個(gè)成語的來歷。
師:好,他試的很好,用很簡潔的方式述說了一個(gè)小小的故事,但是,一個(gè)小小的弱點(diǎn),“門庭若市”的細(xì)節(jié)沒有說出來,對不對?群臣進(jìn)諫,門庭若市,非常熱鬧,于是后來就有了……挺好的,誰再來說一次?
生2:在齊國的時(shí)候,有一個(gè)美男子叫鄒忌,他有一天問他的妻子,他和城北徐公誰美?妻子說他比徐公美;他由于不自信,又問了他的妾和來他家作客的人,都得到了同樣的答案,都是說他比城北的徐公美,但是等到第二天徐公來的時(shí)候,他才知道他的樣子大不如徐公美。他由此聯(lián)想到現(xiàn)在齊國的形勢,就去面見齊王,把這件事告訴了齊王,齊王了解了其中的道理,就開始廣納善言,讓全天下的百姓都來挑自己的毛病,然后群臣都到朝廷來上書,朝廷里非常熱鬧,這就是“門庭若市”的來歷。
師:好的。他有一個(gè)優(yōu)點(diǎn),他點(diǎn)出了鄒忌因?yàn)樽约旱纳钚∈露?lián)想到了國家大事。還有沒有同學(xué)用更加簡潔的語言來表達(dá)?
生3:齊國有個(gè)長得非常美麗的人,他叫鄒忌,有一天他早上起來之后問他的妻子、小妾以及客人,說:“我與城北的徐公比,誰更美麗呢?”他的妻子、小妾和客人都說“您非常美麗,徐公怎么能比?”于是他又想到國家大事,就入朝見威王,告訴威王已經(jīng)受蒙蔽很深了,威王就開始下令說:“如果誰有興德之言進(jìn)諫給我,就能受賞。”群臣、百姓都來進(jìn)諫,所以門庭前面非常熱鬧,這就是“門庭若市”的來歷。
師:好。你看,三個(gè)人講的這個(gè)故事,逐步到位。但從“簡說故事”這個(gè)角度來講,還可以比剛才這位同學(xué)再簡。好,你來。
生4:齊國的鄒忌在與城北的徐公比美的過程中,得出了一個(gè)結(jié)論,于是把他得出的這個(gè)道理建議給了齊王,齊王認(rèn)為他說的很正確,于是就廣開言路,他的臣子和子民們都去朝廷上給他進(jìn)諫,十分的熱鬧,于是齊國就繁榮昌盛起來。這就是“門庭若市”的來歷。
師:你看,他更簡了,但是又簡過了頭。真是左也不是,右也不是啊。(師笑)鄒忌本來很美,但是沒有徐公美,他的.妻、妾、客都說他比徐公美,于是他就從里面悟到了一個(gè)什么道理,就這樣把前面稍微的加上一點(diǎn)就夠了。好了,這就是“簡說故事”。
[點(diǎn)評]簡說故事,其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文,此環(huán)節(jié)構(gòu)思新穎、設(shè)計(jì)巧妙。給學(xué)生足夠的說話機(jī)會,讓學(xué)生充分展示說話才能,教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、適時(shí)點(diǎn)撥不足,讓學(xué)生在自信、快樂的氛圍中逐步“簡說”到位。
師:下面再來一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容,巧編練習(xí)。
(屏顯3:巧編練習(xí)。用比較辨析的方法,每位同學(xué)編擬一組“詞義辨析”練習(xí)。)
師:你們看課文的練習(xí),辨析下列句中加點(diǎn)詞的意思,我覺得他編少了,那么我們現(xiàn)在就用這種比較辨析的方法,每位同學(xué)編擬一組“詞義辨析”的練習(xí),補(bǔ)充課本練習(xí)的不足。好,開始。
(學(xué)生準(zhǔn)備3分鐘)
師:好了,把你編的練習(xí)讓同桌審查一下,看看正確不正確。
(同桌互相審查半分鐘)
師:好,展示你們編的練習(xí)題。
生1:我編的是“謗譏于市朝”與“朝于齊”的“于”。“謗譏于市朝”的“于”是“在”的意思,而“朝于齊”的“于”是“到”的意思。
師:好,詞義的辨析出來了。你還可以找其它的“于”,課文里還有不同的意思。
生2:“徐公不若君之美也”中的“若”是“如”的意思,“門庭若市”的“若”表示“像”。師:好,出來了,又一組。
生3:我找的是兩個(gè)“之”字,一個(gè)是“由此觀之”,這個(gè)“之”字是代詞,代指鄒忌所講的這個(gè)事情。“聞寡人之耳者”這個(gè)“之”是“的”的意思。
師:好,又一組。
生4:我找的是“朝”,“朝服衣冠”“朝”指早晨,“于是入朝見威王”“朝”指朝廷,“皆朝于齊”“朝”是指朝見。
師:“市朝”呢?還有一個(gè)“朝”,對不對?
生5:還有三個(gè)“之”字。“朝廷之臣”的“之”是“的”,“由此觀之”的“之”代鄒忌說的這件事,“孰視之”“之”代指徐公。
生6:我也是補(bǔ)充,補(bǔ)充“于”字,還有“皆以美于徐公”,“于”是“比”的意思。
師:好,“于”還有一個(gè)含義,還要找。
生7:我覺得“之”字還有一個(gè)放在主謂之間取消句子獨(dú)立性的,在第一自然段“吾妻之美我者”。
生8:我找的是兩個(gè)“聞”字,“聞寡人之耳者”“燕趙韓魏聞之”,第一個(gè)“聞”是使某某人聽到,第二個(gè)“聞”是知道。
師:我覺得還有。比如說兩個(gè)美字。“吾妻之美我者”,“贊美我,認(rèn)為我美”;“臣誠之不如徐公美”,“美麗”的意思。還有“甚”,“君美甚”“非常”啊,“王之蔽甚矣”“很厲害”啊。
[點(diǎn)評]巧編練習(xí),解決了文言文字詞理解問題,打破了教師提問學(xué)生回答或教師設(shè)置練習(xí)學(xué)生完成的常規(guī)模式,展開大面積的學(xué)生活動,充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
師:好,看一下屏幕。
(屏顯4:關(guān)于幾個(gè)重點(diǎn)詞的內(nèi)容。)
師:這個(gè)“于”字,“欲有求于我也”,“對”呀,這個(gè)意思剛才就沒有說出來。“皆以美于徐公”,“比”啊。“皆朝于齊”,“到”啊。“此所謂戰(zhàn)勝于朝廷”,“在”啊。它有四個(gè)含義,有比較細(xì)微的區(qū)別。“朝”字,不僅詞義,讀音也有區(qū)別。“朝服衣冠”,“早晨”,“入朝見威王”,“謗譏于市朝”這個(gè)“朝”指官員集會的地方,市和朝在一起是公共的場合;“朝于齊”指朝見。還有更有意思的一組詞——
(屏顯5:關(guān)于“諷、諫、刺、謗、譏”的詞義解釋。)
師:諷,婉言規(guī)勸;諫,直言規(guī)勸;刺,斥責(zé),指責(zé);面刺,當(dāng)面指責(zé);謗,公開指責(zé)別人的過失;譏,微言諷刺。什么是微言諷刺呢?不是用惡意的話諷刺,而是稍稍地諷刺一下。從這幾個(gè)字拓展開來,你們還要注意,在日常生活里面還有“誹謗”的“誹”字,“誣蔑”的“誣”字,還有“造謠”的“謠”字,都和“說別人”有關(guān)。剛才我們?yōu)槭裁礇]有注意到這樣幾個(gè)詞呢?就是我們沒有養(yǎng)成一個(gè)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,那個(gè)習(xí)慣就是用對比辨析的方法來辨析事物,這種辨析,有時(shí)是外部特征一致的,就是同學(xué)們找的那些詞,比如兩個(gè)“孰”、四個(gè)“朝”、四個(gè)“于”、兩個(gè)“美”、兩個(gè)“甚”。有時(shí)候事物的表面特征不一致,但是內(nèi)涵相近,比如這一組,也要把它放在辨析里,這樣我們辨析的角度就寬了,我們的體會就會更深刻一些。所以巧編練習(xí)的目的,一個(gè)是熟悉課文的內(nèi)容,第二個(gè)是理解了詞義,同時(shí)呢,我們在學(xué)習(xí)方法上也應(yīng)該受到一些啟迪。
師:下面再來做一件事——
(屏顯6:在理解詞義的基礎(chǔ)上翻譯幾個(gè)短語:朝服衣冠 忌不自信 弗如遠(yuǎn)甚 地方千里王之蔽甚矣 時(shí)時(shí)而間進(jìn))
師:翻譯一下。
(學(xué)生自主翻譯1分鐘)
師:“地方千里”,這個(gè)詞要區(qū)別一下,地方方圓千里。一齊把老師的翻譯讀一下。
生:(齊讀)朝服衣冠:早晨穿戴衣帽。忌不自信:鄒忌自己不相信。弗如遠(yuǎn)甚:不如(徐公)相差很遠(yuǎn)。地方千里:土地縱橫千里。王之蔽甚矣:王受蒙蔽太厲害了。時(shí)時(shí)而間進(jìn):不時(shí)還偶有進(jìn)諫。
[點(diǎn)評]既有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動,又有教師的總結(jié)、歸納、講析,將學(xué)生的思維引入更深的層次。不僅讓學(xué)生明白應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo),而且受到學(xué)法和思維方法的啟迪。
師:最難的問題要出現(xiàn)了,請沉思這樣一個(gè)話題:你認(rèn)為故事中有哪幾個(gè)關(guān)鍵字,引動著故事的發(fā)展和表現(xiàn)人物的特點(diǎn)?開始思考。
(屏顯7:學(xué)習(xí)活動之三:深思話題。你認(rèn)為課文中哪幾個(gè)關(guān)鍵的字引領(lǐng)著故事情節(jié)的發(fā)展、表現(xiàn)著人物的特點(diǎn)?)
(學(xué)生自主思考2分鐘)
師:互相商量一下吧
(學(xué)生商量1分鐘)
師:各抒己見,哪一位先來?
生1:“吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也”這句話中的“私”“畏”“求”三個(gè)字寫出了我的妻、妾、客都是因?yàn)槟撤N原因懼怕我或者求我,而鄒忌并不因?yàn)閯e人對他有什么原因而失去了自知之明,這句話寫出了鄒忌善于思考、有自知之明的性格特點(diǎn)。
師:嗯,你再強(qiáng)調(diào)一下哪幾個(gè)字。
生1:“私”“畏”“求”。
師:從三個(gè)字看出來,鄒忌沒有聽他們的話,沒有沾沾自喜,這就表現(xiàn)了人物的特點(diǎn)了。
生2:我感覺也是應(yīng)該有三個(gè)字,第一個(gè)字是第一自然段“朝服衣冠,窺鏡”中的“窺”字,因?yàn)猷u忌如果不“窺”的話,不可能去問他的妻、妾和客。
師:這個(gè)“窺”字引出了一個(gè)故事。
生2:還有一個(gè)“暮寢而思之”的“思”,我認(rèn)為鄒忌不“思”的話,就想不出這個(gè)道理,如果沒有這個(gè)“思”字,也就沒有下面進(jìn)諫齊王的故事。下一個(gè)是“王曰:‘善!’”這個(gè)“善”字,如果齊王不覺得這個(gè)道理非常好,也不會下令群臣進(jìn)諫,不會有“門庭若市”這個(gè)現(xiàn)象,也不會使齊國走向繁榮昌盛。
師:你很能干,很能抓關(guān)鍵字眼。
生3:我也說是這個(gè)“善”字。單單一個(gè)“善”字就表明威王已經(jīng)同意鄒忌的建議,“善”字同時(shí)也說明了威王善于廣開言路,能夠察納雅言,說明他是一個(gè)明君。
師:他品了一個(gè)“善”字,而且從這一字可以看出威王是個(gè)很賢明的人。
生4:我說的是第一段中“窺鏡”的“窺”字,表現(xiàn)出鄒忌愛美的特點(diǎn)。
師:這個(gè)“窺”字很有意思,它的含義比較豐富,有人說它是偷偷地看,有人說它是沾沾自喜地看,有人說它表現(xiàn)鄒忌比較愛美的特點(diǎn)。我們還可以從另外的角度來看,他們那個(gè)時(shí)候用的鏡子不是我們現(xiàn)在用的很明亮的鏡子,是銅鏡,很模糊的,所以要仔細(xì)地看。
生5:我覺得第二段“臣誠知不如徐公美”中的“誠”字,也寫出了鄒忌有自知之明,非常了解自己,不夸大自己,不炫耀自己。
生6:第一段中“暮寢而思之”的“思”字,從這個(gè)“思”字我們看出鄒忌是個(gè)善于思考,能夠反思和自省的人。
師:好,我來小結(jié)一下。你們的發(fā)言真的很精彩,在這篇文章里面,有兩個(gè)字是最重要的,你們都說到了。看這個(gè)“思”字,“思”是對文章內(nèi)容的升華,很明白的一件家中小事,引發(fā)了一個(gè)智慧的人的思考,他從一件小事里面,想到了國家的事,因此就有了“諷”。這是文章行文的一大轉(zhuǎn)折,凸現(xiàn)了鄒忌的智者形象。剛才這個(gè)同學(xué)很會抓關(guān)節(jié),什么關(guān)節(jié)呢,就是故事發(fā)展轉(zhuǎn)折的幾個(gè)字眼。“思”字抓的很好。從這個(gè)字我們可以看出作者運(yùn)筆的高妙。
(屏顯8:“思”是對文章內(nèi)容的深化,正是有了“思”才有了“諷”,這是行文的一大轉(zhuǎn)折——由閨中小事轉(zhuǎn)向了國家大事,從而突出了鄒忌的智者形象。)
師:好,再看,第二個(gè)字“善”。
(屏顯9:“善”字是課文內(nèi)容最為關(guān)鍵的深化,引出了全文的高潮,同時(shí)表現(xiàn)了齊王的賢者形象。)
師:這是課文內(nèi)容最為關(guān)鍵的深化,引出了全文的高潮,因?yàn)橐粋�(gè)“善”字才引出了下一步的行為、舉動,獲得國民的擁護(hù),同時(shí)表現(xiàn)了齊王的賢者形象。他能夠接受人家的意見,才有了治國的方略,才有了國家的興旺,才使得人家皆朝于齊,而且從這個(gè)“善”字我們可以看出一個(gè)王者的尊貴形象。
所以這兩個(gè)字是引動全文的關(guān)鍵字眼,同時(shí)也是表現(xiàn)人物形象的關(guān)鍵字眼。很感謝大家能夠在閱讀文章時(shí)比較準(zhǔn)確地抓住關(guān)鍵字眼。
[點(diǎn)評]“思”“善”二字是《鄒忌諷齊王納諫》的關(guān)鍵字,引動了故事情節(jié)的發(fā)展,表現(xiàn)了人物性格特點(diǎn);發(fā)現(xiàn)并挖掘這兩個(gè)字的作用,引導(dǎo)學(xué)生探究這兩個(gè)字的作用是這節(jié)課最閃亮的教學(xué)環(huán)節(jié)。
師:這節(jié)課,咱們通過講故事,通過編練習(xí),通過探討話題來完成了課文的學(xué)習(xí):簡說故事,巧編練習(xí),深思話題。
(屏顯10:學(xué)習(xí)活動小結(jié):簡說巧編深思)
師:同學(xué)們學(xué)習(xí)得很努力,謝謝大家,下課。
【總評】
整節(jié)課教學(xué)如行云流水,學(xué)生如沐春風(fēng);余老師點(diǎn)撥引導(dǎo)儒雅從容,聽課教師們在會心的微笑中受益匪淺。這節(jié)課可以引發(fā)我們反思如下問題。
一、怎樣讓學(xué)生真正成為課堂的主體
這節(jié)課用時(shí)50分鐘,其中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)約16分鐘,學(xué)生發(fā)言約18分鐘。教學(xué)過程中,余老師讓學(xué)生從容讀書、從容思考、充分交流、順暢發(fā)言,不催促、不打斷,面帶微笑,適時(shí)鼓勵(lì)……這些都使我們的不斷提醒學(xué)生快速讀書、勿勿交流、讓自主合作流于形式的課堂相形見絀。
二、怎樣真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
從時(shí)間上看,余老師講了約16分鐘,用時(shí)不少,話語不少,但卻未有絲毫啰嗦和喧賓奪主之感。課改后,課堂上教師講不講、何時(shí)講、講什么、如何講,余老師的“講”給了我們很大的啟發(fā)。
三、怎樣讓課堂綻放精彩
語文課真正的創(chuàng)新、真正的精彩在于課的內(nèi)涵。余老師以簡說故事、巧編練習(xí)、深思話題的學(xué)習(xí)活動組織教學(xué),新穎、有實(shí)效。其間除適時(shí)的知識拓展、學(xué)法引導(dǎo)外,余老師對文本獨(dú)特而深刻的解讀,“思”“善”等關(guān)鍵詞語的探究,給我們留下了深刻的印象,為這節(jié)課涂抹上最亮麗的色彩。由此可見,語文課堂的精彩,最根本的應(yīng)在于教師對文本的理解角度與深度。解讀文本是語文教師的基本功,余老師對《鄒忌諷齊王納諫》的解讀給我們作出了示范。
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