《鄒忌諷齊王納諫》教學實錄

《鄒忌諷齊王納諫》教學實錄1

　　本課用一個小三連完成，整體教學思路如下：

　　讀一讀--演一演--比一比--練一練--辯一辯--查一查

　　師：同學們，常言道："良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。"然而因為逆耳，常使忠言得不到落實。尤其在君王身邊，所謂"伴君如伴虎"，出口不慎很可能招致殺身之禍。作為忠臣，面對君王的弊病如果不及時指出，第一愧對國家社稷，黎民百姓，其次又愧對自己良心。那么如何才能讓君王心平氣和地聆聽忠言，使其聽之順耳，并且心悅誠服地接受呢？這里就涉及到了說話的藝術(shù)。今天我們一起學習《鄒忌諷齊王納諫》，欣賞一下古之雄辯家的風范。請大家打開書本到61頁。

　　第一環(huán)節(jié)：讀一讀

　　師："書讀百遍，其意自見"。首先，我們齊讀全文。相信在讀的過程中我們就能發(fā)現(xiàn)問題了。

　　（學生齊讀，讀到文中"形貌昳麗"、"朝服衣冠"、"能謗譏于市朝"、"時時而間進"、"期年之后"處時，或停頓，或不統(tǒng)一）

　　師：發(fā)現(xiàn)問題了吧，同學們？老師暫時不說，因為既然大家自己能發(fā)現(xiàn)，那么就自己嘗試解決問題吧。現(xiàn)在，我們就分組把重點字詞和難解字詞找出來，然后考考其他的小組，看看他們能得多少分，看看哪一組在第一輪角逐中能脫穎而出。

　　（各小組小聲議論起來，老師巡視指導(dǎo)，要求小組長把成員歸納的知識點整理到一張紙上。然后上黑板，各組交互完成任務(wù)，學生集體評改。學生有互相挑戰(zhàn)的情緒，又有古文參考書，把重難點基本都能找到。第三小組以滿分10分勝出。掌聲鼓勵。）師：現(xiàn)在問題解決了，我們再讀一遍，這次肯定能讀得準確而響亮了是嗎？（學生齊讀，這次大有進步，由于文章比較簡單，學生自主疏通大意，老師指正。）

　　第二環(huán)節(jié)：演一演

　　師：同學們，初學了本文，我們已經(jīng)了解了故事梗概，這里涉及到幾個人物？

　　生：（異口同聲）鄒忌、妻、妾、客、齊王。

　　師：除了主人公，這些人物言語不多，由于身份不同，言行表現(xiàn)就肯定有區(qū)別。比如，妻和妾說話的口氣會有什么不同呢？

　　（生七嘴八舌，有男生開始嗲聲嗲氣的模擬，大家哄笑。）

　　師：好，有同學開始不分性別躍躍欲試了？（學生笑，幾個同學也不好意思了，停止了怪腔怪調(diào)，安靜下來。）現(xiàn)在各小組可以討論一下這些人物說話時的心理，分角色朗讀一下，注意把握微妙的感情差異。然后小組合作，推薦六位同學分別飾演五個人物和朗讀旁白，也可以自告奮勇，毛遂自薦，我們看看表演的效果如何。

　　（學生活躍起來，開始琢磨人物心理，用各種口氣對話，饒有興趣。老師參與各組討論，指導(dǎo)朗讀。并注意全班學生的整體紀律。）

　　師：大家都很認真，也很有表演能力，剛才已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了很多"影視新秀"啊，（學生笑）現(xiàn)在呢，我們就來欣賞他們的精彩表演吧。

　　（學生鼓掌，六位同學上臺。老師恭敬地搬上一把椅子，請"齊王"上座。學生笑言：跑龍?zhí)椎摹＃?/p>

　　（幾位學生煞有介事地表演開來，尤其是表演齊王的大個男生，表演到位。幾分鐘的表演不時贏得掌聲和笑聲。）

　　師：大家說演得好不好？（同學們齊喊：好！）好在哪里？要說出理由，當個有水平的評論家。這幾位演員哪些地方表演得特別好，哪些地方如果這樣表演會更恰當，大家可以各抒己見。

　　生1：我認為扮演妻妾的同學表演很好，把妻子對丈夫的寵愛之情和妾的畏懼拘謹?shù)纳袂槎急憩F(xiàn)出來了。

　　生2：表演最好的絕對是"齊王"嘛，多有君王氣度！說起話來有霸氣。而且，把這位君王謙遜，知錯就改的一面也表現(xiàn)出來了。

　　生3：（扮演鄒忌者）：我說說我扮演鄒忌的感覺吧，如果讓我再演一次，我覺得應(yīng)該再嚴肅一點。因為說得畢竟是國家大事，他只是采用委婉的方法，但態(tài)度是很認真，很嚴肅的。

　　師：有道理！鄒忌果然非同一般，不僅敢于進諫，而且能將齊王說得心悅誠服，現(xiàn)在我們仔細體味一下說話的藝術(shù)。

　　第三環(huán)節(jié)：比一比

　　師：請同學們看小黑板，組內(nèi)討論或者組間交流，這些問題你們能解決嗎？

　　（出示小黑板，板書如下：）

　　1、鄒忌的家事和國事之間，存在著怎樣的聯(lián)系？鄒忌是用什么方法來諷喻齊威王納諫的？

　　2、瀏覽《納諫與止謗》，比較齊王和周厲王對于納諫的態(tài)度、措施以及結(jié)果，你對此有何感想？

　　（學生開始比較閱讀，討論交流。老師巡視，學生有疑問之處及時點撥。）

　　師：好，各小組長那里是不是都整理好你們組的意見了？（回答：差不多了。）看來不是特別有把握。沒關(guān)系，我們先大膽說出自己的見解，不當之處全班集體解決。俗話說：兩個臭皮匠，頂個諸葛亮。何況我們有35個（算我一個）臭皮匠呢？（學生笑）

　　第二組代表：我們回答第三題可以嗎？我們畫了個小圖表……

　　師：當然可以。上黑板來吧。

　　（學生圖示如下：）

　　人物——態(tài)度——措施——結(jié)果

　　齊王——納諫——面刺、上書、謗譏，受三賞——戰(zhàn)勝于朝廷

　　厲王——止謗——防民之口勝于防川——流于彘

　　師：非常好，這樣一比較，可謂一目了然。集體智慧，果然表現(xiàn)出色。那么你們對兩者的比較結(jié)果有什么想法嗎？

　　生：多聽忠言，虛心接受，才能治理好國家。如果一意孤行，昏庸無能只能亡國。

　　師：有道理，大家不妨以此引申，聯(lián)系實際生活，課后在小作文本上寫個幾百字的感悟。好，其他小組來挑戰(zhàn)一下，你們是否同樣能比較完美地來回答另外一個問題呢？哪個小組？

　　（幾個小組長同時高高舉手，老師指明第四小組回答。）

　　第四小組代表：我們回答第一個問題。鄒忌把國事和家事作比較，從“我”和徐公比美這件事，得出妻私我、妾畏我、客有求于我，因此“皆以美于徐公”，然后推及齊王，宮婦左右私王，朝廷之臣畏王，四境之內(nèi)有求于王，因此得出結(jié)論：王之弊甚矣。這樣很有說服力。

　　師：回答得很好，那么這屬于哪種比較？（學生：類比）對，正因為兩件事同出一理，比美的私事是為國家大事作鋪墊的'，設(shè)喻類比，由小及大，委婉動聽，入情入理，所以齊王很容易接納這個道理。如果鄒忌單刀直入，直言進諫，可能會有什么后果呢?

　　生：來人！拉出去砍了！“咔嚓！”（學生模擬砍頭狀）

　　（師生笑。）

　　第四環(huán)節(jié)：練一練

　　師：現(xiàn)在大家一定非常想擁有伶牙俐齒，雄辯口才了吧？真希望能夠憑著三寸不爛之舌，說遍天下無敵手。而且現(xiàn)今社會，還真需要你能有很好的表達能力和交際能力，下面就請大家動動嘴，注意運用說話藝術(shù)，說服老師讓大家看漫畫。

　　（學生一下來勁了，七嘴八舌爭論開來，具體過程略。）

　　第五環(huán)節(jié)：辯一辯

　　師：大家都已經(jīng)體會到了鄒忌的善于進諫的方法，也體會到了齊王勇于納諫的精神，那么想要讓君王納諫，到底是君王本身的胸襟氣度更重要，還是進諫的說話藝術(shù)更重要？

　　（學生開始爭論起來。）

　　師：好，大家都有話要說了。但辯論講究有理有據(jù)，在下一課學習《納諫與止謗》這一篇課文時，大家要充分提取文中有效信息，了解歷史實例，組成你的有力論據(jù)。到時，我們進行一場小小辯論賽，相信大家又會有精彩表現(xiàn)的。下課。

　　第六環(huán)節(jié)：查一查（在本單元教學完成后，帶學生上電子閱覽室完成）

　　1、查詢鄒忌和齊威王的相關(guān)史料

　　2、查詢《戰(zhàn)國策》的文學常識

　　3、查詢唐太宗與魏征、比干被挖心的歷史典故

　　關(guān)于古文教學的幾點思考

　　◆黃燕亞

　　古文學習向來是令學生厭煩、老師頭疼的一個問題。面對佶屈聱牙，生澀難懂的文言文，學生既沒興趣又沒耐心，課堂氣氛死氣沉沉，令人昏昏欲睡，老師一個人獨角戲難唱，教學效果也就可想而知。但是中國上下五千年悠久文化的一脈傳承，古典文史知識的學習研究，又必然需要沉浸于前人抒寫的典籍之中，無法繞開幾千年的精華沉淀而一步邁入相對膚淺浮躁的白話世界。

　　初中階段已經(jīng)接觸了一些簡單古詩詞和文言文，進入高中階段后自然提高學習要求了，需要我們帶領(lǐng)學生深入接觸古文學習，既為高考攻關(guān)作好實力積累，更為他們將來的深造作好鋪墊。因此，如何師生同樂學好古文，成了當務(wù)之急。作為一個教育工作者，在日常古文教學中我積極實踐，嘗試能在前人的基礎(chǔ)上開拓出一片輕松愉快的學習天空。下面，筆者就結(jié)合《鄒忌諷齊王納諫》一文的教學談?wù)剬τ诠盼慕虒W的幾點思考。

　　一、學生主動學習，引進競爭機制。

　　我們習慣了把備課中的所有知識點傾倒給學生，尤其是古文，認為學生水平不夠，只要能聽、記下來就可以了。本身學習內(nèi)容深奧艱澀，加上被動學習，剝奪主動權(quán)這是許多學生厭惡古文學習的重要原因。所以筆者堅持把課堂還給學生，特別是古文學習。

　　如《鄒忌》一文中的字詞翻譯等基礎(chǔ)知識，全部讓學生自己解決，老師只在知識點歸納和文章思想內(nèi)容上給予引導(dǎo)。首先，給學生充分的時間預(yù)習，要求必須完成轉(zhuǎn)注任務(wù)。這一條我班學生已經(jīng)養(yǎng)成習慣，我只要適當監(jiān)督檢查就是。為了提高預(yù)習效率增強預(yù)習效果，在學生自主學習前，我會告訴學生預(yù)習完要求若干位同學上黑板完成重點字詞的注音注釋，要求脫離書本，挑戰(zhàn)自己的記憶力。這常常成為課堂的第一個興奮點，好多學生自告奮勇的上臺，然后還是由學生評改。或者用更明顯的競爭機制，讓各小組互相挑戰(zhàn)，那就更熱鬧了，為了難倒對方，學生會把書本和教參吃透，充分討論充分自主學習。老師只要注意提醒學生提問時不可進行無意義的挑釁和刁難，專挑怪、難、偏的提問，那將會影響該組的最終成績。在《鄒忌》一文的教學中，這種方法效果甚好。

　　二、創(chuàng)設(shè)真實情境，積極參與課堂。

　　在本冊古文教學中，創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學生積極參與課堂這一條我始終貫徹。如在教學屈原《國殤》時為讓學生充分想象戰(zhàn)場的宏大場面和悲壯場景，以及作者場面描寫中點面、遠近、動靜的巧妙安排，我讓同學們都來當張議謀拍一部電影——新版《英雄》。應(yīng)該說學生在積極設(shè)計電影的過程中，已經(jīng)深刻理解了文章內(nèi)容以及屈原的構(gòu)思技巧。隨后由他們的電影《英雄》引申出文章主旨，并進行遷移思考：何謂英雄？什么才是真正的英雄？展開了一次思想爭鋒。始終緊扣文章精神內(nèi)涵，深入其中又拓展開去，糾正學生的個人主義英雄思想，明確真正的英雄是能以國家利益為重，在國家危難之際，甘愿為國捐軀的人。

　　同樣，在《鄒忌》一文的教學中，學生興趣盎然，積極參與課堂，自導(dǎo)自演。在如此真實的情境中，學生既理解了文章內(nèi)容，又準確把握了人物心理。最主要的是，沒有一個學生感到無聊，無事可做，而且競爭杠桿依舊刺激著學生們的神經(jīng)，大家在不知不覺中就學完了課文。如果在下課鈴響時，師生都情不自禁地說：“這么快？”這不正是我們想要的嗎？

　　三、多種教學方式，挖掘?qū)W生潛能。

　　古文學習，我們可能已經(jīng)形成了思維定勢，每堂課按著字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內(nèi)容——寫作方法的套路帶著學生一路小跑，下課時間到了，好，任務(wù)完成。至于學生在被老師固定的思路牽了45分鐘后，所得幾何，那就不得而知了。我們固然要形成我們的教學特色，卻也不能拘泥于此，一成不變。不妨多做嘗試，運用多種教學方式，讓學生在我們的引導(dǎo)下而不是死拉硬拽下學習古文，是一種風行水上，水到渠成的境界。

　　在教學《鄒忌》時，我讓學生小組競賽，自己表演，開展辯論，到圖書館查閱資料，圍繞教學任務(wù)多樣方式同時展開，充分挖掘?qū)W生潛能，讓每一個學生都能參與其中，都有表現(xiàn)機會。好多學生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文，不再懼怕表現(xiàn)。學習《蒹葭》時，師生共同欣賞鄧麗君的《在水一方》，感受深摯的情感、幽幽的傷感；學習《碩鼠》時，一起漫畫奴隸主，看清剝削者的丑惡嘴臉；學習《涉江》時，尋覓精神的象征物，在一草一花上體味精神內(nèi)涵，增加想象，將屈原的比喻象征手法活用……

　　一個學期即將結(jié)束，這篇教學反思也算是對半年教學的一個總結(jié)。從中，我看到了古文學習陽光的一面，也體會到了積極嘗試的快樂，可能在這過程中經(jīng)歷了很多曲折，但只要我們能時刻對教學保持不變的熱情和反思的冷靜，那么師生同樂一起學習的春天相信很快就會到來！

《鄒忌諷齊王納諫》教學實錄2

　　師：（板書“三人成虎”）同學們都知道“三人成虎”的成語嗎？

　　生：不知道。

　　師：戰(zhàn)國時代，各國相互攻伐，為了使大家都真正遵守信約，國家與國家之間通常將太子交給對方作為人質(zhì)。《戰(zhàn)國策·魏策》中有這樣一段記載：

　　魏國大臣龐蔥，將要陪太子到趙國去做人質(zhì)，臨行前對魏王說：“現(xiàn)在有個人來說街上出現(xiàn)了老虎，大王可相信嗎？”

　　魏王道：“我不信。”

　　龐蔥說：“如果第二個人說街上出現(xiàn)了老虎，大王可相信嗎？”

　　魏王道：“我有些將信將疑了。”

　　龐蔥又說：“如果有第三個人說街上出現(xiàn)了老虎，大王相信嗎？”

　　魏王道：“我當然會相信。”

　　龐蔥就說：“街市上不會有老虎，這是很明顯的事，可是經(jīng)過三個人說，好象真的有了老虎了。現(xiàn)在趙國國都邯鄲離魏國國都大梁，比這里的街市遠了許多，議論我的人又不止三個。希望大王明察才好。”

　　魏王道：“一切我自己知道。”

　　龐蔥陪太子回國，魏王果然再召見他了。

　　市是人口集中地方，當然不會有老虎。說市上老虎，顯然是造謠、欺騙，但許多人這樣說了，如果不是從事物真相上看問題，也往往會信以為真的。

　　這個故事本來是諷刺魏王無知的，但后世人引申這故事成為“三人成虎”這句成語，乃是借來比喻有時謠言也可以掩蓋真相的意思。例如：判斷一件事情的真?zhèn)危�必須�?jīng)過細心考察和思考，不能道聽途說。否則“三人成虎”，有時會誤把謠言當成真實的。

　　在春秋戰(zhàn)國時期，君王多有謀士，像龐蔥、百里奚等，他們主要是為君王出謀劃策，但君王是否聽勸，得看勸術(shù)如何以及君王是否是明主。今天我們來學習《鄒忌諷齊王納諫》，看鄒忌是如何勸說齊王的，而齊王是否聽了他的建議。

　　師：請閱讀注釋1，回答《戰(zhàn)國策》又稱什么？

　　生：（看后回答）“策”通“冊”，意思是《戰(zhàn)國策》原為戰(zhàn)國末期秦漢間人所輯，后經(jīng)西漢末年編訂成書。反映了戰(zhàn)國時期各國的政治、軍事、外交方面的一些活動情況和社會面貌。

　　師：是的。全書共十二策，本文選自《戰(zhàn)國策》，《戰(zhàn)國策》記載的是策士謀臣的策略和言論。《戰(zhàn)國策》既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。

　　[教學過程]

　　師：請大家快速地把課文瀏覽一遍，各個組把不懂的字詞劃出來。（過了兩分鐘）

　　生：（部分）老師，我們讀好了。

　　師：有不懂的字詞嗎？

　　生：沒有。

　　師：我們先來分析題目，“諷”是什么意思？

　　生：鄒忌諷齊王。

　　師：“納”呢？

　　生：齊王納諫。

　　師：很好，但是還要請大家注意，“納”一般是指長輩或上級接納別人的意見。如果是給別人提意見應(yīng)該稱“進諫”。

　　師：下面我們來分角色朗讀課文，邊讀邊思考。

　　（板書）A、鄒忌諷齊王的起因是什么？

　　B、鄒忌是怎么樣諷齊王的？

　　C、鄒忌諷齊王的結(jié)果怎么樣？

　　D、齊王怎么樣進諫？

　　E、納諫后的效果如何？

　　（指定學生讀，五分鐘后）

　　生：老師，我們組有疑問：為什么鄒忌的妻子“私我”，而他的妾卻是“畏我”？

　　師：其他組的同學能幫助他們解決嗎？

　　生：（討論后）我們不知道。

　　師：這就涉及到古代婚姻中的女子地位的問題。妻是明媒正娶的`，妻的娘家權(quán)勢與丈夫相當，因此在家庭中頗有地位；而妾是買來的或別人贈與的，娘家的地位一般比較低，也就影響了在家庭中的地位。一般說來，小妾不但畏懼丈夫，還畏懼妻子。

　　師：現(xiàn)在就請同學們搶答鄒忌諷齊王的起因是什么？

　　生：早晨照鏡子，然后想到與徐公誰美？，并詢問妻、妾、客。他們都夸鄒忌美。由此，鄒忌想到齊王身邊的人可能都會贊美齊王。

　　師：太好了，回答的非常好，同學們有不同意見嗎？

　　生：沒有。

　　師：其實，這樣一來，我們也明白了第二個問題。鄒忌就是拿妻、妾、客比王身邊的人。那么這里運用了什么手法呢？

　　生：（討論）對比

　　生：反襯。……

　　師：運用的是譬喻說理。那么齊王有沒有納諫啊？

　　生：有。

　　師：你怎么看出來的？

　　生：他定了三種可以受賞的方法。

　　師：是的，他接受了。

　　面刺------------上賞--------------門庭若市

　　書諫------------中賞--------------無可進者

　　謗譏------------下賞--------------戰(zhàn)勝于朝廷

　　請你們把那幾句話讀出來好嗎？

　　（生讀）

　　師：齊王納諫后的效果如何？

　　生：四海之內(nèi)皆朝于齊。

　　師：很好，效果是：門庭若市，無可進者，戰(zhàn)勝于朝廷。接下來，請大家看一下綜合練習中的《召公諫厲王弭謗》，思考：

　　厲王納諫了沒有，他的下場如何？

　　生：他沒有納諫，下場是被流放。

　　師：是的。盡管召公也進諫了，但卻沒有納諫的人。因此君王是否納諫不僅取決于進諫者是否會勸，還在于納諫者是否英明。

　　師：下面的時間就請同學們做練習。

　　評析：

　　要想讓課堂活起來，要想讓學生想學，首先要調(diào)動學生的學習興趣。我的學生今年的平均年齡是十六歲，從某種意義上說，他們還是孩子。因此我在教學的時候，相當注重調(diào)動孩子的興趣。興趣是推動學生求知欲的強大的內(nèi)在動力，興趣往往是創(chuàng)造的先導(dǎo)。

　　在本文的教學中，我就注意到調(diào)動學生的興趣的重要性。任何一門學科的教學，首先讓它產(chǎn)生吸引力，語文也不例外。因此，第一步的課文導(dǎo)入就顯得十分重要，它關(guān)系到學生對這堂課、這篇課文乃至這個學科的學習興趣和投入的時間和精力，這點已經(jīng)是共識。在講本文時，一進班級我就在黑板上寫了“三人成虎”幾個字，學生都覺得奇怪，甚至有的學生按捺不住性子問我今天講什么。當我給他們講故事的時候，教室里安靜極了。而等到故事結(jié)束導(dǎo)入課文時，學生已經(jīng)猜測到課文的內(nèi)容了。對于分角色朗讀，學生也非常感興趣。有的人想表現(xiàn)自己，有的人想看別人出丑。但不管怎么說，學生已經(jīng)想學了，他們渴望獲得成功，享受到成功的樂趣！而且，在興趣的支撐下，學生的朗讀很到位。在教學過程中，我適當?shù)卮┎逭n外知識，這也激發(fā)了學生學習的興趣。因為有的知識是學生從來沒有聽說過的，因此也有興趣學習。

　　另外，這次課上，我還整合了《召公諫厲王弭謗》，讓學生當堂對比閱讀，有利于學生更好的理解文章。而且，也起到了調(diào)節(jié)的作用，避免了讓學生產(chǎn)生“古文沒有意思”的心理。

　　這次課的成功之處在與充分調(diào)動了學生的學習熱情，但不足之處是沒有很好的定位好老師的角色。應(yīng)該更充分地把課堂還給學生，我應(yīng)該少講。另外，在這次課堂上，沒有讓學生形成討論的氛圍。雖然課堂氣氛很活、學生聽的很認真，但學生沒有小組合作，更沒有好好的討論。

《鄒忌諷齊王納諫》教學實錄3

　　師:今天我和同學們一起學習《鄒忌諷齊王納諫》。這篇課文大家已經(jīng)預(yù)讀過了,那么我們現(xiàn)在做兩個練習,說說課文標題“鄒忌諷齊王納諫”的意思,說說《戰(zhàn)國策》“策”字的意思。

　　(屏顯1:說說課文標題“鄒忌諷齊王納諫”的意思,說說《戰(zhàn)國策》“策”字的意思)

　　師:哪位同學來說一說標題的意思,簡單解釋一下就行。

　　生:這篇文章標題的意思是鄒忌運用委婉的方式規(guī)勸齊王接受他的建議。

　　師:嗯,很好。簡言之就是鄒忌諷齊王,齊王納諫。第一個問題解決了。第二個問題,“策”字的意思,課文沒有注釋。

　　生1:策略。

　　生2:在戰(zhàn)國時期記錄的一些國家的事情。

　　師:還有新的解釋嗎?在戰(zhàn)國時代,包括到秦朝,人們在書寫的時候是沒有紙的,秦始皇辦公的時候,每天都要讀竹簡。一片一片的竹簡,然后用細牛皮把一片片的竹簡穿起來,就成了這樣一個字(板書“冊”)。這個字“策”就是它,就是記錄戰(zhàn)國時代故事的文章。你看這個“策”字很有意思,什么頭?

　　生:竹字頭。

　　師:這和當時的書寫用具有關(guān)系,當時的人都是用竹簡來記錄事情的。“冊”“策”這兩字是相通的。

　　[點評]入題簡潔,切入巧妙。解說標題,讓學生明白故事情節(jié),不經(jīng)意間突出了重點;解說“策”字,既使學生理解了“戰(zhàn)國策”的含義,同時又豐富了文化常識的積累,巧妙。沒有刻意設(shè)計的導(dǎo)入語,師生對話,營造了平和輕松的教學氛圍。

　　師:現(xiàn)在進入課文的學習。學習文言文沒有更多巧妙的方法,首先是把它讀好,讀好之后才可以做其他的事。現(xiàn)在來朗讀課文,放開喉嚨,開始了。

　　(生齊讀課文2分鐘)

　　師:咱們今天讀的,實際上是一篇故事,因此讀書的時候呢,盡管是一篇文言文,也要讀出它的故事味。剛才的朗讀,語速快了點,人物的語氣還沒有讀出來。再來,各自體會,不要齊讀,就體會它的故事味,讀出人物語氣、神態(tài)、動作。好,開始了。

　　(生自讀2分鐘)

　　師:我覺得剛才讀的非常好,我聽到了,你們用自己的語調(diào)表現(xiàn)人物中不同角色的動作、神態(tài)、語言。下面再把注釋讀一讀,開始了。

　　(生讀注釋1分40秒)

　　[點評]給學生充足的讀書時間,不催促、不打擾,真正落實了“讀”。

　　師:好,看屏幕。

　　(屏顯2:學習活動之一,簡說故事。朗讀課文并根據(jù)課文內(nèi)容講成語故事。)

　　師:我們現(xiàn)在開始講成語故事。齊威王這個人呢,跟兩個成語故事有關(guān),一個成語故事叫“一鳴驚人”,一個叫“門庭若市”。齊威王即位以后,沉溺于酒色,不理朝政,齊國處于崩潰的邊緣,有一個叫淳于髡的謀士,心里著急,他知道齊威王這個人喜歡隱語,什么叫隱語呢,就是用打比方的方式來說話,于是見到了威王,他說,大王,王宮里飛來了一只大鳥,這只大鳥在庭院里既不飛也不叫,這是一只什么樣的鳥啊?齊威王一聽就明白了,他說,你知道嗎,這只鳥不飛則已,一飛沖天,不鳴則已,一鳴驚人。然后他就開始整理朝政,齊國就逐步強大起來。這就是“一鳴驚人”這個成語故事的來歷。下面你們就用非常簡潔的文字,根據(jù)課文內(nèi)容,來說“門庭若市”的成語故事。開始準備。

　　(學生準備3分鐘)

　　師:好,哪位同學能夠試一下?我建議,講這個故事,第一不要用復(fù)述的方式從頭講到尾,可以切入到故事的正中,比如說鄒忌是個很美的人,他怎么樣怎么樣,很快地到故事當中來了,千萬不要復(fù)述;第二,結(jié)尾的時候要點一下題,這就是“門庭若市”這個成語故事的來源,這樣表示你說話的層次。

　　師:好,哪位同學試一下?

　　生:在齊國有一個面目清秀的人,名叫鄒忌,有一天早上他起來穿戴好衣服,分別問他的妻子、他的妾和他的一些門客,說,他和城北徐公到底誰更加的美麗?他的妻、妾、門客都說他比徐公更加美麗,于是他入朝見了齊威王,對齊威王說了他早上的經(jīng)歷,齊威王明白了其中的道理,而且說“甚善”,于他便下令鼓勵群臣和百姓向他進諫來維護朝政的平和,于是在這好條令的實施下,齊國更加繁榮,使其他一些國家皆朝于齊,這就是“門庭若市”這個成語的來歷。

　　師:好,他試的很好,用很簡潔的方式述說了一個小小的故事,但是,一個小小的弱點,“門庭若市”的細節(jié)沒有說出來,對不對?群臣進諫,門庭若市,非常熱鬧,于是后來就有了……挺好的,誰再來說一次?

　　生2:在齊國的時候,有一個美男子叫鄒忌,他有一天問他的妻子,他和城北徐公誰美?妻子說他比徐公美;他由于不自信,又問了他的妾和來他家作客的人,都得到了同樣的答案,都是說他比城北的徐公美,但是等到第二天徐公來的時候,他才知道他的樣子大不如徐公美。他由此聯(lián)想到現(xiàn)在齊國的形勢,就去面見齊王,把這件事告訴了齊王,齊王了解了其中的道理,就開始廣納善言,讓全天下的百姓都來挑自己的毛病,然后群臣都到朝廷來上書,朝廷里非常熱鬧,這就是“門庭若市”的來歷。

　　師:好的。他有一個優(yōu)點,他點出了鄒忌因為自己的生活小事而聯(lián)想到了國家大事。還有沒有同學用更加簡潔的語言來表達?

　　生3:齊國有個長得非常美麗的人,他叫鄒忌,有一天他早上起來之后問他的妻子、小妾以及客人,說:“我與城北的徐公比,誰更美麗呢?”他的妻子、小妾和客人都說“您非常美麗,徐公怎么能比?”于是他又想到國家大事,就入朝見威王,告訴威王已經(jīng)受蒙蔽很深了,威王就開始下令說:“如果誰有興德之言進諫給我,就能受賞。”群臣、百姓都來進諫,所以門庭前面非常熱鬧,這就是“門庭若市”的來歷。

　　師:好。你看,三個人講的這個故事,逐步到位。但從“簡說故事”這個角度來講,還可以比剛才這位同學再簡。好,你來。

　　生4:齊國的鄒忌在與城北的徐公比美的過程中,得出了一個結(jié)論,于是把他得出的這個道理建議給了齊王,齊王認為他說的很正確,于是就廣開言路,他的臣子和子民們都去朝廷上給他進諫,十分的熱鬧,于是齊國就繁榮昌盛起來。這就是“門庭若市”的來歷。

　　師:你看,他更簡了,但是又簡過了頭。真是左也不是,右也不是啊。(師笑)鄒忌本來很美,但是沒有徐公美,他的妻、妾、客都說他比徐公美,于是他就從里面悟到了一個什么道理,就這樣把前面稍微的加上一點就夠了。好了,這就是“簡說故事”。

　　[點評]簡說故事,其實是在引導(dǎo)學生熟悉課文,此環(huán)節(jié)構(gòu)思新穎、設(shè)計巧妙。給學生足夠的說話機會,讓學生充分展示說話才能,教師及時地發(fā)現(xiàn)并表揚優(yōu)點、適時點撥不足,讓學生在自信、快樂的氛圍中逐步“簡說”到位。

　　師:下面再來一個學習內(nèi)容,巧編練習。

　　(屏顯3:巧編練習。用比較辨析的方法,每位同學編擬一組“詞義辨析”練習。)

　　師:你們看課文的練習,辨析下列句中加點詞的意思,我覺得他編少了,那么我們現(xiàn)在就用這種比較辨析的方法,每位同學編擬一組“詞義辨析”的練習,補充課本練習的不足。好,開始。

　　(學生準備3分鐘)

　　師:好了,把你編的練習讓同桌審查一下,看看正確不正確。

　　(同桌互相審查半分鐘)

　　師:好,展示你們編的練習題。

　　生1:我編的是“謗譏于市朝”與“朝于齊”的“于”。“謗譏于市朝”的“于”是“在”的意思,而“朝于齊”的“于”是“到”的意思。

　　師:好,詞義的辨析出來了。你還可以找其它的“于”,課文里還有不同的意思。

　　生2:“徐公不若君之美也”中的“若”是“如”的意思,“門庭若市”的“若”表示“像”。師:好,出來了,又一組。

　　生3:我找的是兩個“之”字,一個是“由此觀之”,這個“之”字是代詞,代指鄒忌所講的這個事情。“聞寡人之耳者”這個“之”是“的”的意思。

　　師:好,又一組。

　　生4:我找的是“朝”,“朝服衣冠”“朝”指早晨,“于是入朝見威王”“朝”指朝廷,“皆朝于齊”“朝”是指朝見。

　　師:“市朝”呢?還有一個“朝”,對不對?

　　生5:還有三個“之”字。“朝廷之臣”的“之”是“的”,“由此觀之”的“之”代鄒忌說的這件事,“孰視之”“之”代指徐公。

　　生6:我也是補充,補充“于”字,還有“皆以美于徐公”,“于”是“比”的意思。

　　師:好,“于”還有一個含義,還要找。

　　生7:我覺得“之”字還有一個放在主謂之間取消句子獨立性的,在第一自然段“吾妻之美我者”。

　　生8:我找的是兩個“聞”字,“聞寡人之耳者”“燕趙韓魏聞之”,第一個“聞”是使某某人聽到,第二個“聞”是知道。

　　師:我覺得還有。比如說兩個美字。“吾妻之美我者”,“贊美我,認為我美”;“臣誠之不如徐公美”,“美麗”的意思。還有“甚”,“君美甚”“非常”啊,“王之蔽甚矣”“很厲害”啊。

　　[點評]巧編練習,解決了文言文字詞理解問題,打破了教師提問學生回答或教師設(shè)置練習學生完成的常規(guī)模式,展開大面積的學生活動,充分地發(fā)揮了學生學習的自主性。

　　師:好,看一下屏幕。

　　(屏顯4:關(guān)于幾個重點詞的內(nèi)容。)

　　師:這個“于”字,“欲有求于我也”,“對”呀,這個意思剛才就沒有說出來。“皆以美于徐公”,“比”啊。“皆朝于齊”,“到”啊。“此所謂戰(zhàn)勝于朝廷”,“在”啊。它有四個含義,有比較細微的區(qū)別。“朝”字,不僅詞義,讀音也有區(qū)別。“朝服衣冠”,“早晨”,“入朝見威王”,“謗譏于市朝”這個“朝”指官員集會的地方,市和朝在一起是公共的場合;“朝于齊”指朝見。還有更有意思的一組詞——

　　(屏顯5:關(guān)于“諷、諫、刺、謗、譏”的詞義解釋。)

　　師:諷,婉言規(guī)勸;諫,直言規(guī)勸;刺,斥責,指責;面刺,當面指責;謗,公開指責別人的過失;譏,微言諷刺。什么是微言諷刺呢?不是用惡意的話諷刺,而是稍稍地諷刺一下。從這幾個字拓展開來,你們還要注意,在日常生活里面還有“誹謗”的“誹”字,“誣蔑”的“誣”字,還有“造謠”的“謠”字,都和“說別人”有關(guān)。剛才我們?yōu)槭裁礇]有注意到這樣幾個詞呢?就是我們沒有養(yǎng)成一個學習的習慣,那個習慣就是用對比辨析的方法來辨析事物,這種辨析,有時是外部特征一致的,就是同學們找的那些詞,比如兩個“孰”、四個“朝”、四個“于”、兩個“美”、兩個“甚”。有時候事物的表面特征不一致,但是內(nèi)涵相近,比如這一組,也要把它放在辨析里,這樣我們辨析的角度就寬了,我們的體會就會更深刻一些。所以巧編練習的目的,一個是熟悉課文的內(nèi)容,第二個是理解了詞義,同時呢,我們在學習方法上也應(yīng)該受到一些啟迪。

　　師:下面再來做一件事——

　　(屏顯6:在理解詞義的基礎(chǔ)上翻譯幾個短語:朝服衣冠 忌不自信 弗如遠甚 地方千里王之蔽甚矣 時時而間進)

　　師:翻譯一下。

　　(學生自主翻譯1分鐘)

　　師:“地方千里”,這個詞要區(qū)別一下,地方方圓千里。一齊把老師的翻譯讀一下。

　　生:(齊讀)朝服衣冠:早晨穿戴衣帽。忌不自信:鄒忌自己不相信。弗如遠甚:不如(徐公)相差很遠。地方千里:土地縱橫千里。王之蔽甚矣:王受蒙蔽太厲害了。時時而間進:不時還偶有進諫。

　　[點評]既有學生的自主學習活動,又有教師的總結(jié)、歸納、講析,將學生的思維引入更深的層次。不僅讓學生明白應(yīng)達到的學習目標,而且受到學法和思維方法的啟迪。

　　師:最難的問題要出現(xiàn)了,請沉思這樣一個話題:你認為故事中有哪幾個關(guān)鍵字,引動著故事的發(fā)展和表現(xiàn)人物的特點?開始思考。

　　(屏顯7:學習活動之三:深思話題。你認為課文中哪幾個關(guān)鍵的字引領(lǐng)著故事情節(jié)的發(fā)展、表現(xiàn)著人物的特點?)

　　(學生自主思考2分鐘)

　　師:互相商量一下吧

　　(學生商量1分鐘)

　　師:各抒己見,哪一位先來?

　　生1:“吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也”這句話中的“私”“畏”“求”三個字寫出了我的妻、妾、客都是因為某種原因懼怕我或者求我,而鄒忌并不因為別人對他有什么原因而失去了自知之明,這句話寫出了鄒忌善于思考、有自知之明的性格特點。

　　師:嗯,你再強調(diào)一下哪幾個字。

　　生1:“私”“畏”“求”。

　　師:從三個字看出來,鄒忌沒有聽他們的話,沒有沾沾自喜,這就表現(xiàn)了人物的特點了。

　　生2:我感覺也是應(yīng)該有三個字,第一個字是第一自然段“朝服衣冠,窺鏡”中的“窺”字,因為鄒忌如果不“窺”的話,不可能去問他的妻、妾和客。

　　師:這個“窺”字引出了一個故事。

　　生2:還有一個“暮寢而思之”的“思”,我認為鄒忌不“思”的話,就想不出這個道理,如果沒有這個“思”字,也就沒有下面進諫齊王的故事。下一個是“王曰:‘善!’”這個“善”字,如果齊王不覺得這個道理非常好,也不會下令群臣進諫,不會有“門庭若市”這個現(xiàn)象,也不會使齊國走向繁榮昌盛。

　　師:你很能干,很能抓關(guān)鍵字眼。

　　生3:我也說是這個“善”字。單單一個“善”字就表明威王已經(jīng)同意鄒忌的建議,“善”字同時也說明了威王善于廣開言路,能夠察納雅言,說明他是一個明君。

　　師:他品了一個“善”字,而且從這一字可以看出威王是個很賢明的人。

　　生4:我說的是第一段中“窺鏡”的“窺”字,表現(xiàn)出鄒忌愛美的特點。

　　師:這個“窺”字很有意思,它的含義比較豐富,有人說它是偷偷地看,有人說它是沾沾自喜地看,有人說它表現(xiàn)鄒忌比較愛美的特點。我們還可以從另外的角度來看,他們那個時候用的鏡子不是我們現(xiàn)在用的很明亮的鏡子,是銅鏡,很模糊的,所以要仔細地看。

　　生5:我覺得第二段“臣誠知不如徐公美”中的“誠”字,也寫出了鄒忌有自知之明,非常了解自己,不夸大自己,不炫耀自己。

　　生6:第一段中“暮寢而思之”的“思”字,從這個“思”字我們看出鄒忌是個善于思考,能夠反思和自省的人。

　　師:好,我來小結(jié)一下。你們的發(fā)言真的很精彩,在這篇文章里面,有兩個字是最重要的',你們都說到了。看這個“思”字,“思”是對文章內(nèi)容的升華,很明白的一件家中小事,引發(fā)了一個智慧的人的思考,他從一件小事里面,想到了國家的事,因此就有了“諷”。這是文章行文的一大轉(zhuǎn)折,凸現(xiàn)了鄒忌的智者形象。剛才這個同學很會抓關(guān)節(jié),什么關(guān)節(jié)呢,就是故事發(fā)展轉(zhuǎn)折的幾個字眼。“思”字抓的很好。從這個字我們可以看出作者運筆的高妙。

　　(屏顯8:“思”是對文章內(nèi)容的深化,正是有了“思”才有了“諷”,這是行文的一大轉(zhuǎn)折——由閨中小事轉(zhuǎn)向了國家大事,從而突出了鄒忌的智者形象。)

　　師:好,再看,第二個字“善”。

　　(屏顯9:“善”字是課文內(nèi)容最為關(guān)鍵的深化,引出了全文的高潮,同時表現(xiàn)了齊王的賢者形象。)

　　師:這是課文內(nèi)容最為關(guān)鍵的深化,引出了全文的高潮,因為一個“善”字才引出了下一步的行為、舉動,獲得國民的擁護,同時表現(xiàn)了齊王的賢者形象。他能夠接受人家的意見,才有了治國的方略,才有了國家的興旺,才使得人家皆朝于齊,而且從這個“善”字我們可以看出一個王者的尊貴形象。

　　所以這兩個字是引動全文的關(guān)鍵字眼,同時也是表現(xiàn)人物形象的關(guān)鍵字眼。很感謝大家能夠在閱讀文章時比較準確地抓住關(guān)鍵字眼。

　　[點評]“思”“善”二字是《鄒忌諷齊王納諫》的關(guān)鍵字,引動了故事情節(jié)的發(fā)展,表現(xiàn)了人物性格特點;發(fā)現(xiàn)并挖掘這兩個字的作用,引導(dǎo)學生探究這兩個字的作用是這節(jié)課最閃亮的教學環(huán)節(jié)。

　　師:這節(jié)課,咱們通過講故事,通過編練習,通過探討話題來完成了課文的學習:簡說故事,巧編練習,深思話題。

　　(屏顯10:學習活動小結(jié):簡說巧編深思)

　　師:同學們學習得很努力,謝謝大家,下課。

　　【總評】

　　整節(jié)課教學如行云流水,學生如沐春風;余老師點撥引導(dǎo)儒雅從容,聽課教師們在會心的微笑中受益匪淺。這節(jié)課可以引發(fā)我們反思如下問題。

　　一、怎樣讓學生真正成為課堂的主體

　　這節(jié)課用時50分鐘,其中學生自主合作學習約16分鐘,學生發(fā)言約18分鐘。教學過程中,余老師讓學生從容讀書、從容思考、充分交流、順暢發(fā)言,不催促、不打斷,面帶微笑,適時鼓勵……這些都使我們的不斷提醒學生快速讀書、勿勿交流、讓自主合作流于形式的課堂相形見絀。

　　二、怎樣真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

　　從時間上看,余老師講了約16分鐘,用時不少,話語不少,但卻未有絲毫啰嗦和喧賓奪主之感。課改后,課堂上教師講不講、何時講、講什么、如何講,余老師的“講”給了我們很大的啟發(fā)。

　　三、怎樣讓課堂綻放精彩

　　語文課真正的創(chuàng)新、真正的精彩在于課的內(nèi)涵。余老師以簡說故事、巧編練習、深思話題的學習活動組織教學,新穎、有實效。其間除適時的知識拓展、學法引導(dǎo)外,余老師對文本獨特而深刻的解讀,“思”“善”等關(guān)鍵詞語的探究,給我們留下了深刻的印象,為這節(jié)課涂抹上最亮麗的色彩。由此可見,語文課堂的精彩,最根本的應(yīng)在于教師對文本的理解角度與深度。解讀文本是語文教師的基本功,余老師對《鄒忌諷齊王納諫》的解讀給我們作出了示范。

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