《螞蟻》教案設(shè)計(jì) (北師大八年級(jí))

發(fā)布時(shí)間：2016-5-5 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

教材分析

本文用細(xì)致入微的筆墨描寫(xiě)一只小螞蟻爬上我的書(shū)桌，幾經(jīng)試探后，發(fā)現(xiàn)桌面上有一粒餅干屑，最終在我的面前扛著餅干屑離開(kāi)的故事，由此引發(fā)聯(lián)想，慨嘆螞蟻的幸福貨真價(jià)實(shí)及人在天地間的渺小。蟲(chóng)子，在人類(lèi)看來(lái)，是不起眼的，微不足道的，相對(duì)于人來(lái)說(shuō)，是渺小的。作者寫(xiě)的確實(shí)引人入勝，原因是作者有他自己的寫(xiě)作思路：寫(xiě)自以為是的觀感，一次又一次的出力不討好。實(shí)質(zhì)上這是在自我反省，反省人類(lèi)的自以為是。對(duì)人類(lèi)的盲目進(jìn)行了嘲笑，深刻的主題和風(fēng)趣幽默的文字組成，形成了作者的情感和理性的思考。

本文最大的寫(xiě)作特點(diǎn)是：一是細(xì)處落筆，小中見(jiàn)大。文章細(xì)膩的描述了“我”觀察一只螞蟻覓食的過(guò)程及由此升華的哲理，閃耀著動(dòng)人的思想光彩。二是比喻、擬人等修辭方法的運(yùn)用。本文使用了比喻、擬人等修辭方法，使文章顯得生動(dòng)有趣。如“一只螞蟻畏畏縮縮地爬上了我的書(shū)桌，如同一個(gè)成功的偷渡者”。生動(dòng)形象的比喻，描繪了螞蟻的神態(tài)。“他謹(jǐn)慎地左顧右盼，慢慢地朝著一個(gè)方向邁出了幾步，隨后又不放心地退了回來(lái)，往另一個(gè)方向試探。”寫(xiě)出了螞蟻具有人的神情和心理。

教學(xué)設(shè)想

理解并學(xué)習(xí)文中對(duì)螞蟻傳神生動(dòng)的描寫(xiě)，掌握文中有螞蟻引發(fā)思考的感悟式寫(xiě)法，站在人與螞蟻的不同角度思考感悟而后進(jìn)行寫(xiě)作，是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力

1 整體感知文章內(nèi)容，把握文章主題。

2 理解并學(xué)習(xí)文中對(duì)螞蟻生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。

過(guò)程與方法

1 在朗讀中感知文章內(nèi)容，把握文章主旨。

2 掌握文中有螞蟻引發(fā)思考的感悟式寫(xiě)法

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

體味作者真摯的情感和人文悲憫情懷。

教學(xué)重點(diǎn)

理解并學(xué)習(xí)文中對(duì)螞蟻傳神生動(dòng)的描寫(xiě)

教學(xué)難點(diǎn)

掌握文中有螞蟻引發(fā)思考的感悟式寫(xiě)法

教學(xué)過(guò)程

一導(dǎo)入新課，板書(shū)課題。

出示圖片（螞蟻上樹(shù)）。螞蟻是同學(xué)們生活中常見(jiàn)的小動(dòng)物，你仔細(xì)觀察過(guò)他們嗎？觀察過(guò)他們后有什么感想嗎？寫(xiě)下來(lái)過(guò)嗎？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)南帆的《螞蟻》，看看南帆是如何觀察，如何聯(lián)想的？如何來(lái)寫(xiě)感悟是隨筆的？

二走進(jìn)作者

南帆，原名張帆，學(xué)者。1957年生，福建福州人，主要學(xué)術(shù)著作：《小說(shuō)藝術(shù)模式的革命》《闡釋的空間》《沖突的文學(xué)》。在學(xué)術(shù)研究之余，寫(xiě)一些“智性散文”。散文集《文明七巧板》、《叩訪(fǎng)感覺(jué)》、《追問(wèn)往昔》等。

三讀一讀

1 初讀課文。

要求：a 標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞。（先同位交流解決，在不認(rèn)識(shí)的班級(jí)交流解決）

b 給段落標(biāo)出序號(hào)。

2 再讀課文，概括文章主要內(nèi)容，梳理文章脈絡(luò)。

第一部分（1--5）對(duì)一只發(fā)現(xiàn)餅干屑的螞蟻的生動(dòng)描寫(xiě)。

第二部分（6--9）個(gè)人感悟。

(或者）發(fā)現(xiàn)螞蟻--觀察螞蟻--同情螞蟻--自憐自嘆

四說(shuō)一說(shuō)（品讀）

本文描寫(xiě)螞蟻的語(yǔ)言別有一番情趣，請(qǐng)選出你喜歡的一句或幾句加以品味。

我喜歡____________,因?yàn)樗黖_________________.

老師預(yù)設(shè)：