課 題：背影（朱自清）
教學(xué)目標(biāo)：1、理解感受深深地慈父之愛。
2、學(xué)習(xí)攝取閃光瞬間的選材構(gòu)思方法和樸實(shí)的飽含深情的語言。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：目標(biāo)2
學(xué)習(xí)方法：朗讀、講解、交流討論
課時(shí)計(jì)劃：兩課時(shí)
教學(xué)過程：
一、閱讀序幕
我們常常聽到“嚴(yán)父慈母”的說法。依這個(gè)說法，父親的特征就該是“嚴(yán)”了，“慈”就只是母親的共同點(diǎn)了。其實(shí)這種說法有失偏頗。“嚴(yán)”和“慈”并不對(duì)立，并非不能融合。父親的表面是嚴(yán)厲，內(nèi)心深處卻深藏著對(duì)孩子的寬容；父親在做人方面對(duì)孩子的要求是“嚴(yán)”的，而對(duì)孩子的生活的關(guān)心卻又顯得慈愛無比。這就是父愛，這才是父愛的真諦。我相信絕大部分同學(xué)是會(huì)同意我的看法的。
二、閱讀主場
（一）課堂發(fā)言：說說我的父親的慈愛（課前準(zhǔn)備。先由一兩個(gè)同學(xué)開啟話題，引導(dǎo)盡可能多的同學(xué)發(fā)言。）
（二）教師引導(dǎo)展開課文的學(xué)習(xí)。
其實(shí)天下所有的父親都是相似的。我們一般人的父親疼愛孩子，名人的父親何嘗又不是如此呢！讓我們來聽聽朱自清的心聲。（播放課文錄音）（要求學(xué)生在聽讀的過程中勾畫出有關(guān)“背影”的文字和有關(guān)“流淚”的文字。）
（三）學(xué)習(xí)小組就勾畫的文字進(jìn)行組內(nèi)的交流整理，為研究這些文字表達(dá)的感情作好準(zhǔn)備。
四次寫“背影”：
“我最不能忘記的是他的背影。”
“我這時(shí)看見他的背影，我的淚很快的流下來來了。”
“等他的背影混入來來往往的人里……我的淚又來了。”
“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”
四次寫“流淚”：
“到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下了眼淚。”／（第二、三、四次見“背影”文字中）
（四）問題討論。（一個(gè)問題討論后再自然聯(lián)系到下一個(gè)問題。先在小組交流，再在班上發(fā)言）
1、由上面的梳理，我們可以獲得這篇文章的線索的認(rèn)識(shí)。文章的線索究竟是什么？
“背影”是文章的明線，“流淚”中顯現(xiàn)出來的“父子情深”是文章的暗線。兩線交融統(tǒng)一，串聯(lián)了文章的具體材料。
2、兩條線索串聯(lián)了哪些材料？對(duì)這些材料的處理有什么看法？
⑴回家奔喪--⑵南京游逛--⑶決定送“我”--⑷跟腳夫講價(jià)--⑸揀座位、鋪大衣、囑托茶房照應(yīng)--⑹穿鐵道、爬月臺(tái)買橘
詳略得當(dāng)：⑴⑵略寫，⑶⑷⑸次之，⑹詳寫。
3、（重新閱讀這一重點(diǎn)段落。）“穿鐵道、爬月臺(tái)買橘”是怎么詳寫的？為什么要詳寫呢？
去時(shí)的描繪--“蹣跚的走”“慢慢探身下去”“兩手攀著”“兩腳再向上縮”“身子向左微傾”
回時(shí)的描寫--“散放在地上”“慢慢爬下”“再抱起”“一股腦兒放”“撲撲衣上的泥土”
一連串細(xì)膩的動(dòng)作描繪，形象道出了父親不肯讓“我”去，一定要自己去的道理：越是盡到做父親的責(zé)任，心里就越感到踏實(shí)滿足--為了照顧好兒子，什么災(zāi)難、勞累，全都置之度外了。
（六）課堂自由發(fā)言。（哪些方面還能覺察出濃濃的父子之愛）（引導(dǎo)：對(duì)父親的語言描寫、對(duì)“我”的心理描寫。）
（七）或小組或個(gè)人反復(fù)朗誦、品味。
三、閱讀尾聲
（一）師生合作研究“探究練習(xí)二”
（二）解決學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問題。
（三）課堂背誦“我說道……往回走了”。
（四）詞句積累（抄在積累本上）
滿院狼藉 差使 簌簌落淚 光景慘淡 蹣跚 頹唐
觸目傷懷 瑣屑 情郁于中 不能自已 拭干
（五）布置作業(yè)。
有感情地朗誦課文給家長聽，請(qǐng)家長給自己講一個(gè)關(guān)于父親和自己的故事，好好體味一下深深的父愛，以“感受父愛”為題，寫一段文字。
周智
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