接受新理念 走進新語文
“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。沐浴著教改的春風，帶著豐收的喜悅，我從教改的年輪中走來。如今，新的教學理念已深入我心，新的課程學習方式激發了學生的興趣，語文課堂綻放出充溢著生機和活力的探索之花。下面我從四個方面談談自己接受新的教育理念，探索新課改的做法和體會。
一、 理論指導實踐，努力轉變觀念
通過學習《基礎教育課程改革綱要》、《語文課程標準》及許多“課改”的文件，充分領會課改的精髓，提高自己的理論認識，使其成為實踐的理論依據，并用這些理論依據指導自己的實踐工作，在實踐過程中，始終遵循“理論指導實踐，實踐與理論相結合”的原則。
由于對課改理論有了充分的認識，因此，在實踐中，我始終突出教師與學生的“雙主體”地位，即教師是“教”的主體，學生是“學”的主體；教師有著組織教學的自主權，學生有著學的自主權，把兩者之間密切聯系起來，滲透到課堂教學中。一方面，教師真正成為課堂教學的組織者、指導者、與學生的合作者，另一方面，學生充分認識到學習的重要性，從而實現了“我想學--我能學--我會學”的學習態度、情感的轉變。
二、 激發興趣，培養學生學習語文的積極性
著名物理學家楊振寧說過：“成功的真正秘訣是興趣”。有了興趣，學生才會產生強烈的求知欲望。學生的積極性和主動性才能最大限度的發揮。工作中，我主要從以下三個方面培養學生的興趣。
首先，善于找學生的閃光點，給予鼓勵，充分尊重學生的自尊心，消除他們對語文的偏見。可以在接觸、談話中，對他們表示一種信任與賞識，以產生情感的促進作用，激發學生形成興奮中心，產生自信。
其次，最大限度地激活學生潛在的學習欲望與能力，使學生主動參與到學習中去。課堂教學中，教師應因地制宜，創設和諧的教學情境去激發學生的興趣。畫面感強的課文可以讀讀畫畫，詩歌可以讀讀背背、唱唱，童話和情節曲折的故事可以讀讀、演演這樣，不僅可以激發學生的學習欲望，而且加深了對課文思想、情感的體會。
再次，創造條件，讓每一個學生都有發揮的機會。在語文實踐中，我們經常組織學生出小組墻報、班級黑板報，講民間故事，改正錯別字，成語接龍等，讓學生的特長盡情發揮，使他們享受到成功的快樂。比如為了提高學生的改錯別字的能力，2006年10月，我舉辦了一次改正錯別字比賽。一位原先不愛語文的同學趙猛由于準備充分，得了第一名。當時，我給予了他高度表揚，他受了極大的鼓舞，之后，學習興趣大增，2007年中考考了118分的優異成績。
三、 堅持以人為本，將自主學習落到實處
語文教學必須始終堅持“以學生為本”的教學原則。因此，教師在語文教學中應從學生的實際發展水平出發，為他們動手、動口、動腦提供足夠的素材、時間和空間，為他們的個性發揮和相互之間的交流提供多種多樣的機會。教師是學生精神資源的開發者，學生自主學習的促進者，應把學生自主學習貫穿于語文教學的全過程。
1、 課前引導學生自主地對新課進行感知
指導學生預習，是上課的必要準備。教師要從學生實際出發，根據課文內容和形式的不同，采取靈活多變的方法，引導學生運用自己掌握的學習技能預習新課。教師可根據新課的特點，設計出一些題目，讓學生帶著這些問題，帶著任務主動自學課文，探索解決問題的方法。當學生自主的理解與講授結果產生“共鳴”時，便會產生獨創的快感，大大增強其自主學習的信心。
2、 課中引導學生主動參與教學過程
教學的中心環節是上課，而一節好課的最根本的標準是學生主體性的充分發揮。因此，教師應牢牢抓住課堂教學，充分調動學生在教學活動中的主動性和積極性。
首先，教師要精心組織教學，引導學生主動參與課堂教學，深化其思維。教師要潛心鉆研教材，善于通過問題設計創設利于學生積極主動閱讀的情境 ，調動學生的知識儲備，引導學生的思考，并通過學生的思考、討論，實現形象思維和抽象思維、集中思維和發散思維之間的形態轉換。在課堂教學中，應提倡擴散性提問，因為它追求的目標不是唯一的答案，而是學生獨創的見解；同時還注重學生主體思維過程的展開，能深化學生的思維。
其次，語文課堂教學要尊重學生之間的差異。沒有差生而只存在有差異的學生。教師要針對學生的差異進行“分層教學”，做到心中有“人”，因“人”施教，評價學生也應以正面引導為主。
3、 課后引導學生主動參與知識的積累與運用
課后引導學生主動參與知識的延伸和練習，能培養學生自覺地鞏固、深化、和運用課堂所學知識的能力和習慣，學會鞏固、運用知識的科學方法。
教師應在課后練習設計的技巧上下功夫，多設計一些學生感興趣的練習，以便啟發學生主動掌握新知，促成新舊知識不斷的交融，調動學生學習的主動性。如教學《我的叔叔于勒》時，我讓學生發揮想象，假如菲利普夫婦看到了發財歸來的于勒，情形會怎樣？當時，同學們的學習情緒極為高漲。
四、 努力創設語文實踐的環境，溝通課內外
語文學習和社會生活聯系起來是達到課程目標要求的關鍵所在。呂叔湘先生說過“語文跟別的課不同，學生隨時隨地都有學習語文的機會，逛馬路，路旁的廣告牌，買東西附帶的說明書，到處都可以學習語文。”因而在教學中，可以利用各種機會，將語文教育的視角延伸到廣闊的社會生活。把社會上的大事和身邊的小事引進課堂，作為學習的材料，使語文教育與其他生活領域建立起聯系，讓學生的聽說讀寫不斷獲得“源頭活水”。
要做到將語文學習與社會生活的融合。首先，要在閱讀教學中不是為了閱讀而閱讀，把一篇文章孤立起來，當成高深莫測的東西來進行研究。如閱讀清代作家沈復的《幼時記趣》時，我不是僅局限于閱讀課文，弄清詞語句子的意思，了解課文的所寫的內容就算完成了教學任務，而是將課文內容和學生生活實際聯系起來，在閱讀課文前請學生談談自己小時候在野外玩耍、捉蟲的經歷，再去讀課文中作者所寫的“物外之趣”，學生便豁然開朗，充滿情趣。其次，開展多種多樣的語文實踐活動，如“走進圖書館”、“保護野生動物”等等，這樣能大大激發學生學習語文的熱情，進而提高學生的語文能力 。
“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，課改之路漫漫，吾輩仍需努力。我將繼續投身到課改的洪流中，在工作中學習，在學習中成長，不斷完善自我，超越自我，豐富自我，與新課程共成長，做一名優秀的語文教師！
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