一：教學目標：
1、 分析韓信之死的原因，體會作者蘊含在文字中的情感；
2、 引導學生發(fā)現(xiàn)和探究文章中的疑點，培養(yǎng)學生的探究意識。
二：教學時間：一課時
三：教學難點：如何引導學生理解司馬遷的態(tài)度和情感
四：教學過程：
（一）、導入
欣賞電視劇《淮陰侯韓信》的主題歌《十面埋伏》。
導入語：將軍戰(zhàn)術(shù)傳千古，功臣末路斷頭顱！一曲《十面埋伏》，一聲嘆息！今天，我們就來研習韓信之死，探究司馬遷的態(tài)度和觀點。
劉邦曾說過：“夫運籌策于帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房；鎮(zhèn)國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何；連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。”可見，劉邦是很賞識韓信的軍事才能的。作為一代名將，“韓信虜魏、破代、平趙、下燕、定齊,南摧楚兵二十萬,殺龍且,而楚遂滅。漢并天下,皆信力也。”沒有韓信就沒有漢家王朝。可韓信的結(jié)局卻是夷滅三族。這是為什么呢？
（二）、研習課文
1、韓信是因為什么罪名被殺的？
明確：謀反。韓信因協(xié)助陳豨兵變，被告謀反，被呂后誅于長樂鐘室。
2、如果沒有陳豨兵變，韓信就能躲過被殺一劫嗎？
明確：不能
3、探究:
韓信的真正死因有哪些？
學生討論并發(fā)言，教師概括
明確：功高蓋世，恃才放曠，得意忘形，錯失良機，自矜功伐，君主的猜忌、偏狹……
4、探究：韓信由于性格上的弱點和君主的猜忌，最終躲不過被殺的命運，那么，韓信謀反的罪名是否成立？你覺得司馬遷的寫作中有沒有可疑之處？請認真研讀課文，結(jié)合有關(guān)資料，說說你的看法。
學生再讀課文，在文中找出自己觀點的依據(jù)。討論交流
教師小結(jié)：同學的觀點可能有三種：有認為韓信釜底抽薪謀反并不可能，也有人認為其造反證據(jù)確鑿，還有人認為他是被逼上梁山。韓信究竟有沒有謀反，這已成千古懸案，見仁見智。但司馬遷在編史時留下了一些疑點，讓后人去思考，去評說。與同學交流一些思考：
知恩圖報，拒絕造反。天下已定，造反已遲。手中無兵，怎能造反？與豨合謀，不怕告發(fā)？
幾年才反，不符常理。舍人弟告，安能相信？用兵如神，會如此反？，若真謀反，怎會憐之？
……
5、關(guān)于韓信謀反被誅，司馬遷在文中有沒有談到自己的觀點？
明確：第11節(jié)，學生齊讀課文
請同學翻譯最后一句的意思
探究：“天下已集，乃謀畔逆”有什么言外之意？
補充資料：
“天下已集，乃謀叛逆”此史公微文。謂淮陰之愚，必不至此也。
--李慈銘《越漫堂讀書記》
“天下已集，豈可為逆于其必不可為叛之時？而夷其宗族，豈有心肝人所宜出哉！讀此數(shù)語，韓信心跡，劉季呂雉手段昭然若揭矣。”
--李笠《史記訂補》
學生思考并回答
教師小結(jié)：一般人認為這是反語，“太史公曰”表面上批評韓信“謀畔逆，夷滅宗族，不亦宜乎！”，其實在敘事中用盡曲筆，惋嘆之意深蘊其中。也表達了司馬遷對統(tǒng)治者的憤激之情。
曲筆：史家編史記事有所顧忌或循情避諱而不據(jù)實直書。
（三）延伸拓展：韓信的悲劇的確令人惋嘆，韓信的悲劇是他一個人的悲劇還是一類人的悲劇？
明確：一類人
教師補充資料：
功臣遭遇知多少？
燕王臧荼，他就在劉邦稱帝的那一年被劉邦以謀反罪名消滅。
韓王信就是害怕劉邦的懷疑，在極度恐懼的情況下干脆公開投降匈奴的。但最后也逃脫不了被追殺的命運。
燕王盧綰是劉邦的同鄉(xiāng)，自劉邦浪跡豐沛市井之時，他們就成了患難與共的朋友。漢朝開國前，盧綰一直是劉邦的親信和心腹，但最后也被劉邦逼得逃亡匈奴，罪名又是有謀反企圖。
趙王張耳本是劉邦的女婿，也因涉嫌謀反被廢除王位，貶為宣平侯。
公元前196年，當另一將領(lǐng)陽夏侯陳豨被逼反叛時，梁王彭越的部下曾勸彭越一同謀反，彭越猶豫著沒有答應。劉邦得知此事，不但不表彰彭越的忠心，反而將他逮捕后處死。最殘忍的是，劉邦殺了彭越之后，為了威脅警告其他將領(lǐng)和功臣，竟將他的尸體剁成肉醬，再派人分賜給各位諸侯和功臣品嘗。功臣們因此更加膽顫心驚。
彭越事件后，淮南王英布自知不能幸免，也被迫鋌而走險，起兵反叛。結(jié)果也被劉邦親自統(tǒng)兵鎮(zhèn)壓。
朱元璋當皇帝后，為了鞏固其統(tǒng)治地位，使江山永遠姓朱，大殺功臣到了殘酷的程度，胡維庸被告謀反，被立刻斬首，還誅連一萬五千多人，李善長有兩道免死鐵券也未免一死，且被抄家滅族七十多口，大將藍玉謀反案又誅殺一萬五千多人，明朝開國功臣基本全被鏟除，搞得人人自危
司馬遷借助《淮陰侯列傳》要表達的一種獨特的歷史觀:
統(tǒng)治者心狠手辣,欲加之罪,何患無辭？
教師總結(jié)： 今天我們一起探究了韓信之死，同學們勇于表達自己的見解，有自己的發(fā)現(xiàn)，非常好，老師的觀點也是一家之言，同學們的觀點言之成理即可。我想重要的不是一個統(tǒng)一的標準答案，而是探究、發(fā)現(xiàn)的精神。
學生齊讀結(jié)束語：易中天《漢代風云人物韓信成敗之謎》
韓信，一代名將，曠世功臣。他在困境中掙扎，在草莽中崛起，在戰(zhàn)斗中奮進，在勝利中沉淪。他在最能夠背叛劉邦的時候忠貞不貳，卻在最不可能反叛時涉嫌謀反。正如司馬遷所說：“天下已集，乃謀畔逆。”因此，有人認為韓信釜底抽薪謀反并不可能，也有人認為其造反證據(jù)確鑿，還有人認為他是被逼上梁山。但這也許并不重要。重要的是，韓信作為我們英雄時代的英雄人物，他的忍辱負重，他的自強不息，他的叱咤風云，甚至他的猶豫狐疑、患得患失，都給我們留下了深刻的印象和永久的記憶，耐人尋味，發(fā)人深思。
（四）：作業(yè)：小論文（任選一題）
韓信為什么只能成為一代名將？
你如何看待中國歷史上的“英雄悲劇”現(xiàn)象？
（五）：本課在音樂中結(jié)束：《十面埋伏》
亮煌煌幾頁史書，
亂紛紛萬馬逐鹿。
雄赳赳一代名將，
野茫茫十面埋伏。
山埋伏，水埋伏；
將軍戰(zhàn)術(shù)傳千古。
云埋伏，霧埋伏；
功臣末路斷頭顱！
疑兵疑陣在何處?
戰(zhàn)場埋伏、
官場埋伏、
朝廷埋伏、
宮廷埋伏……
啊！
帥才不及帝王術(shù)！
兵書不如圣詔書！
空留下《十面埋伏》古琴譜；
讓后人評述，功過何如？？？
教學后記：這是一節(jié)區(qū)公開課，之前在同年級的其他班級試上過，不同班級的學生學情不同，每次效果也都不一樣，對我來說，每次上這一節(jié)課都是一種新的挑戰(zhàn)，因為我不能完全預設(shè)課堂上學生會有怎樣的觀點與見解。教學思路是改了又改，力求適應我們學生的實際情況。本節(jié)課已是第四課時，是在疏通文意、熟悉課文情節(jié)的基礎(chǔ)上嘗試的探究課，希望能培養(yǎng)學生的探究意識，與新高考方案增加的探究能力接軌。實際的課堂上，學生的表現(xiàn)非常好，敢于發(fā)表見解，有理有據(jù)，語言表達能力也不錯，給聽課老師留下了深刻印象。在探究重點問題時，為了讓學生有充分說的機會，所用時間多了些，本節(jié)課后面的時間有點緊，略顯倉促了些。但重難點比較突出。
在引導學生探究疑點時，學生側(cè)重討論韓信是否謀反，對文中的疑點雖有發(fā)現(xiàn)但還不到位，需要教師啟發(fā)或補充，這種探究問題似乎是難了些，但很能培養(yǎng)學生的探究意識，今后的教學中還要注重探究方法的指導。
點評（憑記憶略作整理，可能不完整）：
吳老師點評：
兩節(jié)課的共同點：都是賞析課，教學思路清晰；注重學生活動，學生能夠積極參與課堂，師生雙邊活動比較好，學生敢說而且說得很不錯。針對賞析課引發(fā)文言文姓“文”還是姓“言”的再思考，建議文言文教學“言”的色彩再濃一些。
李老師點評：
開設(shè)的公開課是賞析課，注重“文”而非“言”；而平時的實際教學大多注重“言”。從選修教材的目的來看，主要培養(yǎng)學生解讀文本的能力，語言表達能力及探究能力，還是比較偏重“文”的角度。學生的表現(xiàn)欲很強，膽子大，也比較能說，同學發(fā)言說得也很好。在已疏通文意的基礎(chǔ)上進行賞析、探究也很好。建議：在賞析課文找依據(jù)時可以引導學生多去看看文言現(xiàn)象，順便抓抓字詞，兼顧“文”與“言”。
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