藥理學(xué)教考分離利弊剖析論文
【摘要】 藥理學(xué)醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的必修課，是聯(lián)系醫(yī)和藥的重要樞紐。藥理學(xué)的考試是其教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)著教與學(xué)的雙重功能，既是對(duì)學(xué)生掌握理論知識(shí)和應(yīng)用能力水平的測(cè)試，也是對(duì)教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的同步檢驗(yàn)。本文通過(guò)對(duì)藥理學(xué)教考分離的利弊進(jìn)行剖析，以探索藥理學(xué)教學(xué)和考試的合理模式。
【關(guān)鍵詞】 藥理學(xué)；教考分離；教考合一；教考綜合模式；利弊
作者簡(jiǎn)介：楊勝，男，藥理學(xué)教師。 “藥理學(xué)”是生命科學(xué)的重要組成部分，她的教學(xué)工作是高等醫(yī)藥院校各專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是聯(lián)系醫(yī)和藥的重要樞紐，合理制定和認(rèn)真落實(shí)《藥理學(xué)》的教學(xué)計(jì)劃，嚴(yán)密組織《藥理學(xué)》的教學(xué)過(guò)程，是深化高等醫(yī)藥院校《藥理學(xué)》的教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。而《藥理學(xué)》的考試是其教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，它體現(xiàn)著教與學(xué)的雙重功能，既是對(duì)學(xué)生掌握理論知識(shí)和應(yīng)用能力水平的測(cè)試。也是對(duì)教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的同步檢驗(yàn)，考試必須嚴(yán)格、真實(shí)和公正。
近年來(lái)，我院的許多課程，為克服過(guò)去長(zhǎng)期實(shí)行的“教考合一”考試制度的弊端，提出了“教考分離”的考試模式。教考分離是指在教學(xué)過(guò)程中任課教師只負(fù)責(zé)教學(xué)，不參與所教課程的考題擬定與考卷批改，由教學(xué)管理部門組織非任課教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求命題(或由題庫(kù)中調(diào)題組卷，或從卷庫(kù)中抽取試卷)、評(píng)卷的教學(xué)方法。
教考分離目前普遍認(rèn)為是教育改革的一項(xiàng)新舉措，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑。但我們必須充分認(rèn)識(shí)和分析“教考分離”的利弊，揚(yáng)長(zhǎng)避短，探索一種既科學(xué)合理又切實(shí)可行的新型的《藥理學(xué)》考試模式。
1 “藥理學(xué)”教考分離的優(yōu)勢(shì)
1.1考試命題的客觀性強(qiáng) 教考分離是由教務(wù)處等管理部門利用命題軟件或委托相關(guān)人員依據(jù)教學(xué)大綱要求，按事先制訂的命題要求，從題庫(kù)中抽題組制試卷，并聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的專家對(duì)試題的難度和質(zhì)量質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估和審核，增強(qiáng)了考試命題的客觀性、嚴(yán)肅性，減少了命題的主觀隨意性。
1.2閱卷評(píng)分公正性強(qiáng) 《藥理學(xué)》在教考分離制度下，閱卷評(píng)分是在試卷密封并按照事先制定的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，采取流水作業(yè)和閱卷老師簽名的形式進(jìn)行批卷，增加了閱卷工作的公開(kāi)性和透明度，基本上杜絕了“人情分”的出現(xiàn)，使閱卷評(píng)分比較客觀、公正，從而使考試成績(jī)的可信度大大增加。
1.3考試成績(jī)的可比性加強(qiáng)。在專業(yè)、教學(xué)大綱、班級(jí)等教學(xué)對(duì)象和環(huán)境等相同的情況下，學(xué)生的考試成績(jī)具有較強(qiáng)的可比性。通過(guò)試卷分析、試題分析及成績(jī)分析。有利于教務(wù)部門和教師準(zhǔn)確地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而推動(dòng)藥理學(xué)教學(xué)的改革，以完善藥理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)形式等。
1.4考試成績(jī)的教學(xué)反饋性強(qiáng) 在命題的客觀性，閱卷的公平性、成績(jī)的可比性等條件下，學(xué)生的考試成績(jī)能較為客觀地評(píng)價(jià)老師的教學(xué)質(zhì)量與效果。通過(guò)總結(jié)分析可以從不同角度了解教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師可以進(jìn)一步總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)方法和手段等；教學(xué)管理部門也可以對(duì)管理決策和措施進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革，提高教學(xué)管理水平。
1.5增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 “藥理學(xué)”實(shí)施教考分離，任課教師必須根據(jù)教學(xué)大綱的要求，把《藥理學(xué)》的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論較為系統(tǒng)、全面地介紹給學(xué)生，教師將減少課堂教學(xué)的隨意性，切實(shí)保證教學(xué)大綱的貫徹執(zhí)行。同時(shí)，也可消除部分學(xué)生對(duì)考試心存僥幸、冒險(xiǎn)闖關(guān)的心理，增加學(xué)生全面、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，減少學(xué)生對(duì)老師的依賴性。
1.6嚴(yán)肅考風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng) 教考分離制度基本消除了“人情分”的隱患，加上嚴(yán)格的考場(chǎng)巡視管理制度，使考試結(jié)果比較真實(shí)地反映學(xué)生的`學(xué)習(xí)成績(jī)和水平，從而客觀地評(píng)價(jià)出學(xué)生掌握的知識(shí)和能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)了良好的考風(fēng)、學(xué)風(fēng)及校風(fēng)的建設(shè)。
在“教考分離熱潮”下，我院教務(wù)處也提倡各學(xué)科進(jìn)行教考分離。雖然教考完全徹底地分離能克服教考合一的某些缺點(diǎn)，但它又會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)也會(huì)造成新的負(fù)面影響。“教考分離”作為考試改革的一種探索，其負(fù)面效應(yīng)總是與積極作用相互依存的，我們必須清醒地看到教考分離自身及其在實(shí)際運(yùn)作時(shí)存在的問(wèn)題。
2“藥理學(xué)”教考分離的弊端
2.1阻礙《藥理學(xué)》知識(shí)的全面?zhèn)魇?教考分離實(shí)際上是“以考評(píng)教，以考評(píng)學(xué)”，教考分離的考試試卷是建立在“統(tǒng)一題庫(kù)或卷庫(kù)”的基礎(chǔ)上的。教師為了提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)和所謂的教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過(guò)程中，必然依大綱規(guī)矩而行，同時(shí)也必然大力加強(qiáng)學(xué)生對(duì)藥理學(xué)應(yīng)試能力的訓(xùn)練，這樣就降低了教師教學(xué)的熱情，不利于知識(shí)的全面?zhèn)魇凇＠纾嚎鼓[瘤藥目前發(fā)展非常迅速，但按大綱的要求本章節(jié)屬于自學(xué)內(nèi)容，在教考分離的模式下，只好不涉及了。
2.2限制了《藥理學(xué)》學(xué)術(shù)的探索和創(chuàng)新 藥理學(xué)“題庫(kù)或卷庫(kù)”建立，是相關(guān)教師根據(jù)某個(gè)版本的教材和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)和選擇試題，故有一定的穩(wěn)定性。但是科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，需要教師在教學(xué)中不斷地引入大量的《藥理學(xué)》新成果、新技術(shù)、新趨勢(shì)。教考分離不允許教師知識(shí)更新和對(duì)新理論、新現(xiàn)象的探索。這是因?yàn)椴煌處熢谘芯康膹V度和深度上有差異，在出題、判卷時(shí)必然會(huì)因理論、觀點(diǎn)的不同而產(chǎn)生分歧或爭(zhēng)議，因此只好放棄了這些內(nèi)容的考試，教師無(wú)法把反映現(xiàn)代科學(xué)研究的最新成果、新論點(diǎn)和自己的成果、觀點(diǎn)作為教學(xué)和考試的內(nèi)容。即使教師講授了大綱以外的新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新方法，由于學(xué)生認(rèn)為在教考分離的情況下，這些知識(shí)點(diǎn)難以成為考試的內(nèi)容，因此也得不到重視和認(rèn)真對(duì)待，甚至師生都會(huì)認(rèn)為這些是多此一舉。
2.3不利于因材施教 由于主客觀原因，每個(gè)專業(yè)學(xué)生的水平不同，教考分離的“統(tǒng)考成績(jī)”只能反映現(xiàn)狀學(xué)生現(xiàn)在會(huì)什么，卻不能反映學(xué)生真正的學(xué)習(xí)成果。面對(duì)就業(yè)的壓力和需要，我們無(wú)法根據(jù)市場(chǎng)的需要培養(yǎng)學(xué)生的藥理學(xué)基礎(chǔ)。比如：要從事醫(yī)學(xué)的學(xué)生，我們不能給他介紹案例教學(xué)；要從事藥品學(xué)術(shù)推廣的學(xué)生我們又無(wú)法給他們介紹產(chǎn)品賣點(diǎn)的藥理學(xué)提煉方法；要從事新藥開(kāi)發(fā)的學(xué)生，我們又無(wú)法給他們介紹試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)方法等。
2.4適用范圍有限 藥理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，發(fā)展很快，變動(dòng)很大，教考分離制約了該學(xué)科的發(fā)展。科學(xué)的題庫(kù)必須由該課程的專家通過(guò)一套科學(xué)的方法制定。不可否認(rèn)，即使是最成熟的大學(xué)英語(yǔ)統(tǒng)考和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)統(tǒng)考，也依然存在一些問(wèn)題，何況“藥理學(xué)”并不像大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)一樣有國(guó)家統(tǒng)一的大綱和教材。在無(wú)國(guó)家統(tǒng)一的大綱和教材，又沒(méi)有一批專業(yè)權(quán)威或?qū)＜页鲱}的前提下，如何能保證非任課教師擬定的試卷就是科學(xué)、合理的？在“藥理學(xué)”的一些高層次的研究領(lǐng)域，只有一兩個(gè)教師在從事這一課題的研究，不讓任課教師出題，誰(shuí)來(lái)出題？難道讓其他專業(yè)的教師來(lái)考核本專業(yè)的學(xué)生?
由此可見(jiàn)，教考分離雖有很多優(yōu)點(diǎn)，但也不能完全替代“教考合一”，教考合一的缺點(diǎn)正是教考分離的優(yōu)點(diǎn)，而教考分離的缺點(diǎn)在某種程度上又是教考合一的優(yōu)點(diǎn)，所以在理論上探索和建立一種藥理學(xué)“教考綜合模式”就顯得非常必要，這種“教考綜合模式”它應(yīng)該是兼有“教考合一”和“教考分離”的優(yōu)點(diǎn)，并可根據(jù)具體情況，分別發(fā)揮教考合一和教考分離的優(yōu)勢(shì)，既重視教學(xué)與考試的統(tǒng)一性、規(guī)范化和客觀性，又重視其靈活性、創(chuàng)造性、差異性和主觀性。
【參考文獻(xiàn)】
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