對大學生創造力培養的思考論文

時間：2021-04-23 15:09:01 論文我要投稿

對大學生創造力培養的思考論文

　　摘要：高等學校是我國培養人才的主要場所，而人才的本質特征在于創造。目前，在我國只有少數學校開設創造力的培訓課程，大學也缺乏對大學生進行創造性思維的訓練與培養。因而，大學生創新能力、創新意識匱乏是我國大學生面臨的突出問題。本文以此為出發點，探討了我國高校在創建力培養方面存在的問題，并提出相應的對策

對大學生創造力培養的思考論文

　　關鍵詞：創造力；創造教育

　　許多著名的心理學家都認為人擁有巨大的潛在能力。在這些潛力中，創造力又屬于最有價值的能力。隨著科學技術的發展和人類文明的進步，世界各國在發展道路上的競爭必然歸結為創造力的競爭。因此，研究人的創造力，開發人的創造能力，是現代社會發展的需要，也是現代教育的重要任務之一。

　　一什么是創造力

　　創造力是正常人在創造活動過程中，憑借積極的個性、獨特的智能和合理的知識結構主動實現新穎價值的綜合本領。創造力的核心是創造性的思維能力，其中包括邏輯思維能力、聯想與想象能力、直覺思維能力和靈感思維能力。

　　腦科學認為，創造力是一潛在的腦功能，創造力的培養開發。就是通過教育的方式，激發人們潛在腦功能的發揮，也就是通過培養訓練充分發揮人的主觀能動性、調動腦功能的創造潛力。

　　二創造教育的理論基礎及其發展

　　要培養學生的創造力，就必須有創造教育，而創造教育的理論基礎是創造學。創造學是研究人們在科學技術、文化，藝術及其他領域中創造活動，探索其特點、規律和方法的一門綜合性科學，也是以人類創造活動、創造思維、創造環境、創造人格及開發創造力、培養創造精神等為研究對象的一門交叉科學。

　　美國是創造學的發源地，早在1936年，美國通用電器公司就對職工開設了創造技法課程；1948年，麻省理工學院等著名大學都將創造學列為教學內容。

　　我國對創造理論的研究也是早有認識。著名教育家陶行知于1936年就大聲疾呼“創造教育”并應邀赴美講學，但是，真正作為一門學科，較系統地研究創造學理論還是1983年從國外引入開始的。創造力既是社會經濟進步的主要動力，也是我國科教興國戰略順利實施的根本保證，因此，在知識經濟的新形勢下，深入研究如何培養大學生的創造力，就具有十分重要的現實意義。

　　三制約大學生創造力發展的主要因素

　　高等學校是我國培養人才的主要場所，而人才的本質特征在于創造。目前，在我國只有少數學校開設創造力的培訓課程，大學也缺乏對大學生進行創造性思維的訓練與培養。因而，大學生創新能力、創新意識匱乏是我國大學生面臨的突出問題。而造成這一狀況的原因主要有以下幾個方面：

　　(一)學校因素

　　多年來，高校的教學管理僵化死板，學分制是培養學生創造力和個性化教育的基本措施，但目前各個高校所實行的學分制大多是從以前的學年制演變而來，學生選課的自主性不強，至于學生要想根據自己的興趣去轉系、轉專業則更難。

　　另外，我國的高等教育至今依然沿襲傳統的教學模式和考試方法，學生往往通過死啃書本、死記硬背的方式完成大學課程的學習。這種教學方法和考試形式是學生養成圍著老師轉的習慣，缺乏懷疑和批判精神，也抑制了學生創造力的發揮。

　　(二)教師因素

　　教師缺乏創新素質直接影響學生創造力的培養。學生創新素質的培養依賴于具有創新素質的教師的引導，然而當前大學教師普遍缺乏創新意識、創新精神和創造力，具體表現在教師然沿襲滿堂灌的傳統教學方法，將知識點講透是每個老師努力達到的標準，它雖能有效地使學生掌握現有的知識成果，但它嚴重束縛了學生的思維。

　　另外，教師的權威觀念抑制了學生創造潛能的發揮。大學課堂是讓學生學會學習、學會思考并鼓勵個性和創造性發展的.場所。然而，受傳統觀念的影響，教師習慣于學生作為一個傾聽者，教學缺乏寬松活躍的氛圍，不能給學生展示智慧和才華的機會，這種教學抑制了學生個性的發展和創造潛能的發揮。

　　(三)學生自身因素

　　大部分學生只善于正確無誤的掌握結論性知識，很少對其中的某些觀點產生質疑，他們只注重問題的解決，不注重解決問題的方法。學生對創造有心理阻力，一提起創造，多數學生認為這是科學家、發明家的事，離普通人太遙遠。但我們知道，創造力可以分為普通創造力和特殊才能創造力，人人都應是創造之人。

　　另一方面，學生缺少創造方面的知識，而這些知識和方法是開啟創造力的最有效的工具。據我們發出的問卷調查可以看出，學完創造學課程和未學過創造學課程的學生相比，自信心、主動能力、控制能力都有很大提高。

　　四培養大學生創造力的策略

　　第一、轉變教師教育觀念

　　要培養富有創造力的大學生，就必須有創造型的教師。一個合格的教師應具備實施素質教育所需的理念、學識和能力，在教學過程中能夠全面理解和貫徹教育的主體性原則一“以學生為主體”的原則。要改變只注重知識的傳授，而不注重方法和能力的培養；只強調結果，而不注意解決問題的動態過程，只重視知識的積累，而忽視知識的創新等弊病。教師在課程講授中，要把知識的傳授與學生創造力的培養結合起來，通過啟發式教學，引導學生創造性地思考問題，靈活地運用知識去分析問題，特別是要指導學生參與科研活動，從而使學生在大學階段對理論創新、技術創新的過程有較全面的了解和親身參與的機會，并在參與中提高創造能力。

　　第二、培養學生進行創造的自信

　　缺少創造的自信心，這是學生中普遍存在的一個問題，許多學生認為創造是科學家、藝術家、文學家、發明家的事，自己沒有創造力。教師在培養學生的自信方面，首先要給學生提供創造的學習環境，使學生創造性學習知識，讓學生對創造有一個正確的認識。其次，對學生創造性地提問、創造性地解答問題，教師要及時肯定、表揚，鼓勵學生進行創造。再次，對創造性學習中遇到的困難，讓學生自己克服，使學生體驗到創造的歡樂，變得敢于創造、樂于創造，對創造中遇到的挫折和失敗要教育學生正確地去面對，學會總結經驗教訓，培養學生堅強的創造信心。

　　第三，注重科學研究。引導大學生進行創造實踐

　　早在19世紀初，德國教育家洪堡就提出大學教學必須與科研相結合，大學生在教師引導和幫助下，進行科學研究，這實質上將大學教學作為培養和進行創造力實踐的過程。通過做實驗、參與課題研究等一系列實踐，將所學理論與實際相結合，勤于思考，勇于探究，對培養鍛煉和提高研究能力很有幫助。實踐與創造力的關系非常密切，培養學生創造力的目的是為了產生新產品、新形象并最終服務于人類社會，創造性成果是否為社會所接受，還要經過實踐的檢驗。而實踐活動本身也是創造力培養的一個重要途徑。

　　因此，應該鼓勵和組織大學生積極參加實踐活動，一方面在實踐中運用所學的知識，另一方面通過實踐認識新事物，獲得書本上無法獲得的新知識，在實踐活動中，提高自己，豐富自己，培養自己的創造力。

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