幼兒創造力的培養的策略分析論文

　　【摘 要】幼兒期是人生創新精神培養的最佳時期，但幼兒的創新活動受年齡的限制，它具有自身的特點。因次我們在培養幼兒的創新過程中應因人而異，不能片面追求某一結果，而要求孩子們千篇一律。

　　【關鍵詞】幼兒期；創新精神；培養

　　【中圖分類號】 G610 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2012）03-0147-01

　　幼兒期是人生創新精神培養的最佳時期，但幼兒的創新活動受年齡的限制，它具有自身的幾大特點。首先幼兒的創新活動大都無目的可言，他們只是因為好奇、好玩，才一頭扎進各種各樣的活動之中，手腦并用并反復嘗試；其次幼兒的創新活動無明顯的成果性；第三幼兒的創新活動主要是追求一種快樂，在活動中幼兒能會展動作、釋放精力，獲取并體驗成功的自我滿足；最后，幼兒的創新活動應因人而異，不能片面追求某一結果，而要求孩子們千篇一律。正因為幼兒的這些創新特點，使我們在培養幼兒的創新過程中，應該注重這樣一些問題。

　　一、營造一個自由和諧、民主的家園氛圍

　　良好的家園環境能使孩子的性格活潑、樂觀、心情舒暢，孩子容易產生愉快的情緒體驗和積極向上的探索精神。家長和老師應克服自己的權威思想，把孩子看成是和自己平等的家庭成員之一，同時給孩子下個寬松自由的環境，鼓勵孩子說出自己的獨特見解，對于孩子的奇思異想要給予重視和引導。德國大詩人歌德的母親為了培養歌德的想像力，每天都給他講故事，但常常講到某個段落就戛然而止，把后面的故事情節留給歌德去想像，這種活動給歌德后來創作帶來了很大的好處。

　　二、鼓勵幼兒從不同的渠道主動收集有關問題的信息

　　通過看電視、上網、處出游玩，請教成人等多種手段獲取有用的信息，這樣做不僅使幼兒從一開始就對內容有著極大的興趣，而且讓幼兒從小學習和掌握多渠道收集信息的現代學習方式，這必將有利于培養幼兒自己去發現問題、全面地對問題進行感知和表征、多角度地定義問題的能力，而這些能力正是創造的必要條件。

　　三、保護孩子的好奇心，激發和維持他們的創造性動機

　　孩子聽見外面的鞭炮響了，總想跑出去看看；看見停在路旁的汽車總想去摸摸；聽到時鐘滴答滴答地響，總想它拆開來看個究竟。他不僅會有這樣的行動，而且會頻繁地提出各種問題，例如，“熱水瓶蓋子為什么會自己跳出來？”“魚在水里為什么不閉眼睛？”等等，家長和老師應熱情、耐心地對待孩子的提問，否則會影響孩子的創造熱情；另外家長和老師們也應經常提一些富有挑戰性的問題，引導他去思考、去觀察，不要急于將正確的答案告訴幼兒，也不要對一些“異想天開”的想法持否定態度，而是要鼓勵幼兒多角度思考，讓幼兒從小就意識到解決問題的方法很多，且在許多情景中并沒有“最佳”可言，從而使他們的好奇心上升為求知欲，促使他們產生創造的興趣。

　　四、注重在游戲活動中培養創造能力

　　對孩子來說，游戲不僅是娛樂還是學習，孩子往往通過游戲來對現實生活進行創造性的反映，游戲可以豐富孩子的知識，促進孩子觀察、記憶、思維、想像、語言和創造力的發展。作為家長和老師要重視游戲，不要認為多給孩子創造學習的機會，而減少游戲才能使幼兒更快地發展，這種想法其實是錯誤的。比如積木是一種比較理想的造型玩具，它可以用來發展兒童的空間想像和造型能力，家長和老師可讓孩子用積木搭起一個盡可能高的建筑物，當孩子

　　不斷增加“建筑物”的高度進，倒塌的危險也直線上升，經過多次的挫折，孩子就會從中思考并摸索出一種或幾種使“建筑物”搭得既高又不容易倒塌的方法，還有什么學習方法能比搭積木更能鍛煉孩子們的空間想像能力呢？在孩子游戲的過程中，重要的是我們要對他進行有目的地指導，充分調動孩子在游戲中的主動性、積極性、創造性，當孩子在游戲中遇到困難時，我們不要告訴他們現成的解決方法，而應該用提問、啟發和建議等方法或提供一些有助于克服困難的物質條件，引導和幫助孩子找出解決問題的方法。

　　但在我們的幼兒教學及家長教育中，普遍存在著以下幾種錯誤做法，值得我們注意：

　　（一）傳統的評價標準制約了幼兒創造力的發展。過去那些聽教師的話，叫干什么就干什么，不亂說亂動亂想的孩子，經常受到老師的表揚，殊不知正是這種“好孩子”的標準束縛了孩子創造的積極性。

　　（二）對獨生子女的溺愛剝奪了幼兒的實踐和創造的機會。

　　（三）幼兒教師的素質有待提高。

　　（四）片面強調創造性，而忽視了幼兒的正確發展導向。

　　1.創新思維即包括求異思維，亦包括求同思維。在幼兒教學中，有的教師片面強調求異思維，做每一件事都要求幼兒“和別人不一樣”。幼兒為了做到“和別人不一樣”有時就脫離活動的.內容，隨意的漫無目的回答問題，教師因擔心正面的教育處理，可能會傷害幼兒的創造性發展。一般會淡化處理。這就使幼兒的價值判斷出現混亂，而對以后產生不利影響。

　　2.片面強調創造技能的訓練，而忽略內隱創造潛能的開發，把創造力與動手操作能力劃上了等號。其實，操作能力只是創造力的技能難度，而創造意識、創造思維、創造想像等才是判斷個體有無創造力的標準。幼兒創新教育更多的是要培養幼兒那種內隱的創造力。教師和家長要抓住在幼兒身邊發生的能激發幼兒思考、想像以及幼兒感興趣的事物與情境，讓幼兒內在的創造沖動釋放出來。

　　3.片面追求創造結果，而割斷了創造與生活實踐之間的聯系，幼兒教師經常為了培養幼兒的創造力而設計了各種各樣的活動，讓幼兒“隨便做”，要與“別人不一樣”。但是當幼兒冷不防提出一個有創意的觀點和想法時，又常常會遭到老師的批評、否定、制止，這是老師沒有從幼兒角度去理解創造，而是以他們自己的思維去要求孩子們的創造。這不是無稽之談嗎？

　　總之，我們幼兒老師的責任就是讓孩子無拘無束地成長，并在愉快和諧的所氛中去領悟許多東西，而這些東西使他們在以后的生活中無往不勝、無堅不摧。我們——幼教工作者將會為這美好的明天奮斗不息。